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摘要：随着信息技术的发展，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体的多媒体教学实现了图文并茂、声画并举效果，多媒体技术优于传统的教学手段，在课堂教学中的应用越来越广泛。本文根据教学体会，谈谈多媒体教学在历史课堂中的作用及应用。
关键词：历史教学 多媒体 课件 历史课堂
一、多媒體教学在历史课堂中的作用
（1）多媒体教学能够创设情境，培养学生思维能力，激发学生的学习兴趣。历史知识最主要的特点是它的间接性，因为所有的历史事实都是已经过去了的，并在现实世界中无法再现的。而多媒体教学手段却能还原历史的形象性，给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史事实的时间演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、社会形态的演变。达到形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与形成良好思维习惯，培养和提高思维能力。例如在讲《世界历史》“工业革命”中“富尔敦发明了汽船”这一问题时，教师可以通过播放剪辑了的录像片《富尔敦发明的汽船试航成功》，这样学生就目睹了“克莱蒙号”的风姿，听到了“克莱蒙号”在航行中发出的轰轰声响，学生就好像成了哈得逊河岸边的观众，如身临其境。这样，极大地调动了学生的参与意识、培养了学生的思维能力，提高学生学习历史的兴趣。
（2）多媒体教学有利于开发学生智力， 提高教学效果。集中注意力依赖于兴趣。在学生积极主动参与学习的条件下，多媒体教学使学生能够从不同角度认真观察事物，利用丰富的多媒体感性材料，不断加深学生的可知表象。
例如，在讲《隋朝大运河》时，可以播放《话说运河》片段。看前，要求学生注意片中的提法。看后，要求思考：片中提到“有人说京杭大运河是隋炀帝开通的，这种说法是片面的”，为什么这样说？学生就会踊跃发言，多媒体教学手段的运用使学生好学、乐学，积极参与，既开发学生智力，又使教学获得了事半功倍的效果。
（3）多媒体教学可以节省教学时间，扩大课堂教学容量，最大限度地优化教学过程。
历史教材内容繁多，体系庞杂，历史课的信息容量大，板书提纲多，而多媒体教学却可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好，在讲授过程中通过幻灯片适时展示出来。能在有限的时间内再现更多的历史内容，扩大学生的视野，而且针对学生不明白的内容还可以当场进行幻灯片回顾。同时，还可以克服传统教学教师包揽太多，学生活动太少的弊端，留出更多的时间让学生阅读、讨论、总结和复习。
二、历史课堂中多媒体教学方法的应用
（1）贯通历史教学设计的指导思想，形成正确的历史课堂多媒体教学理念。对于传统的历史文本教案，教師只需要考虑具体的历史教学内容的文字表述方式及文字布局；而基于PowerPoint的电子教案或多媒体课件，不仅要考虑文字的布局，还要考虑图形图像、声音、动画、视频等因素在历史事件过程中的作用。也就是说，基于PowerPoint的电子教案或多媒体课件是通过“时间”和“空间”来重现历史的。所以历史教学中的多媒体课件要求教师除了熟悉具体的历史教学内容之外还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件才能具有教育性、科学性的特点。因此，在历史课堂中多媒体教学应避免“黑板搬家”、“ 电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。
（2）科学运用系统思想和方法，重点考虑历史课堂中多媒体教学的过程。多媒体教学也是一个由历史教师、学生、历史教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的历史教学效果，必须综合考虑复杂系统中的各个因素。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合历史主题、吻合历史教学内容，而且处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅，必要时教师可以利用PowerPoint的声音录制功能，将自己的声音作成旁白，使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
（3）依据历史学科特点，创新多媒体教学应用的形式。多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同，在历史课堂上多媒体教学的关键在于根据历史学科的内容和特点做到恰当应用。
多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动。而不是大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体在历史教学中的优势。
关键词：历史教学 多媒体 课件 历史课堂
一、多媒體教学在历史课堂中的作用
（1）多媒体教学能够创设情境，培养学生思维能力，激发学生的学习兴趣。历史知识最主要的特点是它的间接性，因为所有的历史事实都是已经过去了的，并在现实世界中无法再现的。而多媒体教学手段却能还原历史的形象性，给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史事实的时间演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、社会形态的演变。达到形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与形成良好思维习惯，培养和提高思维能力。例如在讲《世界历史》“工业革命”中“富尔敦发明了汽船”这一问题时，教师可以通过播放剪辑了的录像片《富尔敦发明的汽船试航成功》，这样学生就目睹了“克莱蒙号”的风姿，听到了“克莱蒙号”在航行中发出的轰轰声响，学生就好像成了哈得逊河岸边的观众，如身临其境。这样，极大地调动了学生的参与意识、培养了学生的思维能力，提高学生学习历史的兴趣。
（2）多媒体教学有利于开发学生智力， 提高教学效果。集中注意力依赖于兴趣。在学生积极主动参与学习的条件下，多媒体教学使学生能够从不同角度认真观察事物，利用丰富的多媒体感性材料，不断加深学生的可知表象。
例如，在讲《隋朝大运河》时，可以播放《话说运河》片段。看前，要求学生注意片中的提法。看后，要求思考：片中提到“有人说京杭大运河是隋炀帝开通的，这种说法是片面的”，为什么这样说？学生就会踊跃发言，多媒体教学手段的运用使学生好学、乐学，积极参与，既开发学生智力，又使教学获得了事半功倍的效果。
（3）多媒体教学可以节省教学时间，扩大课堂教学容量，最大限度地优化教学过程。
历史教材内容繁多，体系庞杂，历史课的信息容量大，板书提纲多，而多媒体教学却可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好，在讲授过程中通过幻灯片适时展示出来。能在有限的时间内再现更多的历史内容，扩大学生的视野，而且针对学生不明白的内容还可以当场进行幻灯片回顾。同时，还可以克服传统教学教师包揽太多，学生活动太少的弊端，留出更多的时间让学生阅读、讨论、总结和复习。
二、历史课堂中多媒体教学方法的应用
（1）贯通历史教学设计的指导思想，形成正确的历史课堂多媒体教学理念。对于传统的历史文本教案，教師只需要考虑具体的历史教学内容的文字表述方式及文字布局；而基于PowerPoint的电子教案或多媒体课件，不仅要考虑文字的布局，还要考虑图形图像、声音、动画、视频等因素在历史事件过程中的作用。也就是说，基于PowerPoint的电子教案或多媒体课件是通过“时间”和“空间”来重现历史的。所以历史教学中的多媒体课件要求教师除了熟悉具体的历史教学内容之外还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件才能具有教育性、科学性的特点。因此，在历史课堂中多媒体教学应避免“黑板搬家”、“ 电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。
（2）科学运用系统思想和方法，重点考虑历史课堂中多媒体教学的过程。多媒体教学也是一个由历史教师、学生、历史教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统，要取得良好的历史教学效果，必须综合考虑复杂系统中的各个因素。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐等；使用的图形图像要适合历史主题、吻合历史教学内容，而且处理恰当；使用的声音要真实生动、自然流畅，必要时教师可以利用PowerPoint的声音录制功能，将自己的声音作成旁白，使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
（3）依据历史学科特点，创新多媒体教学应用的形式。多媒体教学只是一种教学手段，而不是目的，不同学科有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同，在历史课堂上多媒体教学的关键在于根据历史学科的内容和特点做到恰当应用。
多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动。而不是大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体在历史教学中的优势。