在初中语文教学中，朗读贯穿于课堂的始终。朗读能培养学生的人文素养，提高学生口头表达能力，调动学生学习语文的激情和自信心，培养学生语文综合能力。本文结合苏教版初中语文教学实例，谈谈初中语文教学的朗读策略。
　　一、加强语感训练
　　在初中语文教学中，教师应提高学生的朗读意识，在朗读教学中，要给学生朗读的机会，自觉地加强朗读格调，透过生动的语言和形象的文字进一步领悟作者的思想情感，学会有感情地朗读课文。首先，要努力克服方言的影响，使用标准普通话，纠正方言带来的干扰，千方百计地锻炼学生对语言的认知能力，做到发音准确、吐字清晰、朗读段落时能够通顺、连贯、尽量杜绝读错字。久而久之，学生的朗读能力会有质的飞跃。
　　例如，学习苏教版七年级《从百草园到三味书屋》时，在课堂上，教师要先请学生有感情地朗读课文，学生要提前预习生字生词，力争在弄懂每一个字和词的基础上，理清文章的脉络，也便于更好地把握句子之间的停顿，并且会帮助每一位学生理解课文的内涵与中心思想。当读到“我不知道为什么家人要把我送进私塾去”，要带着疑问的语调；当读到“他只静静地笑道：‘你太性急，来不及等它走到中间去’”时，要用一种愉悦、放松的腔调。通过不断的语感实践，初中学生便能提高把握和揣摩作者思想感情的能力，有利于日后的情境造句。学生要有选择性地阅读，不断开阔眼界，深刻体会语句的内涵。
　　二、有感情地朗读课文
　　初中语文苏教版教材中选取的都是一些健康向上、充满活力的课文。无论何种类型的文章，学生必须懂得带着思想情感去朗读，当然，前提条件是必须能对文本段落所蕴含的感情精确地把握，唯有如此，才会不断地培养感受能力。初中语文教材中，有不少美文在渲染人物感情方面是“技高一筹”的，学生必须对所要朗读的文章有一个“情感”印象，重要的是自己的感悟，将心灵的感性元素充分激发出来，在理解课文时，逐步上升为理性认识，仿佛与作者产生强烈的心灵感应与思想共鸣。在把握作品本质的前提下，对作品大框架进行宏观把握。
　　例如，学习苏教版《最后一课》时，学生朗读课文时，绝不能拘泥于字词的片面把握，而要树立全文意识，了解写作的时代背景，熟悉课文每一个段落大意和所要表达的思想感情，把握好课文的大致框架，读出课文流露的深厚的爱国情怀，将个人融入到文中，把自己当成文中所述事情的“当事人”，换位思考，假定自己是课文中的某些角色，转化为个人的真情实感。这样才能轻松自如地做到有感情地朗读。
　　三、坚持课内与课外相结合
　　在传统的应试教育体制下，初中生学习语文的目的就是为了考试。因语文考试题型的特殊性，教师往往要让学生朗读背诵重要的文言文或者古诗词，以便于在“默写诗句”这一版块能够顺利拿到分数。在当前素质教育的大潮流下，教师要下决心摒弃这种落后的理念，绝不能单纯为了提高学生的语文成绩，而忽视朗读的重要性。实际上，新课改已经明确规定，初中语文教学重在培养学生听说读写能力，这四种能力是缺一不可。有鉴于此，教师要转变教学观念，认清素质教育的新形势对初中语文教学的新要求，在自身重视朗读的同时，让学生也不断实践，提高朗读水平，在朗读古诗词的同时，更要加大散文和现代文的朗读力度。充分利用教学资源，运用好苏教版初中语文同步配套的课外读本，课下鼓励学生朗读课外文本，用来代替机械性的书面作业，在激发学生语文学习兴趣的过程中，扩大学生的阅读面，提高朗读的质量。
　　四、设法提高学生朗读积极性
　　初中生在正处在成长阶段，智力得到了一定程度的开发，思维更加活跃，接受新事物的能力较强。教师要了解初中生的性格和心理特质，采用他们喜闻乐见的方式开展朗读活动。在每一周的语文课堂上，教师要单独抽出一到两节课的时间，开设专门的语文朗读课。利用这个时间检查学生课下朗读的成果，在课堂上要请学生朗读布置过的文本，教师要对学生的朗读表现做公正的、客观的评价，使学生认识到哪些地方还要加强与改进，哪些段落对于思想情感的表达不够完整，这样，学生就会有的放矢地完成朗读任务。在朗读课上，教师要将古诗词与现代文朗读相结合，在朗读苏教版《过零丁洋》和《白杨礼赞》时，学生要注意古诗的韵律，当然也要结合主题情感；朗读现代文，尤其是托物言志或者借景抒情的文章，要将个人与作者的角色交互转换，才能更好地把握文章中心与情感基调。
　　初中语文朗读教学离不开教师精心的设计与安排，要彻底转变陈旧的教学方式，采用新颖灵巧的策略激发学生的朗读热情，培养学生的朗读能力，提高语文素养。
　　作者单位：江苏省如皋市郭元初级中学（226542）