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摘 要 在初中物理的探究性教学过程中，很多老师都遇到了如：如何使物理由“难学”变为“易学”，使学生由“怕学”转变为“爱学”物理？如何把握管与放的尺寸，有效调控课堂？等等的问题，针对这些问题，本文作者采用了想方设法，实现转变；全面思考，认真设计探究教学活动；合理提问，提高探究能力等策略来解决。
关键词 探究性 教学 困惑 解决 策略
探究性教学是指学生在教师的指导下，通过类似科学探究的过程，理解科学知识并培养科学探究能力的教学实践活动。学生在教师的引导下进行“探讨”和“研究”。探讨表现为学生的积极、主动和合作精神；研究表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。在新课程目标的引导下，这种教学方式倍受关注，成为当前课堂教学活动的主流。但在初中物理课堂教学中，很多老师都遇到了困惑.
针对教学中所遇到的这些问题，我采用了以下的解决策略。
策略一：想方设法，实现转变。
（一）创设学习情景，激发学生的探究兴趣。学习情景是与学习相关的背景，实质上是一种优化的特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生的主动学习和探究兴趣，使学生积极主动地参与探究活动。
（二）培养习惯，提高学生的科学素养。好的行为习惯让人受益终生。初中学生初学物理，有很多规范的要求都没有做好，因此老师在教学过程中，一定要做好示范，不厌其烦，常抓不懈。现在多媒体在教学上运是使用多了，老师的板书少了，学生的笔记也减少了，这对于初学物理的学生来说是不利的，所以我坚持每节课有必要的板书，也要求学生做好笔记。物理是与生活紧密联系的，老师在教学设计上应多结合生活现象，适时简单地介绍物理历史及科学家的故事，激发学生的物理情感。并且在教学设计上利用尽量多的实验来提高学生对物理知识的感性认识，引导学生通过实验探究提升物理知识水平，提高解决现实问题的能力。
（三）消除学生物理学习的心理障碍，让学生“爱学”物理。造成中学生物理学习心理障碍的原因极其复杂，一般来讲是由物理学科、物理教材、学校教育、社会、家庭和学生身心发展等多方面因素交互作用造成的。为解决这个问题，初中物理老师可以通过下面做法来解决：1.增强学生的感知认识。物理老师应激励学生主动观察生活中的各种现象，指导学生掌握观察方法，并创造各种各样的机会让学生进行观察，使得学生的感知认识不断增强；2.营造和谐的师生关系，加强学习目的教育。所谓“爱屋及乌”，学生要是喜欢一个老师，就会喜欢这个老师所教的课程，并努力学好这个课程。初中学生随着身心的发展和学习知识的深入，学习目的也越来越明确，教师要善于因势利导，不断有意识地进行学习物理的目的教育，使学生逐步明确学好物理的社会意识，从而在一个较高的层次上确立自己的学习目的。这种目的能更持久、更有力地激励学习意志，消除心理障碍，使学生的学习成绩迅速提升，使学生对物理学习由“怕学”转化为“爱学”。
策略二：全面思考，认真设计探究教学活动。
初中学生还是处于天真、好动、好奇的年龄阶段，对于探究教学活动都能积极参与，面对新鲜的实验器材和看似自由的开放课堂，他们表现得很兴奋，课堂气氛非常热闹，如果老师不加以控制，课堂纪律就会被人感觉有点“散乱”。对于这样的课堂教学，物理老师该如何做到张弛有度，把握好“管”与“放”的尺寸，有效地控制学生，使课堂教学散而不乱？课堂发生散乱现象常常是因为教师太关注形式，没有注意教学的实效，学生活动设计不合理，控制不当而造成的。新课程标准指出探究式教学不是为了花样，而是为了改变学生单纯接受知识的学习方式，以人为本的探究式教学把教学策略建立在学生身上，更为关注学生“怎样才能知道”，通过探究促进学生对知识的掌握和理解，通过探究使学生“自己学会，进而会学”。探究教学不能流于形式，老师必须对教学内容及学生情况作充分分析，要能预见活动中出现的问题并做好应对准备。如：探究浮力大小的影响因素实验器材中有橡皮泥，老师要预见学生可能玩橡皮泥的精力多于探究活动，所以在引入活动时就让学生明确橡皮泥在此实验的用途又或者直接把橡皮泥改为学生折纸船，这样学生的兴趣会更浓。探究活动的设计要注意避免任由学生自由发展，呈现“放养式”的无序状态，导致最终变成只有个别精英学生进行探究，其余大部分学生东看西朝，白白浪费时间。老师应该根据学生能力，把学生强弱搭配进行合理分组，协调小组成员间的关系及探究能力，指导学生互相学习，并引导学生分工合作，明确目标，使全体学生学生都能参与探究活动。探究活动让学生“人人齐参与，个个有任务”，这样的课堂虽然“放”，但因为有一定的“管”而高效；这样的课堂使学生的学习由独立转向合作，逐步培养了学生解决问题的能力。这正符合了新课程标准的要求。
策略三：合理提问，提高探究能力。
在教学过程中我们会发现有相当部分学习成绩不怎么样的学生很少问问题，经过接触我发现他们甚至不会问问题，所以进行探究式教学，老师首先要教会学生科学提问，懂得将问题聚焦于所要探究的内容。
爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是数学上或是实验上的一个技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”探究活动的基本环节中，提出问题是首位，没有提问就不存在探究，所以物理老师应该努力培养学生的科学提问能力。教学过程老师能否引导学生发现问题，提出问题，并且提出能进行科学探究的问题，关键在于：
（一）教师是否能为学生创设问题情境，如：通过演示“电线着火”创设电热情境。
（二）教师能否适时引导学生在所创设的情境中发现问题并提出问题，如：“电线着火”这个情景中学生都很兴奋，此时老师应该引导学生朝电热方面去思考并提出问题。
总之，应用各种教学手段，调动学生的积极性，想方设法增强学生的探究意识，使学生变被动掌握“静态”的物理知识为主动探究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，理解“从生活走向物理，从物理走向社会。”促进学生的全面发展。
关键词 探究性 教学 困惑 解决 策略
探究性教学是指学生在教师的指导下，通过类似科学探究的过程，理解科学知识并培养科学探究能力的教学实践活动。学生在教师的引导下进行“探讨”和“研究”。探讨表现为学生的积极、主动和合作精神；研究表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。在新课程目标的引导下，这种教学方式倍受关注，成为当前课堂教学活动的主流。但在初中物理课堂教学中，很多老师都遇到了困惑.
针对教学中所遇到的这些问题，我采用了以下的解决策略。
策略一：想方设法，实现转变。
（一）创设学习情景，激发学生的探究兴趣。学习情景是与学习相关的背景，实质上是一种优化的特定的学习环境。利用与学生的实际生活相联系或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生的主动学习和探究兴趣，使学生积极主动地参与探究活动。
（二）培养习惯，提高学生的科学素养。好的行为习惯让人受益终生。初中学生初学物理，有很多规范的要求都没有做好，因此老师在教学过程中，一定要做好示范，不厌其烦，常抓不懈。现在多媒体在教学上运是使用多了，老师的板书少了，学生的笔记也减少了，这对于初学物理的学生来说是不利的，所以我坚持每节课有必要的板书，也要求学生做好笔记。物理是与生活紧密联系的，老师在教学设计上应多结合生活现象，适时简单地介绍物理历史及科学家的故事，激发学生的物理情感。并且在教学设计上利用尽量多的实验来提高学生对物理知识的感性认识，引导学生通过实验探究提升物理知识水平，提高解决现实问题的能力。
（三）消除学生物理学习的心理障碍，让学生“爱学”物理。造成中学生物理学习心理障碍的原因极其复杂，一般来讲是由物理学科、物理教材、学校教育、社会、家庭和学生身心发展等多方面因素交互作用造成的。为解决这个问题，初中物理老师可以通过下面做法来解决：1.增强学生的感知认识。物理老师应激励学生主动观察生活中的各种现象，指导学生掌握观察方法，并创造各种各样的机会让学生进行观察，使得学生的感知认识不断增强；2.营造和谐的师生关系，加强学习目的教育。所谓“爱屋及乌”，学生要是喜欢一个老师，就会喜欢这个老师所教的课程，并努力学好这个课程。初中学生随着身心的发展和学习知识的深入，学习目的也越来越明确，教师要善于因势利导，不断有意识地进行学习物理的目的教育，使学生逐步明确学好物理的社会意识，从而在一个较高的层次上确立自己的学习目的。这种目的能更持久、更有力地激励学习意志，消除心理障碍，使学生的学习成绩迅速提升，使学生对物理学习由“怕学”转化为“爱学”。
策略二：全面思考，认真设计探究教学活动。
初中学生还是处于天真、好动、好奇的年龄阶段，对于探究教学活动都能积极参与，面对新鲜的实验器材和看似自由的开放课堂，他们表现得很兴奋，课堂气氛非常热闹，如果老师不加以控制，课堂纪律就会被人感觉有点“散乱”。对于这样的课堂教学，物理老师该如何做到张弛有度，把握好“管”与“放”的尺寸，有效地控制学生，使课堂教学散而不乱？课堂发生散乱现象常常是因为教师太关注形式，没有注意教学的实效，学生活动设计不合理，控制不当而造成的。新课程标准指出探究式教学不是为了花样，而是为了改变学生单纯接受知识的学习方式，以人为本的探究式教学把教学策略建立在学生身上，更为关注学生“怎样才能知道”，通过探究促进学生对知识的掌握和理解，通过探究使学生“自己学会，进而会学”。探究教学不能流于形式，老师必须对教学内容及学生情况作充分分析，要能预见活动中出现的问题并做好应对准备。如：探究浮力大小的影响因素实验器材中有橡皮泥，老师要预见学生可能玩橡皮泥的精力多于探究活动，所以在引入活动时就让学生明确橡皮泥在此实验的用途又或者直接把橡皮泥改为学生折纸船，这样学生的兴趣会更浓。探究活动的设计要注意避免任由学生自由发展，呈现“放养式”的无序状态，导致最终变成只有个别精英学生进行探究，其余大部分学生东看西朝，白白浪费时间。老师应该根据学生能力，把学生强弱搭配进行合理分组，协调小组成员间的关系及探究能力，指导学生互相学习，并引导学生分工合作，明确目标，使全体学生学生都能参与探究活动。探究活动让学生“人人齐参与，个个有任务”，这样的课堂虽然“放”，但因为有一定的“管”而高效；这样的课堂使学生的学习由独立转向合作，逐步培养了学生解决问题的能力。这正符合了新课程标准的要求。
策略三：合理提问，提高探究能力。
在教学过程中我们会发现有相当部分学习成绩不怎么样的学生很少问问题，经过接触我发现他们甚至不会问问题，所以进行探究式教学，老师首先要教会学生科学提问，懂得将问题聚焦于所要探究的内容。
爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是数学上或是实验上的一个技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”探究活动的基本环节中，提出问题是首位，没有提问就不存在探究，所以物理老师应该努力培养学生的科学提问能力。教学过程老师能否引导学生发现问题，提出问题，并且提出能进行科学探究的问题，关键在于：
（一）教师是否能为学生创设问题情境，如：通过演示“电线着火”创设电热情境。
（二）教师能否适时引导学生在所创设的情境中发现问题并提出问题，如：“电线着火”这个情景中学生都很兴奋，此时老师应该引导学生朝电热方面去思考并提出问题。
总之，应用各种教学手段，调动学生的积极性，想方设法增强学生的探究意识，使学生变被动掌握“静态”的物理知识为主动探究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，理解“从生活走向物理，从物理走向社会。”促进学生的全面发展。