“爱美之心,人皆有之。”美是人们精神生活的一种享受,一种乐趣,一种陶醉。儿童有着强烈的爱好美,向往美,追求美的愿望。语文课程标准也把提高学生的文化品位和审美情趣作为重要的价值追求。因此,陶冶儿童美感,培养儿童审美情趣应是小学语文教学不容忽视的重要内容。
　　小学语文教材中充满了美的元素:有丰富多彩的艺术形象,有引人入胜的深邃意境,有凝练生动的优美词句,有强烈感人的抒情色彩……作为语文教师,要在课堂教学中让学生不断感受、体验这些以教材内容为基础的审美内容及形式,遵循审美的规律,在传播知识,培养语感,对学生进行语言文字训练的同时,由浅入深,由表及里,由感知到体验,让学生细细体味美,感受美,从而培养学生健康积极、美好高尚的审美情趣,实现语文教学和审美教育的“双丰收”。
　　
　　一、剖析文本,感受形象美
　　
　　美育具有形象性和情感性两大特点,它以美的形象为手段,以培养人崇高审美情趣为目的。可以说,美是通过具体的形象来表现的。朱光潜说:“美感起于形象直觉。”文学作品是通过形象来反映生活的,所以剖析文本,正确认知文本阐述的人物、事情、景观,是语文教学中实施审美教育的基本途径。在教学《我的战友邱少云》时,我通过对邱少云崇高形象的剖析,让学生感受英雄人物的形象美。
　　【案例】《我的战友邱少云》
　　师:请大家听我把第二段课文朗读一遍。
　　师:听我读了这段课文,你们想到了什么?
　　生(举手抢答):邱少云太了不起了!烈火在他身上烧了半个多钟头,他都没动一下,没哼一声!他真是个了不起的英雄。
　　生:烈火在他身上烧了那么长时间,我觉得这太难忍受了!而邱少云却纹丝不动。
　　生:我们平时稍被火烧或热水烫一下,都会叫起来,甚至疼得直哭。而邱少云不但没动,甚至连哼一声也没有,这是一般人做不到的啊!
　　生:他确实是一个严守战斗纪律,不怕牺牲的英雄。
　　师:大家讲得非常好!烈火烧身的剧痛,是常人所不能忍受的。邱少云为了战斗的胜利,任凭烈火在他身上烧了半个多钟头,直到生命最后一息,他还像千斤巨石一般,没有挪动一寸地方,没有发出一声呻吟!这是多么伟大的精神啊!
　　一个感人的形象,可以激发起千百万人的崇高信念。我在教学《我的战友邱少云》时,通过对邱少云人物形象的剖析,让学生受到美好形象的感染,萌生了对美好事物内生的激情与行为。
　　
　　二、品读词句,欣赏语言美
　　
　　在小学语文课文中,诗歌用词精练传神,散文句式优美多样,记叙文对话富有个性,篇篇文章都洋溢着语言美。教学时,教师要注意引导学生认真推敲、品味文章词句的优美意蕴,让学生沉浸在美的语言文字中,这样既能提高学生的语感,又能使学生受到美的熏陶。在教学《笋娃娃》时,我抓住“钻”和“冒”两个词,指导学生体会语言美。
　　【案例】《笋娃娃》
　　师:两个可爱的笋娃娃是怎样出来的?
　　生:一个是从泥土里钻出来的,一个是从草丛中冒出来的。
　　师:“钻”是怎样的?
　　生:“钻”是非常用力的。
　　生:“钻”是非常有劲儿的,因为泥土里的笋娃娃要用足了劲儿,才能从结实的泥土里挤出来。
　　师:你能做个“钻”的动作吗?
　　(学生做动作,教师引导学生做得更形象。学生兴致很高,跟着老师边做动作边说)
　　师:一个笋娃娃非常用力地,很有劲儿地,从结实的泥土钻了出来。
　　师:“冒”和“钻”相同吗?“冒”又是什么样的?
　　生:不相同,“冒”可以不那么用力,但它是特别快地出来。(学生边说边做动作)
　　师:草丛中的笋娃娃为什么不说“钻出来 ”,而说“冒出来”呢?
　　生:因为草丛中的笋娃娃非常着急地想看看外面的世界。
　　生:因为草丛里面黑黑的,他已经等不及了,所以就赶快“冒”出来。(边说边做着快速向上冲的动作)
　　师:说得真好!你们还能体会泥娃娃着急的心情,动作也很形象,让我仿佛看到了一个笋娃娃正在用力地钻出地面,另一个已经迫不及待地冲出草丛了。这情景,这句子多美呀!你们愿不愿意配上动作,把它美美地读出来?
　　……
　　在这里,我引导学生用动作演示、比较等方法品读“钻”和“冒”,在体会了“钻”和“冒”两个词的意思和其中所蕴涵的情感之后,让学生有感情地朗读句子,使学生充分感悟文章语言的优美和无穷的韵味,在感悟中得到美的熏陶,从而逐步完善审美感知力。
　　
　　三、放飞想象,品味意境美
　　
　　意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体后所产生的一种奇妙境界。在语文教学中,对意境的分析最容易引起学生心灵的共鸣。然而在实际教学中,不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生,却忽略了引导学生对意境的体验,忽略了由此领会到的想象美。要想让学生很好地领会意境,教师就必须引导他们抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞自己的想象,深入到作者所描写的意境之中,这就是想象再造的过程。在这个过程中,可以作者的思想情感为经,以作者描绘的景物为纬,让想象的翅膀任意飞翔。
　　【案例】《搭石》
　　师:假如……谁总会怎么做,人们也把这看成理所当然的事呢?发挥你的想象,先想一想,再说说你心中的假如吧。
　　(生想象)
　　师:咱们来交流交流。
　　生1:假如遇上年幼的孩子来走搭石,大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石,人们把这看成理所当然的事。
　　师:你的想象真丰富,还用上了文中“假如……总会……”的关联词,这真是一道令人难忘的风景!
　　生2:假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石,年轻人一定会接过他的行李,扛在自己的肩膀上,还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
　　师:淳朴的民风已经在你心中播下了种子,这真是一道感人的风景!
　　生3:假如有残疾人来走搭石,家乡的人会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石。
　　师:这真是一道连结人们美好情感的风景!还有很多的假如……假如……
　　师:也许有一天,这里会架上桥、通上路,也许有一天,搭石在家乡永远地消失了,但是家乡的人们走搭石的美,会永远地留在每一个人的——心头(生齐)。
　　这是第七届全国语文阅读大赛中王玲湘老师的一个经典课例。为了让学生更深入地感受文章的意境美,王老师透过词句让学生展开想象的翅膀,置身于走搭石的情境中。美妙的想象融入了学生对美的理解和创造,让学生油然而生一种身临其境之感,感受到作者没有写出的诗情画意和言外之美,这可谓是语文学习的最高境界。学生在感受意境美的同时,也会回味欣赏意境美的过程,这就是想象美。
　　
　　四、表达创作,体验创造美
　　
　　创造活动给人带来的美感是非同寻常的,它比一般审美活动的美感更强烈、更深刻。心理研究表明,创造能引发主体认知系统最大的主动性,使其处于被激活的状态,并使求知的心理需求得到满足。语文教学要适时创造机会让学生进行创作,在创作中体验美。我在平时的教学中,经常启发引导学生创作,让他们体验创造美的乐趣。在教学《春雨的色彩》时,我是这样引导孩子创造美的:
　　【案例】《春雨的色彩》
　　师:春雨是绿色的。
　　瞧!
　　春雨落到草地上,
　　草地绿了;
　　 春雨淋在柳树上,
　　 柳枝儿绿了……
　　(出示以诗的形式改编的句子。)
　　师:老师把课文的一部分改写成了诗句,你们觉得美吗?
　　生:很美,比课文更美了。
　　师:你们愿不愿把其余的部分也改成诗句呢?
　　(学生跃跃欲试)
　　生:春雨是红色的。
　　瞧!
　　 春雨洒在桃树上,
　　 桃花红了;
　　 春雨淋在杏树上,
　　 杏花儿红了……
　　生:春雨是黄色的。
　　瞧!
　　春雨落在油菜地里,
　　油菜花黄了;
　　春雨落在蒲公英上,
　　蒲公英的花儿也黄了……
　　师:多美的小诗呀!想不想读一读?
　　(学生有感情地朗读自己改编的小诗,很有成就感。)
　　师:同学们可真厉害,把课文改编成了诗。如果你们能自己写诗,那就成小诗人了。写什么呢?春雨有色彩,那秋风呢?就以《秋风的色彩》为题,写一首小诗吧。
　　生:秋风是黄色的。
　　 瞧!
　　 秋风吹过稻田,
　　 稻子黄了;
　　 秋风吹过梧桐,
　　 梧桐叶也黄了……
　　生:秋风是红色的。
　　 瞧!
　　 秋风吹过桔林,
　　 桔子红了;
　　 秋风吹过苹果树,
　　 苹果的脸也红了……
　　生:秋风是白色的。
　　 秋风吹过棉花地,
　　 棉花白了;
　　 秋风吹过茶树林,
　　 茶花也白了……
　　 ……
　　多么优美的诗句,多么美丽的画面!学生们在教师的启迪下创作,在创作中享受到了快乐,体验到了美。虽然孩子们创作的诗在遣词上还显得很稚嫩,但丝毫不会影响教师对他们的喜爱,因为这是孩子内心美的情感的自然流露和表达,因为这让孩子们享受到创造美带来的成功和快乐。如此,既培养了审美情趣,又提高了语文素养,还让孩子喜欢上了创作,爱上了学语文,真可谓一举多得。
　　总之,在语文教学中要想培养学生的审美情趣,教师就要充分利用好教材,在创设美的情境中,引导学生凭借语言文字,通过平凡的事物去发现美、感受美和创造美,从而让我们的语文课堂流淌真情,流淌感动,流淌美。
　　
　　(作者单位:广州市天河区华阳小学
　　广东广州510620)
　　责任编辑徐向阳