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摘 要：“一切知识都是从感官开始的。”情境教育正是这一论述的具体运用。残障儿童的各种缺陷使得他们的学习之路障碍重重，教师在课堂上有目的地引入或创设有趣、生动、形象、具体的情景能够有效地促进他们的学习。
关键词：情境教育；残障儿童；能力
情境教育应顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童—知识—社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。残障儿童的各种缺陷使得他们的学习之路障碍重重，教师在课堂上有目的地引入或创设有趣、生动、形象、具体的情景能够有效地促进他们的学习。
一、创设故事情境，吸引学生注意力
智障儿童在认识特点上具有稳定性差、注意力不易集中、注意力持续时间短暂、注意力分配难、转移不灵活等问题使得他们在课堂的学习更加困难。根据儿童都爱看动画片、爱听童话故事这一特点，把他们喜欢的人物故事带入课堂，能大大激发学生的学习兴趣，吸引注意力。
例如，培智一年级学生，课堂上有下位的、说话的、乱动的，每次都要费九牛二虎之力才能让他们安静下来，好多孩子注意力集中不到5分钟又开始玩了。他们特别爱看动画片《熊出没》，每次观看的时候都坐得整整齐齐，非常安静。于是我就经常把熊大熊二的故事带入课堂，在教学《我会过马路》时，我设计了情景片段如下：
1.（导入）出示熊大熊二图片：请看谁来了？高兴吗？打个招呼吧，（模仿声音）“嗨，大家好，我们第一次走出大森林来到你们身边，有好多事情都不太懂，你们愿意帮助我们吗？”
2.（认识斑马线）出示熊大熊二在学校附近十字路口图片：请看他们来到了什么地方？他们想过马路，从哪里过去才安全呢？
3.（认识红绿灯）出示熊大熊二认识红绿灯图片：下面我们和熊大熊二一起来认识红绿灯吧！
4.（认识人行道）出示熊大熊二来到学校门口马路上的图片：这条马路真美呀！他们想在这条路上走走，该走哪条道才安全呢？
5.（承上启下）出示熊大熊二开心的图片：有了你们的帮助他们可开心了，他们学会了过马路，你们学会了吗？下面同学们来试试。
把学生喜欢的人物带入课堂，使枯燥的知识讲解变为有趣的故事情境，激发了学生的学习兴趣，牢牢地把学生的注意力吸引到学习中来，使原本零碎的知识随故事的情节发展这一主线一一展现。
二、巧设生活情境，锻炼运用能力
课程标准指出：教学要紧密联系学生的生活实际。学习即来源于生活，又运用于生活。智障儿童的学习应以生活知识、技能的培养为主，以培养孩子的适应能力，为孩子今后融入社会打下基础为目标。
在教培智四年级的《表内除法》时，我创设了生活中用盒子装喜糖的情境“12颗糖，每6颗装一盒，需要几个盒子”，以小组合作，动手操作的方式进行，采取小组捆绑评价法，在黑板上记下获得奖励（糖）的颗数，临近下课时，我设计了如下情境：
1.统计糖的颗数：刚才同学们的表现都很好，现在算算你们组获得了几颗糖？优秀组5人，获得15颗糖，快乐组6人，获得18颗糖。（根据学生计算结果的正确情况和回答时声音整齐程度，巧妙又自然地把糖的总数加到结果为每组学生人数的倍数。）
2.公平分奖品：下面请每组同学把你们的奖品公平地分给组内同学。
3.學生汇报：你分得了几颗糖？根据你们组的分糖情况你可以列除法算式吗？或你们组共得了几颗糖？每人分得了几颗？你可以连起来说个应用题吗？
课堂上结合评价措施创设分奖品的真实情境，使得刚学会的除法知识在实践中得到了很好的巩固和运用，结合实际引导程度好的学生口述应用题，既培养了能力又拓展了思维。看似无心实则有意，自然而不随便。
创设生活情境，把知识还原于生活，使学生在玩中学，激发了学习兴趣，增强了感性认识，有效地促进了智障儿童的学习，使他们真实地感受到学习和生活的紧密联系。
三、精设表演情境，培养理解能力
听障儿童由于生理的缺陷导致理解能力差，思维方式依赖于感观认识，肢体语言丰富，擅长表演，课堂上设计情境让他们来表演能够直观、形象地帮助他们理解，激发学习兴趣。
如《相遇问题》这一课“同时”“相向”“相遇”“相距”等概念及其中的数量关系，如果只用语言来解说，他们理解不了。因此课堂上我设计了如下表演情境：
1.出示例题：小强和小丽同时从自己家里向学校走去。小强每分走65米，小丽每分走70米。经过4分，两人在学校门口相遇。他们两家相距多少米？读题找出关键的字、词。
2.布置情境：用两个凳子放在教室的两头当作小强家和小丽家，放一张桌子在中间（稍偏小强家）当作学校。
3.学生表演：叫两名学生上来分别演小强和小丽。提醒表演时要注意题中的关键词。
4.评价：他们是同时出发的吗？在校门口相遇，表演对了吗？
5.提问叫学生上来指出来：小强走的路程在哪里？小丽走的路程在哪里？小强和小丽家相距多少米？是从哪里到哪里呢？你发现了什么？（小强走的路程 小丽走的路程=两家相距多少米）
情境表演把难理解的语言文字变成生动、具体的场景，让孩子参与其中亲自体验，直观、形象地帮助他们理解，激发了聋生的学习积极性。情境和语言配对，加深了聋生对语言文字及数量关系的理解，能有效地培养他们的理解能力，促进学习。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教育正是这一论述的具体运用。特殊教育学校积极开展情境教育能使残障儿童学得更愉快、轻松，有效促进了他们的缺陷补偿和潜能开发。
编辑 谢尾合
关键词：情境教育；残障儿童；能力
情境教育应顺应儿童天性，突出“真、美、情、思”四大元素，以“儿童—知识—社会”三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。残障儿童的各种缺陷使得他们的学习之路障碍重重，教师在课堂上有目的地引入或创设有趣、生动、形象、具体的情景能够有效地促进他们的学习。
一、创设故事情境，吸引学生注意力
智障儿童在认识特点上具有稳定性差、注意力不易集中、注意力持续时间短暂、注意力分配难、转移不灵活等问题使得他们在课堂的学习更加困难。根据儿童都爱看动画片、爱听童话故事这一特点，把他们喜欢的人物故事带入课堂，能大大激发学生的学习兴趣，吸引注意力。
例如，培智一年级学生，课堂上有下位的、说话的、乱动的，每次都要费九牛二虎之力才能让他们安静下来，好多孩子注意力集中不到5分钟又开始玩了。他们特别爱看动画片《熊出没》，每次观看的时候都坐得整整齐齐，非常安静。于是我就经常把熊大熊二的故事带入课堂，在教学《我会过马路》时，我设计了情景片段如下：
1.（导入）出示熊大熊二图片：请看谁来了？高兴吗？打个招呼吧，（模仿声音）“嗨，大家好，我们第一次走出大森林来到你们身边，有好多事情都不太懂，你们愿意帮助我们吗？”
2.（认识斑马线）出示熊大熊二在学校附近十字路口图片：请看他们来到了什么地方？他们想过马路，从哪里过去才安全呢？
3.（认识红绿灯）出示熊大熊二认识红绿灯图片：下面我们和熊大熊二一起来认识红绿灯吧！
4.（认识人行道）出示熊大熊二来到学校门口马路上的图片：这条马路真美呀！他们想在这条路上走走，该走哪条道才安全呢？
5.（承上启下）出示熊大熊二开心的图片：有了你们的帮助他们可开心了，他们学会了过马路，你们学会了吗？下面同学们来试试。
把学生喜欢的人物带入课堂，使枯燥的知识讲解变为有趣的故事情境，激发了学生的学习兴趣，牢牢地把学生的注意力吸引到学习中来，使原本零碎的知识随故事的情节发展这一主线一一展现。
二、巧设生活情境，锻炼运用能力
课程标准指出：教学要紧密联系学生的生活实际。学习即来源于生活，又运用于生活。智障儿童的学习应以生活知识、技能的培养为主，以培养孩子的适应能力，为孩子今后融入社会打下基础为目标。
在教培智四年级的《表内除法》时，我创设了生活中用盒子装喜糖的情境“12颗糖，每6颗装一盒，需要几个盒子”，以小组合作，动手操作的方式进行，采取小组捆绑评价法，在黑板上记下获得奖励（糖）的颗数，临近下课时，我设计了如下情境：
1.统计糖的颗数：刚才同学们的表现都很好，现在算算你们组获得了几颗糖？优秀组5人，获得15颗糖，快乐组6人，获得18颗糖。（根据学生计算结果的正确情况和回答时声音整齐程度，巧妙又自然地把糖的总数加到结果为每组学生人数的倍数。）
2.公平分奖品：下面请每组同学把你们的奖品公平地分给组内同学。
3.學生汇报：你分得了几颗糖？根据你们组的分糖情况你可以列除法算式吗？或你们组共得了几颗糖？每人分得了几颗？你可以连起来说个应用题吗？
课堂上结合评价措施创设分奖品的真实情境，使得刚学会的除法知识在实践中得到了很好的巩固和运用，结合实际引导程度好的学生口述应用题，既培养了能力又拓展了思维。看似无心实则有意，自然而不随便。
创设生活情境，把知识还原于生活，使学生在玩中学，激发了学习兴趣，增强了感性认识，有效地促进了智障儿童的学习，使他们真实地感受到学习和生活的紧密联系。
三、精设表演情境，培养理解能力
听障儿童由于生理的缺陷导致理解能力差，思维方式依赖于感观认识，肢体语言丰富，擅长表演，课堂上设计情境让他们来表演能够直观、形象地帮助他们理解，激发学习兴趣。
如《相遇问题》这一课“同时”“相向”“相遇”“相距”等概念及其中的数量关系，如果只用语言来解说，他们理解不了。因此课堂上我设计了如下表演情境：
1.出示例题：小强和小丽同时从自己家里向学校走去。小强每分走65米，小丽每分走70米。经过4分，两人在学校门口相遇。他们两家相距多少米？读题找出关键的字、词。
2.布置情境：用两个凳子放在教室的两头当作小强家和小丽家，放一张桌子在中间（稍偏小强家）当作学校。
3.学生表演：叫两名学生上来分别演小强和小丽。提醒表演时要注意题中的关键词。
4.评价：他们是同时出发的吗？在校门口相遇，表演对了吗？
5.提问叫学生上来指出来：小强走的路程在哪里？小丽走的路程在哪里？小强和小丽家相距多少米？是从哪里到哪里呢？你发现了什么？（小强走的路程 小丽走的路程=两家相距多少米）
情境表演把难理解的语言文字变成生动、具体的场景，让孩子参与其中亲自体验，直观、形象地帮助他们理解，激发了聋生的学习积极性。情境和语言配对，加深了聋生对语言文字及数量关系的理解，能有效地培养他们的理解能力，促进学习。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教育正是这一论述的具体运用。特殊教育学校积极开展情境教育能使残障儿童学得更愉快、轻松，有效促进了他们的缺陷补偿和潜能开发。
编辑 谢尾合