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【摘 要】目前，高职院校思想政治理论课教学教师备课普遍存在理念和方法两个层面的问题。因此，从思政课备课的科学性来看，笔者认为，备课理念的更新和备课方法的把握尤其重要。
【关键词】思想政治理论课 备课 理念 方法
《思想道德修养与法律基础》课程是高职高专各专业大学一年级学生的公共基础必修课，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观的重要途径；是培养学生良好的思想道德素质和法律素质的主渠道。要提高思想政治理论课的教学质量和达到预期的教学效果，就必须重视对思想政治理论课教学活动的组织、安排与管理。教学活动体现为一种师生之间有目的、有计划的互动行为，为保障其有效进行，教师必须进行充分的准备。备课是教师的一项基本功，是教学活动的起点，是保证其他教学活动有效进行的前提和基础。备课方法涉及诸多方面，如要依据教学大纲，要制定教学目标，要确立教学难重点，选择教学内容，制定施教方法等等，但从思想政治理论课教师备课的科学性来看，因此，笔者认为，教师备课理念的更新和备课方法的创新是特别重要的两个方面：
一、备课理念的探索：备课本、备学生与备自己
（一）两种教学理念的对比
目前就如何备课的问题，学派在理念上存在两种冲突：一是“备学生”还是“备书本”？（1）二是“备教案”还是“备学案”？（2）其争论的焦点在于“备课究竟需不需要备学生”。
传统的教育理念认为： “教师的任务是教学，学生的任务是接受和吸收”，因而备课方法也只遵循方便教师教的原则；在教学方法的使用上以传统的讲授式教学为主，教学手段单一、缺乏创新性和启发性，教案往往呈现统一的模式，教学过程简单重复，学生只能循着教师预设的线路被动学习，达不到预期的教学效果。这种以教师和知识为中心的旧模式，是教育思想、教育理念落后的表现。现代教学理念认为教学是教师教、学生学的一种互动过程，是师生共同进步、共同发展的过程。现代教学理念要求教师备课遵循“以学生为主体”的备课理念，因而备课方法也遵循方便学生学的原则；教师本着“理论联系实际”的原则改进教学方法，更新教学手段，依据教学大纲并结合学生原有的知识水平、学习模式、性格特征、心理变化设计教案。学生在教师的引导下自觉、主动地进行探究式学习。这种注重引导学生情感与价值观的教学模式是对传统教学理念的革新。这种革新还学生思维空间，多一些弹性，少一些刚性。
（二）教师应具备的备课理念
古人云：兵马未动，粮草先行。大教育家孔子说过“凡事预而立，不预则废”。 也就是说，要做好任何一件事情，都要事先准备，有了准备，才可能获得成功，没有准备，便会遭到失败。同样的道理，备课是课堂教学的一项预先设计，教师上课要想取得良好的教学效果，课前必须认真备好课。有了这个准备过程，才可能把课上好。
备课要从教学实际出发，着眼于学生的群体特征和实际需要，又要从教师自己的特点和课程的内容与任务入手。备课当然要考虑教师的教学风格、教学个性、教学特长，要方便教师教，但方便教师教并不意味着就方便学生学，所以要重视和解决备课理念的问题。只有树立“备学生”的理念，充分考虑学生原有知识结构、技能水平、认知能力、学习动机、态度、生活环境，考虑学生的年龄和心理发展特征，才能设计出真正关注学生、促进学生发展的教案，有针对性地使用教学方法开展教学，调动学生积极性、引导学生自主学习。同时，也只有树立“备自己”的教学理念 ，才能在备课中充分发挥教师的个体优势，实现教学效果的最优化。因此，教师在备课时，要充分考虑自身的素质，特别是其知识结构、综合素养、教学风格、教学方法手段等因素，备知识、备情绪、备心理、备反思。在备学生和备自己的同时，教师必须深钻教材，吃透教材，一要吃透编书者编写教材的意图；二要吃透教材的知识体系、内容框架、各章节内容的地位、作用；三要吃透教材难重点问题的突出、突破。
例如，在讲授《思想道德修养与法律基础》课程第六章第一节《职业活动中的道德与法律》内容时，我是这样进行备课的。我的授课对象是汽车营销专业的大一新生，他们的专业课程是了解汽车的构造、修理以及销售，所以我根据不同专业群学生对知识的不同需求进行教学内容的选取和调整，将职业活动中的道德和法律具体到与学生的专业设置相关的4s店员工的道德与法律。在授课之前我首先备了自己：我亲自到4s店参观访问了一天，了解整个汽车行业的行业特征和从业人员资格、素质，以及在汽车销售、修理、售后服务过程中可能涉及的道德和法律问题。接着我让学生利用周末时间选择一个4s店或者汽车美容店，打工一天，亲身体验做一名汽车行业的从业人员应该具备哪些道德和法律素质。在讲授这部分内容时，我预先备课本：我仔细阅读教材，对教材内容进行整合，将汽车从业人员应具备的职业道德和法律设计为重点、难点问题。正式讲授这部分内容时，我采取“学生主题发言，我作点评”的方式，与学生互动完成汽车行业这一职业、汽车行业中的道德和法律内容的学习。这样备课，理论联系实际，既有针对性、又有实效性、同时又不乏新颖性，更好地吸引了学生的注意力，达到了预期的教学效果。
二、备课方法的探索：创新备课方法
创新是备课的核心问题。备课如何体现创新的特点，是备课课改工作的关键性问题。传统的备课方法是教师在上课前熟悉教材、选择教法、准备教具和最后形成教案的过程。这种备课的弊端体现如下：1. 强调教师的主体作用，忽视学生的能力培养；2. 强调教学的预设性，忽视教学的成长性；3. 强调教学的规律性，忽视教学的多样性；4. 强调知识的传授，忽视学生情感的激发；5. 强调概念模式，忽视生活运用；6. 强调学科本位，忽视课程整合。因此，笔者认为创新备课方法必须做到以下几点：
（一）以教学大纲为依据，吃透教材，整合内容
依据《思想道德修养与法律基础》课程教学大纲的要求，高职院校思想政治理论课是培养高校学生人生观、价值观、道德观和法制观、教育观的主渠道。因此，要不断对学生进行爱国主义、社会主义教育和人生观教育，帮助他们树立伟大的理想目标；要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的思想道德素养和法律素养，使其真正懂得人生的价值和意义。依据教学大纲，教师特别是要认真钻研教科书，理清知识、能力、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，整合教学内容，准确把握重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。
（二）准确分析学情，制定恰当的学习方法，培养学生的创新思维
深入了解不同层次学生的知识基础、学科认知特点和规律、学习经验、思想和生活关注点、学习能力、情感因素、身心特征等，选准授课内容的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。要引导学生从不同角度和纬度来分析、思考和解决问题，保证学生创新思维及其成果的正确价值取向。
（三）个人备课与集体备课相结合，努力提高教师的综合素养
传统的备课形式体现教师备课的独立性。随着高校课程改革的不断深入，全国教育格局的不断调整，青年教师在高校所占比例的增大，课堂教学改革已从“单兵”作业发展到集体合作，于是“集体备课”被提上议事日程，成为教学前沿改革的新鲜名词。个体教师应将集体成果与自身的知识结构、教学风格、学情有机地结合起来，批判性地吸纳集体智慧的结晶，融合自己的思想，渗透自己的思考，实施个性化备课。
由于高职院校人才培养目标的特殊性，思政理论课的教学首先要适应职业教育的特点，其次要适应大学教育的特点。所以思政理论课的教学内容不仅涉及思想道德教育和法制教育，还涉及专业教育和职业教育。所以加强教师团队建设尤其重要和关键。教师个体的水平和能力是有限的，同事间的交流，教学上的研究，相互间的帮助使得个人的素养从思想政治、心理成长到业务能力都在短时期内得到大幅提升。专业团队的综合素养也得到提高，教师备课的能力也水涨船高。
总之，高职院校思想政治理论课教学教师备课如能从理念上更新、從实践上创新就能达到预期的教学效果，从而增强思政课教学的实效性。
【参考文献】
［1］陈桂生.漫话两种“备课观”［J］.教书育人，2006（11）：25.
［2］陆林华.关于备课的再思考［J］.教育与实践（中学版），2006（12）：57.
［3］胡晓霞.基于专业群建设的高职思政理论课教学模式的探讨［J］.中国电力教育CEPE，2009（11）：103.
【关键词】思想政治理论课 备课 理念 方法
《思想道德修养与法律基础》课程是高职高专各专业大学一年级学生的公共基础必修课，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观的重要途径；是培养学生良好的思想道德素质和法律素质的主渠道。要提高思想政治理论课的教学质量和达到预期的教学效果，就必须重视对思想政治理论课教学活动的组织、安排与管理。教学活动体现为一种师生之间有目的、有计划的互动行为，为保障其有效进行，教师必须进行充分的准备。备课是教师的一项基本功，是教学活动的起点，是保证其他教学活动有效进行的前提和基础。备课方法涉及诸多方面，如要依据教学大纲，要制定教学目标，要确立教学难重点，选择教学内容，制定施教方法等等，但从思想政治理论课教师备课的科学性来看，因此，笔者认为，教师备课理念的更新和备课方法的创新是特别重要的两个方面：
一、备课理念的探索：备课本、备学生与备自己
（一）两种教学理念的对比
目前就如何备课的问题，学派在理念上存在两种冲突：一是“备学生”还是“备书本”？（1）二是“备教案”还是“备学案”？（2）其争论的焦点在于“备课究竟需不需要备学生”。
传统的教育理念认为： “教师的任务是教学，学生的任务是接受和吸收”，因而备课方法也只遵循方便教师教的原则；在教学方法的使用上以传统的讲授式教学为主，教学手段单一、缺乏创新性和启发性，教案往往呈现统一的模式，教学过程简单重复，学生只能循着教师预设的线路被动学习，达不到预期的教学效果。这种以教师和知识为中心的旧模式，是教育思想、教育理念落后的表现。现代教学理念认为教学是教师教、学生学的一种互动过程，是师生共同进步、共同发展的过程。现代教学理念要求教师备课遵循“以学生为主体”的备课理念，因而备课方法也遵循方便学生学的原则；教师本着“理论联系实际”的原则改进教学方法，更新教学手段，依据教学大纲并结合学生原有的知识水平、学习模式、性格特征、心理变化设计教案。学生在教师的引导下自觉、主动地进行探究式学习。这种注重引导学生情感与价值观的教学模式是对传统教学理念的革新。这种革新还学生思维空间，多一些弹性，少一些刚性。
（二）教师应具备的备课理念
古人云：兵马未动，粮草先行。大教育家孔子说过“凡事预而立，不预则废”。 也就是说，要做好任何一件事情，都要事先准备，有了准备，才可能获得成功，没有准备，便会遭到失败。同样的道理，备课是课堂教学的一项预先设计，教师上课要想取得良好的教学效果，课前必须认真备好课。有了这个准备过程，才可能把课上好。
备课要从教学实际出发，着眼于学生的群体特征和实际需要，又要从教师自己的特点和课程的内容与任务入手。备课当然要考虑教师的教学风格、教学个性、教学特长，要方便教师教，但方便教师教并不意味着就方便学生学，所以要重视和解决备课理念的问题。只有树立“备学生”的理念，充分考虑学生原有知识结构、技能水平、认知能力、学习动机、态度、生活环境，考虑学生的年龄和心理发展特征，才能设计出真正关注学生、促进学生发展的教案，有针对性地使用教学方法开展教学，调动学生积极性、引导学生自主学习。同时，也只有树立“备自己”的教学理念 ，才能在备课中充分发挥教师的个体优势，实现教学效果的最优化。因此，教师在备课时，要充分考虑自身的素质，特别是其知识结构、综合素养、教学风格、教学方法手段等因素，备知识、备情绪、备心理、备反思。在备学生和备自己的同时，教师必须深钻教材，吃透教材，一要吃透编书者编写教材的意图；二要吃透教材的知识体系、内容框架、各章节内容的地位、作用；三要吃透教材难重点问题的突出、突破。
例如，在讲授《思想道德修养与法律基础》课程第六章第一节《职业活动中的道德与法律》内容时，我是这样进行备课的。我的授课对象是汽车营销专业的大一新生，他们的专业课程是了解汽车的构造、修理以及销售，所以我根据不同专业群学生对知识的不同需求进行教学内容的选取和调整，将职业活动中的道德和法律具体到与学生的专业设置相关的4s店员工的道德与法律。在授课之前我首先备了自己：我亲自到4s店参观访问了一天，了解整个汽车行业的行业特征和从业人员资格、素质，以及在汽车销售、修理、售后服务过程中可能涉及的道德和法律问题。接着我让学生利用周末时间选择一个4s店或者汽车美容店，打工一天，亲身体验做一名汽车行业的从业人员应该具备哪些道德和法律素质。在讲授这部分内容时，我预先备课本：我仔细阅读教材，对教材内容进行整合，将汽车从业人员应具备的职业道德和法律设计为重点、难点问题。正式讲授这部分内容时，我采取“学生主题发言，我作点评”的方式，与学生互动完成汽车行业这一职业、汽车行业中的道德和法律内容的学习。这样备课，理论联系实际，既有针对性、又有实效性、同时又不乏新颖性，更好地吸引了学生的注意力，达到了预期的教学效果。
二、备课方法的探索：创新备课方法
创新是备课的核心问题。备课如何体现创新的特点，是备课课改工作的关键性问题。传统的备课方法是教师在上课前熟悉教材、选择教法、准备教具和最后形成教案的过程。这种备课的弊端体现如下：1. 强调教师的主体作用，忽视学生的能力培养；2. 强调教学的预设性，忽视教学的成长性；3. 强调教学的规律性，忽视教学的多样性；4. 强调知识的传授，忽视学生情感的激发；5. 强调概念模式，忽视生活运用；6. 强调学科本位，忽视课程整合。因此，笔者认为创新备课方法必须做到以下几点：
（一）以教学大纲为依据，吃透教材，整合内容
依据《思想道德修养与法律基础》课程教学大纲的要求，高职院校思想政治理论课是培养高校学生人生观、价值观、道德观和法制观、教育观的主渠道。因此，要不断对学生进行爱国主义、社会主义教育和人生观教育，帮助他们树立伟大的理想目标；要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的思想道德素养和法律素养，使其真正懂得人生的价值和意义。依据教学大纲，教师特别是要认真钻研教科书，理清知识、能力、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，整合教学内容，准确把握重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。
（二）准确分析学情，制定恰当的学习方法，培养学生的创新思维
深入了解不同层次学生的知识基础、学科认知特点和规律、学习经验、思想和生活关注点、学习能力、情感因素、身心特征等，选准授课内容的起点和基点，使分层教学渗透到教学的每一个环节。要引导学生从不同角度和纬度来分析、思考和解决问题，保证学生创新思维及其成果的正确价值取向。
（三）个人备课与集体备课相结合，努力提高教师的综合素养
传统的备课形式体现教师备课的独立性。随着高校课程改革的不断深入，全国教育格局的不断调整，青年教师在高校所占比例的增大，课堂教学改革已从“单兵”作业发展到集体合作，于是“集体备课”被提上议事日程，成为教学前沿改革的新鲜名词。个体教师应将集体成果与自身的知识结构、教学风格、学情有机地结合起来，批判性地吸纳集体智慧的结晶，融合自己的思想，渗透自己的思考，实施个性化备课。
由于高职院校人才培养目标的特殊性，思政理论课的教学首先要适应职业教育的特点，其次要适应大学教育的特点。所以思政理论课的教学内容不仅涉及思想道德教育和法制教育，还涉及专业教育和职业教育。所以加强教师团队建设尤其重要和关键。教师个体的水平和能力是有限的，同事间的交流，教学上的研究，相互间的帮助使得个人的素养从思想政治、心理成长到业务能力都在短时期内得到大幅提升。专业团队的综合素养也得到提高，教师备课的能力也水涨船高。
总之，高职院校思想政治理论课教学教师备课如能从理念上更新、從实践上创新就能达到预期的教学效果，从而增强思政课教学的实效性。
【参考文献】
［1］陈桂生.漫话两种“备课观”［J］.教书育人，2006（11）：25.
［2］陆林华.关于备课的再思考［J］.教育与实践（中学版），2006（12）：57.
［3］胡晓霞.基于专业群建设的高职思政理论课教学模式的探讨［J］.中国电力教育CEPE，2009（11）：103.