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【摘要】声乐课程教学是音乐专业的骨干课程，在学科课程改革的进程中，地方高校中声乐教学模式的改革应与时俱进，以切实培养应用型声乐人才为出发点。文章立足地方高校声乐教学模式的实际，就如何加强声乐课程教学模式的改革进行了分析论述，旨在促进地方高校声乐课程教学模式的改革。
【关键词】地方高校；声乐课程；教学模式；改革
地方高校以往的声乐教学模式，主要采用“一对一”个别授课模式，这对于夯实学生的声乐专业技能基础具有十分重要的作用。随着高校招生规模的扩大，地方高校音乐专业的声乐教学与音乐专业院校的声乐教学的异同性的表现也日益突出，这就需要地方高校声乐教学在强化声乐专业性的同时，要兼顾师范性，更要注重人才市场的需求性。
一、教学中坚持“专业性”与“师范性”相结合
地方高校音乐专业主要是以培养中小学音乐教师为主，音乐专业院校主要培养的是专业歌唱演员，两者有着明显的不同。故此，必须地方高校声乐课程的教学模式要注重“师范性”与“专业性”相结合。地方高校声乐课程的教学要注重声乐专业技能的学习。只有让学生掌握了一定的声乐演唱技能，能用声乐理论来科学准确地分析相关问题，能正确地指导声乐实践，才能在今后的工作中得心应手。地方高校的声乐专业人才应该要成为理论与实践相结合的声乐教师人才，因此，在声乐课程中要注重采用灵活多样的教学方式与手段，将多媒体技术、实践训练、竞赛活动等手段相结合，以增强声乐教学的趣味性，从而达到理想的教学效果。同时，在声乐课程的教学中，要特别注重学生的演唱声音的训练。从地方高校声乐教学存在的普遍情况来看，很多学生存在着“喜高误中、非高不唱”的误区，有些学生只喜欢唱大作品，误认为这样才能练出高水平的声乐演唱技能。这种认识是错误的，在声乐专业技能训练中，必须循序渐进，先在加强中声区练习的基础上，逐步向高声区和低两声区发展[1]。声乐课程的教学模式应该在专业性和示范性相结合的情况下，有序不乱的进行。
二、教学中培养学生“教学”与“欣赏”能力
地方高校的声乐教育主要是培养中小学音乐教师，故此，应该将地方高校声乐学生教学能力与欣赏能力两大培养作为教学工作的重中之重来抓。在声乐课程教学中要狠抓学生教学能力培养，要将声乐教学的原则、方法作为重点，切实加强学生教育教学和教研能力的培养，要抓好备课、上课、辅导训练等方面的能力训练，切实抓好声乐练习中发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，让学生成为具有先进教育教学理念、过硬教学功底、扎实教学能力的学生，为其将来从事中小学音乐教育教学工作奠定坚实的基础。同事，在声乐课程教学中要注重培养学生的音乐欣赏能力。地方高校声乐学生毕业后从事的中、小学音乐教育，最主要是对他们以后所教的学生进行审美教育，让学生音乐中陶冶情操、升华精神，受到良好的审美教育和情感教育。故此，在声乐教学过程中，必须着力培养学生的音乐欣赏能力，可以通过观摩、聆听、思考、讨论等方式，强化学生对音乐作品的欣赏能力，在声乐课程教学中将审美教育、情感教育贯穿始终，努力培养学生梦养成健康的审美情趣，提升其音乐艺术修养水平[2]。
三、教学中采用“小组课”与“个别课”相结合
地方高校扩招后学生数量增多，很多学校师资力量、教学条件无法匹配到位，故此，在声乐教学中，适合采用小组授课的模式，暨一个教师给一个小组的学生上课。这也是地方高校声乐课程教学首先应转变的观念，要在侧重于培养学生“师范性”的声乐教学中注重声乐小组授课模式。小组课主要是以声部、性别等为依据，2-3个学生组成一个声乐学习小组。在这样一对多的模式下，有利于解决学生学习中共存的问题，可以让学生相互学习、相互交流、相互促进，取长补短。实践证明，小组教学能够增强地方高校教师与学生的积极性和主动性，对于促进学生声乐知识技能与教学能力提升具有十分重要的作用。故此，在高师院校声乐教学中，应该将小组教学作为重要的教学模式。同时，从声乐教学的特点来看，教学中要注重个体发展。因此，在坚持用小组教学进行高师声乐教学的同时，还要适当使用个别课教学，通过小组教学与个别教学相结合的方式，促使学生的声乐专业技能技巧水平和教学实践能力都得到明显提升。在学生经过一段实践的个别学习后，再采用小组教学的模式。根据优势互补的原则，通过小组教学与个别教学相结合的方式，在提高学生声乐基础知识技能的同时，促使学生教学能力得到明显提高 [3]。
结语
地方高校声乐课程教学正处于不断发展和完善的过程，作为地方高校的声乐教师，必须明确声乐人才培养的定位，在注重学生声乐专业能力培养的同时，要加大教育教学能力的培养，这样才能更加符合高师生未来从事中小学音乐教育的需要。在地方高校声乐教学中，必须立足培养的学生将来从事中小学音乐教育教学的实际需要，在注重声乐专业知识技能培养的同时，将声乐学生职业能力的培养作为重中之重来抓。故此，在声乐教学模式上，坚持采用小组教学为主、个别教学为辅的方式，这样才能更加符合应用型声乐人才培养的需要。
参考文献
[1]范菲.浅谈高师声乐课程教学模式的改革[J].成功（教育），2012，06：18.
[2]金白颖.高师声乐课程教学模式的分析与改革[J].中国成人教育，2010，01：120-121.
[3]王丽娜.高师声乐课程教学改革及培养模式的研究与实践[J].当代音乐，2015，09：22-23+26.
作者简介：唐博（1982-），男，汉族，硕士，湖南永州人，湖南人文科技学院音乐舞蹈系声乐讲师，研究方向：声乐演唱与教学。
【关键词】地方高校；声乐课程；教学模式；改革
地方高校以往的声乐教学模式，主要采用“一对一”个别授课模式，这对于夯实学生的声乐专业技能基础具有十分重要的作用。随着高校招生规模的扩大，地方高校音乐专业的声乐教学与音乐专业院校的声乐教学的异同性的表现也日益突出，这就需要地方高校声乐教学在强化声乐专业性的同时，要兼顾师范性，更要注重人才市场的需求性。
一、教学中坚持“专业性”与“师范性”相结合
地方高校音乐专业主要是以培养中小学音乐教师为主，音乐专业院校主要培养的是专业歌唱演员，两者有着明显的不同。故此，必须地方高校声乐课程的教学模式要注重“师范性”与“专业性”相结合。地方高校声乐课程的教学要注重声乐专业技能的学习。只有让学生掌握了一定的声乐演唱技能，能用声乐理论来科学准确地分析相关问题，能正确地指导声乐实践，才能在今后的工作中得心应手。地方高校的声乐专业人才应该要成为理论与实践相结合的声乐教师人才，因此，在声乐课程中要注重采用灵活多样的教学方式与手段，将多媒体技术、实践训练、竞赛活动等手段相结合，以增强声乐教学的趣味性，从而达到理想的教学效果。同时，在声乐课程的教学中，要特别注重学生的演唱声音的训练。从地方高校声乐教学存在的普遍情况来看，很多学生存在着“喜高误中、非高不唱”的误区，有些学生只喜欢唱大作品，误认为这样才能练出高水平的声乐演唱技能。这种认识是错误的，在声乐专业技能训练中，必须循序渐进，先在加强中声区练习的基础上，逐步向高声区和低两声区发展[1]。声乐课程的教学模式应该在专业性和示范性相结合的情况下，有序不乱的进行。
二、教学中培养学生“教学”与“欣赏”能力
地方高校的声乐教育主要是培养中小学音乐教师，故此，应该将地方高校声乐学生教学能力与欣赏能力两大培养作为教学工作的重中之重来抓。在声乐课程教学中要狠抓学生教学能力培养，要将声乐教学的原则、方法作为重点，切实加强学生教育教学和教研能力的培养，要抓好备课、上课、辅导训练等方面的能力训练，切实抓好声乐练习中发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，让学生成为具有先进教育教学理念、过硬教学功底、扎实教学能力的学生，为其将来从事中小学音乐教育教学工作奠定坚实的基础。同事，在声乐课程教学中要注重培养学生的音乐欣赏能力。地方高校声乐学生毕业后从事的中、小学音乐教育，最主要是对他们以后所教的学生进行审美教育，让学生音乐中陶冶情操、升华精神，受到良好的审美教育和情感教育。故此，在声乐教学过程中，必须着力培养学生的音乐欣赏能力，可以通过观摩、聆听、思考、讨论等方式，强化学生对音乐作品的欣赏能力，在声乐课程教学中将审美教育、情感教育贯穿始终，努力培养学生梦养成健康的审美情趣，提升其音乐艺术修养水平[2]。
三、教学中采用“小组课”与“个别课”相结合
地方高校扩招后学生数量增多，很多学校师资力量、教学条件无法匹配到位，故此，在声乐教学中，适合采用小组授课的模式，暨一个教师给一个小组的学生上课。这也是地方高校声乐课程教学首先应转变的观念，要在侧重于培养学生“师范性”的声乐教学中注重声乐小组授课模式。小组课主要是以声部、性别等为依据，2-3个学生组成一个声乐学习小组。在这样一对多的模式下，有利于解决学生学习中共存的问题，可以让学生相互学习、相互交流、相互促进，取长补短。实践证明，小组教学能够增强地方高校教师与学生的积极性和主动性，对于促进学生声乐知识技能与教学能力提升具有十分重要的作用。故此，在高师院校声乐教学中，应该将小组教学作为重要的教学模式。同时，从声乐教学的特点来看，教学中要注重个体发展。因此，在坚持用小组教学进行高师声乐教学的同时，还要适当使用个别课教学，通过小组教学与个别教学相结合的方式，促使学生的声乐专业技能技巧水平和教学实践能力都得到明显提升。在学生经过一段实践的个别学习后，再采用小组教学的模式。根据优势互补的原则，通过小组教学与个别教学相结合的方式，在提高学生声乐基础知识技能的同时，促使学生教学能力得到明显提高 [3]。
结语
地方高校声乐课程教学正处于不断发展和完善的过程，作为地方高校的声乐教师，必须明确声乐人才培养的定位，在注重学生声乐专业能力培养的同时，要加大教育教学能力的培养，这样才能更加符合高师生未来从事中小学音乐教育的需要。在地方高校声乐教学中，必须立足培养的学生将来从事中小学音乐教育教学的实际需要，在注重声乐专业知识技能培养的同时，将声乐学生职业能力的培养作为重中之重来抓。故此，在声乐教学模式上，坚持采用小组教学为主、个别教学为辅的方式，这样才能更加符合应用型声乐人才培养的需要。
参考文献
[1]范菲.浅谈高师声乐课程教学模式的改革[J].成功（教育），2012，06：18.
[2]金白颖.高师声乐课程教学模式的分析与改革[J].中国成人教育，2010，01：120-121.
[3]王丽娜.高师声乐课程教学改革及培养模式的研究与实践[J].当代音乐，2015，09：22-23+26.
作者简介：唐博（1982-），男，汉族，硕士，湖南永州人，湖南人文科技学院音乐舞蹈系声乐讲师，研究方向：声乐演唱与教学。