小学思想品德课作为小学生品德教育的主要阵地，一直以来承载着太多的政治意味和教化色彩，反而忽略了它最该重视的群体——小学生。导致我们的思品课堂单一枯燥，很难调动学生主动参与的热情。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取过程的主动参与者。那么，怎样才能提高课堂教学的效率，增强思品教育的实效性，让学生明辨是非、感知善恶、促进身心主动健康的发展，这恐怕还是要依靠课堂形式的大胆改革、教育方法的大胆创新。
　　一、组织辩论，深化明理
　　理不辨不明，在激烈的思想交锋中，会使人瞬间调动自己原有知识来进行辩驳，这是说服别人的过程也是迅速提升自己的过程，所以讨论法是学生课堂的首选方法，它尤其适用于像思品这样的课堂。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情——明理——导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。教师在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注重坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样， 学生才能在教学民主中充分发挥其主体作用。
　　二、讲解故事，明理悟道
　　几乎没有人不爱听生动有趣的故事，小学生更是如此，生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是故事讲解法。例如，在六年级品德与社会教学中，在教学“不能忘记的屈辱”时，为了更好地帮助学生理解教学内容，笔者借助多媒体，给学生讲了大量的中华民族的屈辱史，通过这些生动具体的故事帮助学生了解耻辱的过去，提高学生的民族自尊心。
　　三、角色扮演，引发共鸣
　　教师可根据教学目标和施教内容的要求，让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这种配合说理而创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。如在《56个民族是一家》中，大家一起唱《最炫民族风》，通过这首网络神曲，一下子激发了学生的兴趣。并通过学生舞蹈、小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。
　　如在《消费与生活》一课中，我就设置了好多有趣的生活体验，如和吃饭时和父母谈一下父母的工作，体会她们的辛劳；和父母一块去买菜，做饭，体会生活中处处要节俭；课堂上模拟卖商品，让学生学会砍价等等。再将《做个聪明的消费者》时，我就亲自上阵，当起了买东西的商贩，和学生做起生意，气氛相当的热烈，学生个个都想来买我的东西，学会了挑毛病，往下压价，软硬兼施，让我这个卖东西的哭笑不得。
　　四、运用榜样，激励行为
　　小学生富有模仿性，利用这一特点，教师可以以一些先进人物为榜样，利用他们的好思想，好品德、好行为去激励教育学生。作为榜样的人物可以是历史伟人、民族英雄、老一辈无产阶级革命家，科学家和各方面杰出的人物，也可以是全国十佳少年和本校或本班的优秀学生。利用榜樣把道德观点和行为规范具体化、人格化，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力，能激励学生仿效榜样去认识和处理问题，爱憎分明，克服困难，勇往直前。例如，在《关心你，爱护他》这一单元的教学中，我们列举了雷锋、焦裕禄等先进的榜样人物，通过观看影片、图片等形式了解他们的先进事迹，让学生懂得了如何帮助他人。
　　运用榜样激励法，要重视见之于行动，要防止“听听很感动，想想很激动，实际没行动”的现象。所以，我们要把我国中小学榜样教育上提倡的“学英雄、见行动”这条宝贵经验，切实地运用到思想品德教育中来。
　　五、开展实践 知行结合
　　思品课的教学不应只停留在课堂上，老师的课本里、学生的言语中，更应注重课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。
　　现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，却往往只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
　　六、躬身自省，自我评价
　　让学生对自己的道德进行自我评价，也是思想品德教育的一个重要环节。学生学会评价自己是先从认识别人的品德开始的，对自己的评价只能重复教师或家长的看法，已慢慢学会独立评价别人，最后逐步过渡到对自己的评价。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”要培养学生自我教育的能力，就要激发他们自我教育的愿望，使他们明确意识到社会、家庭、学校对自己提出的道德要求，相信它的正确性，并确信只要经过努力是可以達到的，从而产生主动接受教育的精神需要。明确要求，并有了自觉的愿望，学生就会严格要求自己的品德行为，并且能够坚持不懈，把自我教育进行到底。
　　小学生思想品德的教育是学生树德的关键，也是培养新型社会全面型人才的重要阵地。是一直以来的功利教育才使我们忽略了学生道德品质的培养，希望随着社会对全面型人才的需求加大，能够让更多的教育者重视起思想品德教育，让更多有经验的老师参与到思品教育的方法讨论当中来，给我们小学思品教育带来新的希望。让我们不断地探索新的方法，总结好的经验，把小学思想品德教育工作推向前进。