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职校生对德育多不大感兴趣,而教师大多空对空讲大道理,远离学生思想实际,结果是学生听课昏昏欲睡,课堂气氛死气沉沉,教学效果低质低效。新一轮公共课程中德育教材在“贴近生活、贴近学生、贴近实际”方面下了很大工夫,但如何让课堂“活”起来、“乐”起来,让德育理念真正走进学生的心灵,关键在于教师改进教学方法,优化课堂结构,力求做到“五化”:即教学内容生活化、德育课堂开放化、教学方法多样化、语言生动趣味化、学生评价多元化。
一、教学内容:生活化而不庸俗化
1. 精选切合实际的生活化教学内容
伟大的教育家陶行知倡导“生活即教育”,认为这种“以‘生活为中心的教育’,是‘供给人生需要的教育’,是生活所原有的、生活所必需的教育”。课堂教学就是要打通课堂教学与现实生活之间的界限,将课堂学习与生活实践结合起来,达到教学生活化,使学生在与现实生活的沟通中,学会生活,促进个性发展。教师必须把生活世界中的教育资源与书本知识融会贯通,以学生的现实生活为载体,让学生感受生活的真善美,避免“假大空化”。教学时注意源于现实生活,又高于现实生活,保持对学生生活世界的适当超越,对现实生活起着净化、指导和提升的作用,为学生构建一种更为完美的未来生活服务。比如,在《职业生涯规划》第十课“做好就业准备”中,有“如何撰写一份吸引人的简历”“面试中要注意的问题”等实践指南,这与学生的现实、未来生活密切相关,教师可以适当补充学生在求职就业过程中经常碰到的各种问题,如求职面试如何应答,如何与用人单位签订用工合同,等等,提出来与学生探索,引发学生思考与注意。这些问题与学生的现实或者未来生活密切相关,能促进学生主动学习相关理论知识,增长生活智慧。一句话,生活化教学就是要尽量贴近学生的现实生活,以生活事实丰富学生的生活常识与做人道理,把课堂变成学生探索生活的平台,增强课堂的吸引力。
2. 避免庸俗化
现实生活具有零散性、直接性、具体性等特点,有些内容还包含着消极的成分,教师不能完全用生活化来取代教育,使课堂脱离教材与大纲的基本轨道,应该在保持教材系统性、科学性的基础上增添生活题材,使学科更具活力。在设计课案时,要认真思考每一堂课要达到什么目的,让学生明白什么,学到什么,再从职校生的年龄、阅历、生活实际状况出发,考虑如何举例、讲故事、说笑话、提问题等。并不是不分好坏与可否,随便罗列无关的生活素材,为了“生活化”而“生活化”,就变成庸俗化了。
二、德育课堂:开放化而不零乱化
1. 课堂开放化
传统教学强调封闭化、机械化、程式化,缺乏生气和乐趣,这是德育课不受欢迎的重要原因。新课程倡导开放式课堂,要求多给学生一点自主活动的空间,让学生有更多表现自我、体验成功的机会。在开放教学中更能培养学生发现问题和解决问题的能力,激发学生的进取精神和创新意识,结出丰硕的德育果实。教师上课时善于创设问题情境,引起学生认知矛盾,将学生带入到问题情意之中,激发学习动机。比如,讲解“职业兴趣”时,有些学生会说自己对专业并不感兴趣,教师可以引导他们及时转专业,或者引导他们逐步培养专业兴趣。在“发展职业生涯要善于把握机遇”方面,可以列出面对各种机遇时应该“怎么办”,让学生模拟应对。举办各种辩论、讨论、竞赛等活动,组织学生进行社会调查,让学生走进社会去广泛收集资料,带着问题再走进课堂进行探究。
2. 消除零乱化
课堂开放不是无原则开放,不是“放羊式”地放任不管,而是要求教师全面科学合理地设计课案,以便面对比较复杂的课堂问题时,能够收笼话题、控制现场,避免出现混乱的局面。课堂上要做好组织者、主持人的角色,有序地调控课堂,做到活而有序、活而不乱。比如,论辩类的课堂,学生在自由地表达思想、提出各种困惑后,教师要及时引领和调整方向、适当点拨;由学生主持的课堂,教师事先要对主持人进行培训、引导,让学生围绕目标,避免课堂失控。
三、教学方法:多样化而不形式化
1. 教学手段、教学方法多样化
运用现代化教学手段,改进教学方式,采取师生互动的多种教学方法,努力做到教学手段、教学方式、教学方法多样化,营造生动活泼、丰富多彩的课堂氛围,是课堂具有吸引力的前提。特别是运用多媒体教学手段,能使课堂教学形象化、具体化、增强教学效果。为了引导学生独立思考、分析问题,教师要根据教材内容选择使用案例法、模拟表演法、尝试错误法、任务驱动法、项目教学法、问题探究法等新颖活泼的方法,灵活运用活动课、辩论课、讨论课、故事会、竞赛、抢答活动等多种教学方式,让课堂气氛变得生动活潑,使学生感受到学习的乐趣。
2. 克服形式化
尝试多样化的教学方式方法,促进学生学习方式的转变,是德育课充满生机活力的体现。但过分依赖教学技术、每课必用多媒体而缺乏新意的“技术化”,或者满堂发问、学生被问得晕头转向的“纯粹问答课”等形式化倾向,久而久之会使学生厌倦生腻。
四、教学语言:风趣化而不粗俗化
1. 教学语言生动风趣化
课堂教学语言是教师引导学生开启知识大门的钥匙,生动风趣的艺术化语言能促进学生精神亢奋、思想活跃、深受感染。过于单调、缺乏美感、平铺直叙的教学语言使人烦腻。教学中适当运用幽默能使严肃问题轻松化、浅近道理引伸化、陈旧问题新颖化、空泛道理切实化、庄重道理风趣化、复杂问题简单化、抽象问题形象化,能让学生在轻松、愉悦、和谐的课堂气氛中,感知人生真谛,领略知识的价值。教师要善于结合教材,结合学生实际,恰当地借用寓言、笑话、故事、典故、漫画及顺口溜、俏皮话、打油诗、歇后语、格言、警句等来说明事理,或者运用借代、比喻、仿词、一语双关等修辞手段,或者妙用谐音、夸饰、语言挪移、目标相左等语言表达法,使课堂变得风趣诙谐、生机盎然。比如,用“拔苗助长”的寓言说明客观规律性和主观能动性的关系;用“塞翁失马”的典故说明发展变化与顺境逆境的原理;用“城门失火,殃及池鱼”“唇亡齿寒”的故事,说明普遍联系与人际和谐的原理……这些耳熟能详的幽默典故很能说明问题,又有深刻的启发教育意义。另外,教师还要学会加工、改造和创作幽默,形成自己独特的教学风格。例如,在职业道德与法律讲到“法人”这个概念时,教师可以故意望文生义地进行一连串的错误解释“法人就是法国人”“法人就是犯了法的人”“法人就是有法术的人”……在学生认识到这些解释的荒谬后,教师再讲授正确的概念,学生的记忆反而更加深刻。
2. 防止粗俗化
幽默的语言能让学生在嬉笑怒骂、欢声笑语中,掌握知识、增长见识。但教学幽默就像给佳肴放味精一样,应该恰到好处。过多的幽默就像味精放得过多,菜肴会变味一样,故做“噱头”式的插科打诨,容易因“喧宾夺主”而影响知识的传授;哗众取宠式的幽默或挖苦性的讽刺,会引起学生的反感;为了刺激学生的感官而使用“荤段子”,虽能博得学生廉价一笑,却不利于学生的健康成长。
五、学生评价:多元化而不简单化
1. 学生评价多元化
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中明确指出:“坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观……要改进考试考核方法,重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力,建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”传统的以试卷成绩定性式的“考试考核方法”,不利于实用性人才的培养。尤其是德育考核,要改变这种过分注重学业成绩,而忽视学习过程与方法、情感态度与价值观的状况,实行多元化的考核评价,真正构建起有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。一是结果评价与过程评价相结合。将期末考核成绩与日常行为表现有机结合起来,既注重学生的课堂行为表现,又重视学生的课外表现,甚至在家庭中的表现。课堂表现主要考核上课出勤、学习态度、课前演讲、课堂参与、作业完成等情况,日常行为表现主要考核遵纪守法、诚实守信、参加校内外社会活动等情况。二是多层面考核评价相结合。改革由一名德育教师对数十甚至数百个学生的“以一对百”的传统德育评价法,实行全方位、多层面的评价法,将学生自我评价、教师评价、学生互评和家长评价等多层面评价有机结合起来,对学生进行综合评价,给出适当成绩,将各种评价定出一定权数,最后再定出不同等级。
2. 力戒简单化
改革传统以一卷定优劣、把学生学业成绩作为衡量结果的重要甚至唯一标准的终结性评价,实施面向“未来”的形成性评价,是当前德育评价改革的重要方向。在评价学生时,教师要尽量避免受到第一印象、晕轮效应和近因效应等认识因素的影响,克服认知偏差导致评价不客观、不公正的现象。站在“前瞻性”的角度,以发展的眼光,对学生进行形成性评价,鼓励学生向前发展、积极上进,这也是素质教育的题中之义。
传统的德育教学课堂过于封闭、内容脱离生活实际、教学方法陈旧、学生评价简单化、形式化,容易造成学生中存在的言行不一和知行脱节现象。要提高教学效果,教师要搭建一个平等、宽松、和谐、自由的开放课堂,要运用生动风趣的语言、运用多种教学方法,营造良好的教学生活化氛围,让德育课程回归生活、回归现实,让他们倍感亲切,让我们的课堂生活充满真情、充满乐趣!
(安溪华侨职业中专学校)
一、教学内容:生活化而不庸俗化
1. 精选切合实际的生活化教学内容
伟大的教育家陶行知倡导“生活即教育”,认为这种“以‘生活为中心的教育’,是‘供给人生需要的教育’,是生活所原有的、生活所必需的教育”。课堂教学就是要打通课堂教学与现实生活之间的界限,将课堂学习与生活实践结合起来,达到教学生活化,使学生在与现实生活的沟通中,学会生活,促进个性发展。教师必须把生活世界中的教育资源与书本知识融会贯通,以学生的现实生活为载体,让学生感受生活的真善美,避免“假大空化”。教学时注意源于现实生活,又高于现实生活,保持对学生生活世界的适当超越,对现实生活起着净化、指导和提升的作用,为学生构建一种更为完美的未来生活服务。比如,在《职业生涯规划》第十课“做好就业准备”中,有“如何撰写一份吸引人的简历”“面试中要注意的问题”等实践指南,这与学生的现实、未来生活密切相关,教师可以适当补充学生在求职就业过程中经常碰到的各种问题,如求职面试如何应答,如何与用人单位签订用工合同,等等,提出来与学生探索,引发学生思考与注意。这些问题与学生的现实或者未来生活密切相关,能促进学生主动学习相关理论知识,增长生活智慧。一句话,生活化教学就是要尽量贴近学生的现实生活,以生活事实丰富学生的生活常识与做人道理,把课堂变成学生探索生活的平台,增强课堂的吸引力。
2. 避免庸俗化
现实生活具有零散性、直接性、具体性等特点,有些内容还包含着消极的成分,教师不能完全用生活化来取代教育,使课堂脱离教材与大纲的基本轨道,应该在保持教材系统性、科学性的基础上增添生活题材,使学科更具活力。在设计课案时,要认真思考每一堂课要达到什么目的,让学生明白什么,学到什么,再从职校生的年龄、阅历、生活实际状况出发,考虑如何举例、讲故事、说笑话、提问题等。并不是不分好坏与可否,随便罗列无关的生活素材,为了“生活化”而“生活化”,就变成庸俗化了。
二、德育课堂:开放化而不零乱化
1. 课堂开放化
传统教学强调封闭化、机械化、程式化,缺乏生气和乐趣,这是德育课不受欢迎的重要原因。新课程倡导开放式课堂,要求多给学生一点自主活动的空间,让学生有更多表现自我、体验成功的机会。在开放教学中更能培养学生发现问题和解决问题的能力,激发学生的进取精神和创新意识,结出丰硕的德育果实。教师上课时善于创设问题情境,引起学生认知矛盾,将学生带入到问题情意之中,激发学习动机。比如,讲解“职业兴趣”时,有些学生会说自己对专业并不感兴趣,教师可以引导他们及时转专业,或者引导他们逐步培养专业兴趣。在“发展职业生涯要善于把握机遇”方面,可以列出面对各种机遇时应该“怎么办”,让学生模拟应对。举办各种辩论、讨论、竞赛等活动,组织学生进行社会调查,让学生走进社会去广泛收集资料,带着问题再走进课堂进行探究。
2. 消除零乱化
课堂开放不是无原则开放,不是“放羊式”地放任不管,而是要求教师全面科学合理地设计课案,以便面对比较复杂的课堂问题时,能够收笼话题、控制现场,避免出现混乱的局面。课堂上要做好组织者、主持人的角色,有序地调控课堂,做到活而有序、活而不乱。比如,论辩类的课堂,学生在自由地表达思想、提出各种困惑后,教师要及时引领和调整方向、适当点拨;由学生主持的课堂,教师事先要对主持人进行培训、引导,让学生围绕目标,避免课堂失控。
三、教学方法:多样化而不形式化
1. 教学手段、教学方法多样化
运用现代化教学手段,改进教学方式,采取师生互动的多种教学方法,努力做到教学手段、教学方式、教学方法多样化,营造生动活泼、丰富多彩的课堂氛围,是课堂具有吸引力的前提。特别是运用多媒体教学手段,能使课堂教学形象化、具体化、增强教学效果。为了引导学生独立思考、分析问题,教师要根据教材内容选择使用案例法、模拟表演法、尝试错误法、任务驱动法、项目教学法、问题探究法等新颖活泼的方法,灵活运用活动课、辩论课、讨论课、故事会、竞赛、抢答活动等多种教学方式,让课堂气氛变得生动活潑,使学生感受到学习的乐趣。
2. 克服形式化
尝试多样化的教学方式方法,促进学生学习方式的转变,是德育课充满生机活力的体现。但过分依赖教学技术、每课必用多媒体而缺乏新意的“技术化”,或者满堂发问、学生被问得晕头转向的“纯粹问答课”等形式化倾向,久而久之会使学生厌倦生腻。
四、教学语言:风趣化而不粗俗化
1. 教学语言生动风趣化
课堂教学语言是教师引导学生开启知识大门的钥匙,生动风趣的艺术化语言能促进学生精神亢奋、思想活跃、深受感染。过于单调、缺乏美感、平铺直叙的教学语言使人烦腻。教学中适当运用幽默能使严肃问题轻松化、浅近道理引伸化、陈旧问题新颖化、空泛道理切实化、庄重道理风趣化、复杂问题简单化、抽象问题形象化,能让学生在轻松、愉悦、和谐的课堂气氛中,感知人生真谛,领略知识的价值。教师要善于结合教材,结合学生实际,恰当地借用寓言、笑话、故事、典故、漫画及顺口溜、俏皮话、打油诗、歇后语、格言、警句等来说明事理,或者运用借代、比喻、仿词、一语双关等修辞手段,或者妙用谐音、夸饰、语言挪移、目标相左等语言表达法,使课堂变得风趣诙谐、生机盎然。比如,用“拔苗助长”的寓言说明客观规律性和主观能动性的关系;用“塞翁失马”的典故说明发展变化与顺境逆境的原理;用“城门失火,殃及池鱼”“唇亡齿寒”的故事,说明普遍联系与人际和谐的原理……这些耳熟能详的幽默典故很能说明问题,又有深刻的启发教育意义。另外,教师还要学会加工、改造和创作幽默,形成自己独特的教学风格。例如,在职业道德与法律讲到“法人”这个概念时,教师可以故意望文生义地进行一连串的错误解释“法人就是法国人”“法人就是犯了法的人”“法人就是有法术的人”……在学生认识到这些解释的荒谬后,教师再讲授正确的概念,学生的记忆反而更加深刻。
2. 防止粗俗化
幽默的语言能让学生在嬉笑怒骂、欢声笑语中,掌握知识、增长见识。但教学幽默就像给佳肴放味精一样,应该恰到好处。过多的幽默就像味精放得过多,菜肴会变味一样,故做“噱头”式的插科打诨,容易因“喧宾夺主”而影响知识的传授;哗众取宠式的幽默或挖苦性的讽刺,会引起学生的反感;为了刺激学生的感官而使用“荤段子”,虽能博得学生廉价一笑,却不利于学生的健康成长。
五、学生评价:多元化而不简单化
1. 学生评价多元化
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中明确指出:“坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观……要改进考试考核方法,重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力,建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。”传统的以试卷成绩定性式的“考试考核方法”,不利于实用性人才的培养。尤其是德育考核,要改变这种过分注重学业成绩,而忽视学习过程与方法、情感态度与价值观的状况,实行多元化的考核评价,真正构建起有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。一是结果评价与过程评价相结合。将期末考核成绩与日常行为表现有机结合起来,既注重学生的课堂行为表现,又重视学生的课外表现,甚至在家庭中的表现。课堂表现主要考核上课出勤、学习态度、课前演讲、课堂参与、作业完成等情况,日常行为表现主要考核遵纪守法、诚实守信、参加校内外社会活动等情况。二是多层面考核评价相结合。改革由一名德育教师对数十甚至数百个学生的“以一对百”的传统德育评价法,实行全方位、多层面的评价法,将学生自我评价、教师评价、学生互评和家长评价等多层面评价有机结合起来,对学生进行综合评价,给出适当成绩,将各种评价定出一定权数,最后再定出不同等级。
2. 力戒简单化
改革传统以一卷定优劣、把学生学业成绩作为衡量结果的重要甚至唯一标准的终结性评价,实施面向“未来”的形成性评价,是当前德育评价改革的重要方向。在评价学生时,教师要尽量避免受到第一印象、晕轮效应和近因效应等认识因素的影响,克服认知偏差导致评价不客观、不公正的现象。站在“前瞻性”的角度,以发展的眼光,对学生进行形成性评价,鼓励学生向前发展、积极上进,这也是素质教育的题中之义。
传统的德育教学课堂过于封闭、内容脱离生活实际、教学方法陈旧、学生评价简单化、形式化,容易造成学生中存在的言行不一和知行脱节现象。要提高教学效果,教师要搭建一个平等、宽松、和谐、自由的开放课堂,要运用生动风趣的语言、运用多种教学方法,营造良好的教学生活化氛围,让德育课程回归生活、回归现实,让他们倍感亲切,让我们的课堂生活充满真情、充满乐趣!
(安溪华侨职业中专学校)