论文部分内容阅读
【摘要】学生的生活环境以及智力水平不同，所以必然会存在差异性，小学数学教师应该充分认识到这一点，并且根据学生的差异性进行教学，建立个性化的学习方式。本文主要对差异性教学在小学数学课堂上的应用进行了研究，希望可以提供参考。
【关键词】差异性教学 小学 数学
小学生的水平不同，这是一个很自然的现象，教师应该根据学生的差异性进行特定的教学，以激发学生的积极性和热情，从而促进每一位同学的进步。因而，如何根据小学生的差异性进行数学教学，成为小学数学教师值得关注的问题。
1、认清学生差异，科学设计教学差异
要实行差异性教学首先应该认清差异性的存在，学生可能会因为各种内部因素、外部因素导致对事物的接受能力的不同和差异，这就对教师提出了更高的要求，即充分了解学生的特性，逐一对学生进行分析，了解学生存在的差异并尊重差异，不可以为了完成教学目标就将学习能力较弱的学生置之不理。在了解学生的差异之后根据学生的实际情况进行差异性教学，根据学生的能力采取弹性化和多样化教学，针对不同层次的学生进行分类的指导，满足各个层次的学生的需要，让不同层次的学生都可以主动投入到学习之中。
教师应该在隐蔽的基础之上在平时的作业设置以及不同的学习组织方式之中将学生分为高、中、低三个层次，让学生在自身水平之上进行有效学习而又不会伤害学生的自尊心。教学的目标在于使学生真正的掌握所学的知识并且可以灵活运用，所以教师可以根据学生的水平不同分别制定不同层次的教学目标，在教学标准的统一要求基础之上做好个体差异的工作，凸显教学目标的层次性，实现教学目标与差异性的有效结合。例如，在布置课后作业时应该将题目难度设置为高、中、低三个部分，以保证每个层次的学生都有自己会做的题目，不会打击学生的自信心和积极性。
2、优化教学模式，注重题目层次拿捏
优化教学模式首先要做的是建立交流沟通机制，加强师生互动。强化师生间的民主、平等交流。教师要营造一个和谐的学习环境，让学生发挥自己的聪明才智，展现自己的个性，低年级的学生可能会由于胆怯或者害羞而不善于表达自己，教师应该积极引导和鼓励这些学生，多与学生进行交流，缩短师生之间的距离，这样不仅有利于学生敞开心扉，更有利于教师掌握学生对知识的学习情况以及遇到的问题，从而可以进行针对性的指导。其次，课堂提问要具备针对性。对于课堂问题的设置教师一定要认真考虑，根据学生的实际情况进行提问，若问题太难而只有极少数的学生能够回答，就会打击其他学生的积极性，若题目设置过于简单又会使那些学习好的学生感到乏味，而注意力不集中。在设置题目时教师一定要仔细拿捏，保证每个层次的学生都能够发挥自己的聪明才智，想出解题办法。最后，应该尽量丰富课堂形式。对于小学生来说，数学学习往往是枯燥的，教师应该改善教学形式。
例如，可以通过竞赛以及小组合作的方式来让不同层次的学生进行互补学习，从而得到提升和进步，这样的方式还可以激发学生的积极性，便于教师对不同的学生进行指导。例如，在进行分数的学习时，教师可以将全班同学根据学习水平按照互补原则分别结合，分为若干小组，让学生在小组内部进行讨论和探究，从而达到让学生共同进步的目的。
3、完善评价机制，针对学生特点鼓励
教师对于学生的评价可能会对学生产生重要的影响，尤其是对正处于成长期的小学生而言，所以教师应该根据学生的差异性进行适宜每位同学的正确评价及鼓励，从实际出发，将每位学生的起点作为评价的标准，这就要求小学数学教师要有良好的观察能力并且热爱每一位学生，即便学生取得的进步非常微小教师也应该给予及时的鼓励，因为这对于小学生来说意义重大，学生一旦获得教师的肯定就会在很大程度上激发学生的学习热情和积极性。小学生可能会有因为贪玩儿导致学习成绩不好的情况，一旦接受了教师的鼓励和赞扬，这些孩子就会更加积极认真的去进行数学的学习，反之若教师一味地批评责备反而会引起学生的逆反心理，造成不好的效果。
例如，有的学生记忆力很好，只是很爱玩所以学习不是很用心，教师就可以通过对这些同学的鼓励交流了解学生的想法，并且鼓励学生去努力学习争取一个好的成绩，从而培养出一个很好的学生，将原本学习不好的学生变为好学上进的学生，这些都是可能的。作为一名小学数学教师，最重要的是了解自己的学生，从而可以正确评价自己的学生，鼓励和激励自己的学生，让自己的学生在数学学习上有更大的热情和动力，从而更好地学习数学知识。
4、总结
在小学数学的日常教学中，只有尊重学生的个性和主体地位，认识到学生之间存在的差异，根据学生的差异性进行分层次的针对性教学，并且对学生进行正确合理的评价，适时鼓励学生，让学生充满自信和热情，才可以真正让学生爱上数学这门学科从而更好地学习。
【参考文献】
[1] 柳丽芬.小学数学实施差异性教学的有效策略探讨[J].读写算：教育教学研究，2011，2011（49）：15-16.
[2] 米德琰.小班化数学教学中实施“差异性教学”，提高教学效率[J].新课程（教师版），2013，2013（1）：31-32.
[3] 陈惠君.小学数学课堂中差异性教学的实践应用[J].科教文汇，2013，2013（15）：22-23.
【关键词】差异性教学 小学 数学
小学生的水平不同，这是一个很自然的现象，教师应该根据学生的差异性进行特定的教学，以激发学生的积极性和热情，从而促进每一位同学的进步。因而，如何根据小学生的差异性进行数学教学，成为小学数学教师值得关注的问题。
1、认清学生差异，科学设计教学差异
要实行差异性教学首先应该认清差异性的存在，学生可能会因为各种内部因素、外部因素导致对事物的接受能力的不同和差异，这就对教师提出了更高的要求，即充分了解学生的特性，逐一对学生进行分析，了解学生存在的差异并尊重差异，不可以为了完成教学目标就将学习能力较弱的学生置之不理。在了解学生的差异之后根据学生的实际情况进行差异性教学，根据学生的能力采取弹性化和多样化教学，针对不同层次的学生进行分类的指导，满足各个层次的学生的需要，让不同层次的学生都可以主动投入到学习之中。
教师应该在隐蔽的基础之上在平时的作业设置以及不同的学习组织方式之中将学生分为高、中、低三个层次，让学生在自身水平之上进行有效学习而又不会伤害学生的自尊心。教学的目标在于使学生真正的掌握所学的知识并且可以灵活运用，所以教师可以根据学生的水平不同分别制定不同层次的教学目标，在教学标准的统一要求基础之上做好个体差异的工作，凸显教学目标的层次性，实现教学目标与差异性的有效结合。例如，在布置课后作业时应该将题目难度设置为高、中、低三个部分，以保证每个层次的学生都有自己会做的题目，不会打击学生的自信心和积极性。
2、优化教学模式，注重题目层次拿捏
优化教学模式首先要做的是建立交流沟通机制，加强师生互动。强化师生间的民主、平等交流。教师要营造一个和谐的学习环境，让学生发挥自己的聪明才智，展现自己的个性，低年级的学生可能会由于胆怯或者害羞而不善于表达自己，教师应该积极引导和鼓励这些学生，多与学生进行交流，缩短师生之间的距离，这样不仅有利于学生敞开心扉，更有利于教师掌握学生对知识的学习情况以及遇到的问题，从而可以进行针对性的指导。其次，课堂提问要具备针对性。对于课堂问题的设置教师一定要认真考虑，根据学生的实际情况进行提问，若问题太难而只有极少数的学生能够回答，就会打击其他学生的积极性，若题目设置过于简单又会使那些学习好的学生感到乏味，而注意力不集中。在设置题目时教师一定要仔细拿捏，保证每个层次的学生都能够发挥自己的聪明才智，想出解题办法。最后，应该尽量丰富课堂形式。对于小学生来说，数学学习往往是枯燥的，教师应该改善教学形式。
例如，可以通过竞赛以及小组合作的方式来让不同层次的学生进行互补学习，从而得到提升和进步，这样的方式还可以激发学生的积极性，便于教师对不同的学生进行指导。例如，在进行分数的学习时，教师可以将全班同学根据学习水平按照互补原则分别结合，分为若干小组，让学生在小组内部进行讨论和探究，从而达到让学生共同进步的目的。
3、完善评价机制，针对学生特点鼓励
教师对于学生的评价可能会对学生产生重要的影响，尤其是对正处于成长期的小学生而言，所以教师应该根据学生的差异性进行适宜每位同学的正确评价及鼓励，从实际出发，将每位学生的起点作为评价的标准，这就要求小学数学教师要有良好的观察能力并且热爱每一位学生，即便学生取得的进步非常微小教师也应该给予及时的鼓励，因为这对于小学生来说意义重大，学生一旦获得教师的肯定就会在很大程度上激发学生的学习热情和积极性。小学生可能会有因为贪玩儿导致学习成绩不好的情况，一旦接受了教师的鼓励和赞扬，这些孩子就会更加积极认真的去进行数学的学习，反之若教师一味地批评责备反而会引起学生的逆反心理，造成不好的效果。
例如，有的学生记忆力很好，只是很爱玩所以学习不是很用心，教师就可以通过对这些同学的鼓励交流了解学生的想法，并且鼓励学生去努力学习争取一个好的成绩，从而培养出一个很好的学生，将原本学习不好的学生变为好学上进的学生，这些都是可能的。作为一名小学数学教师，最重要的是了解自己的学生，从而可以正确评价自己的学生，鼓励和激励自己的学生，让自己的学生在数学学习上有更大的热情和动力，从而更好地学习数学知识。
4、总结
在小学数学的日常教学中，只有尊重学生的个性和主体地位，认识到学生之间存在的差异，根据学生的差异性进行分层次的针对性教学，并且对学生进行正确合理的评价，适时鼓励学生，让学生充满自信和热情，才可以真正让学生爱上数学这门学科从而更好地学习。
【参考文献】
[1] 柳丽芬.小学数学实施差异性教学的有效策略探讨[J].读写算：教育教学研究，2011，2011（49）：15-16.
[2] 米德琰.小班化数学教学中实施“差异性教学”，提高教学效率[J].新课程（教师版），2013，2013（1）：31-32.
[3] 陈惠君.小学数学课堂中差异性教学的实践应用[J].科教文汇，2013，2013（15）：22-23.