略读课文是精读课文习得的阅读方法与人文内涵的迁移，使学生在讲读课文中所学到的各种方法，在此有一个充分的实践机会，是精读课文的“练兵场”，它和精读课文共同承载着深化单元训练重点的任务。比如，第六单元总的情感目标是：感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的、自然朴实的乡村生活。总的能力目标是：学会在阅读中抓住景物的特点，体会作者是怎样运用朴实而又生动的语言展现乡村生活的。《麦哨》这篇略读课文，就是对“感受充满诗情画意的田园美景”一个补充、深化，对“体会作者是怎样运用朴实而又生动的语言展现乡村生活的”的一个实践和训练。基于课型特点，我将本课的教学目标设定为：自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
　　一、激活读书热情，扫清自读障碍
　　好的开头等于成功的一半。开课时，我从让学生学吹麦哨开始，师生和生生通过“一呼一应”、长短起落的丰富多彩的麦哨声，紧紧抓住了孩子们的心，沉浸其中，为入文入境夯实基础。在这种如沐春风的情景中，以“欢快”和“柔美”为基线，学习课文，可谓水到渠成，入境入情，整堂课给人以美的感受。
　　有了读书的兴趣，马上给予学生读书的时间，让学生自由读书，并思考：看看课文几次写到“麦哨”？是怎样描写的？为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美？请同学们自由读读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。同时提示学生，遇到难读的字、词、句可以多读几遍。随着初读课文、整体感知步骤的结束，学生已为下面的自读自悟课文积累了浓厚的学习兴趣，打下了扎实的基础。
　　二、活读重点内容，自悟消化吸收
　　阅读教学是以培养学生独立阅读能力和发展学生语言为目的的训练过程。独立阅读的能力只有在讀的训练中，在自主阅读的实践中才能形成。在自读自悟环节中，我强调熟读精思，淡化分析讲解，重在指导学生通过读书活动内化课文语言，同时接受课文的思想感情和文化熏陶，突出学生主体因素，重视整合效应。
　　这是紧紧承接本单元精读课文之后的一篇略读课文，为了更好地让同一单元课文发挥其在学生阅读能力形成过程中的作用，我先和孩子们一同复习了在学习《乡下人家》、《牧场之国》时，都用了哪些方法去体会文章的思想感情。有了方法的具体指导，接着，学生们就从乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面里选择自己最感兴趣的，进行仔细品读，运用自己认为最恰当的方法来体会这部分内容的思想感情，并划出令自己感触最深的句、段练习有感情地朗读。
　　这种开放式的教学设计，大大解放了学生思维的枷锁，学生可以根据个人兴趣灵活自主地选择学习内容、学习方法。在读的过程中，他们走入了美丽的田园，把自己置身于欢快的孩子当中，充分感受到了田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活，还学习了课文里前后呼应的写作方法。“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，更何况有了“兴趣”这一强大动力的推进，孩子们的自主学习取得了很好的效果。
　　三、精心设计练习，着眼于语言运用
　　“运用”是一个具体学习过程要达到的目标，也是向新阶段发展的起点，是触类旁通、举一反三的重要迁移过程。在教学即将结束时，我设计了这样一个练习：作者用极富诗情画意的语言为我们制作了一部田园风光片。其实那让人向往的田园景色何止这一些呢？请同学们选用这一单元中优美的词句，尝试着写几句诗，赞一赞田园景色。通过这个练习，学生更好地走进了田园，体会了文章的思想感情，同时，也很好地把课文的规范、优美的语言内化为自己的语言，完成了语言的积累构建，系统积累了语言材料，全面积淀了语感经验，也感受了作者采用比喻、排比等修辞的表达美。
　　新课标指出，略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学，方法上要更加放手。反思这一节略读课文教学课，我以读书——自悟——训练为主线，注意学生学习兴趣的激发，注重学生课堂主体作用的发挥，读贯始终、读写并进，以灵活开放的教学形式“活”教略读课文，也教活了略读课文，让略读课文实现了“培养学生独立阅读能力、发展学生语言”的目标。
　　责任编辑韦英哲