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兴趣是最好的老师。兴趣是人们的情感表现，人在情绪高涨的气氛中，认知状态活跃，从而能够顺畅地接受新的知识信息。数学教学是思维活动的教学，除了传授知识外，更重要的是培养和激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要根据不同的教学内容，采取不同形式激发学生的学习兴趣，让学生感到每节课都有新意，保持新鲜感，积极主动地参与到整个学习过程。
一、创设导入情境，激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半。良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。因此，在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的情境，揭示知识间的联系，把需要解决的问题巧妙地寓于某种适合学生实际的知识基础中，引起学生的好奇心与思考，使学生变苦学为乐学、变被动接受为主动探索，让课堂充满朝气、充满活力，从而激发学生的学习兴趣。
以生活情境激发学习兴趣。数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让熟知的、亲近的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使学生深深懂得数学来源于生活，服务于生活，激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。
巧编故事，激发学习兴趣。数学内容比较抽象、枯燥，它没有形象的描述语言及生动的故事情节，不易引起学生的学习兴趣。因此，在教学过程当中教师把故事引入课堂，就能充分调动起学生学习的热情和积极性，让学生主动地学习。
二、自己动手操作，激发学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。”数学教学就是教师引导学生进行数学活动的过程，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者和合作者。学生只有在活动中得到教师、同学们的尊重和赞赏，才能激发起学习兴趣和自信心。
巧设作业，让学生活动。在数学教学中，我们必须要为学生提供活动机会，让学生动起来，调动其学习积极性、创造性，让每一位学生都参与到学习中。如在学习长方体的时候，笔者提前让每个学生回家找一些长方体物体，观察长方体的特征，并用硬纸板做一个长方体模型，比比谁做的美观。学生兴致很高，人人动手制作，在动制作的过程中，了解了长方体的特点。学生带着自己制作的长方体到课堂时，小组交流，争先恐后发言，课堂充实活跃。
直观教学，探究新知。动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。这样的动手实践，调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
三、建立和谐的师生关系，激发学习兴趣
建立和谐的师生关系是学生学好数学的前提和基础。正如“亲其师而信其道”，学生只有喜欢教师，才会喜欢其所教的科目，从而增强学习兴趣。
关心和爱护学生，让每个学生得到快乐、满足。在课堂教学中，教师要以真诚的心面对每一个学生，使师生情感得以交流，让每一个学生都以良好的心态参与到课堂学习之中；要把微笑与鼓励带进课堂，尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同伴，使学生产生亲切感、信任感和自信心。这样，学生的思维才能始终处于积极状态，个性潜能得到释放，从而敢想、敢问、敢创新，自觉地参与到教学活动中来。
对学习有困难的学生，教师要给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，对于他们的点滴进步，及时给予表扬，增强他们的学习兴趣，使他们有信心学好。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们“跳一跳”摘更多的“桃子”。这样因材施教，能让不同的学生在课堂中得到不同的发展，激发他们学习数学的兴趣。
四、鼓励学生体验成功，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的推动力”。如果在学习的过程中获得成功，尝到了甜头，亲自体验到成功的喜悦，学生就能增强学习动机，继而对数学产生亲切感，形成稳定、持续的兴趣。因此，教师必须从学生实际出发，设计和创设成功的机会，让不同层次的学生都有机会展示自己的闪光点，以多种形式体验到成功的快乐，进而产生积极探索的兴趣和动机，形成“乐学”的心态，激发创新的愿望。例如，在教学能被3整除的数的特征时，先让学生学生猜想出“个位是0、3、6、9的能被3整除”的数，引导学生举例，先初步验证，接着鼓励学生质疑问难。学生都积极思维，既能完成教学任务，又能使每位学生充分发展，增加了每位学生获得成功体验的机会。
心理学认为：“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。”成功感是学习中非常宝贵的情感体验，因此在教学中，教师应不断给学生创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。
总之，兴趣是开发学生智力的催化剂，是促进学生求知欲望的强大动力。作为一名教师，要善于挖掘教材本身的魅力，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生的兴趣，培养和保持学生对学习的兴趣。
参考文献：
[1]李剑平.新课标理念下小学数学新课导入例析[J].辽宁教育，2003，（Z2）.
[2]李海涛.数学源于生活并服务于生活[J].小学时代（教育研究），2010，（05）.
[3]孙思美.激发学习兴趣 体验快乐数学[J].现代交际，2012，（05）.
[4]罗锐.优化教学活动，提高学生数学学习的自主性——〈加法交换律和结合律〉教学例谈[J].小学教学研究，2012，（28）.
一、创设导入情境，激发学习兴趣
良好的开端是成功的一半。良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。因此，在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的情境，揭示知识间的联系，把需要解决的问题巧妙地寓于某种适合学生实际的知识基础中，引起学生的好奇心与思考，使学生变苦学为乐学、变被动接受为主动探索，让课堂充满朝气、充满活力，从而激发学生的学习兴趣。
以生活情境激发学习兴趣。数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让熟知的、亲近的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使学生深深懂得数学来源于生活，服务于生活，激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。
巧编故事，激发学习兴趣。数学内容比较抽象、枯燥，它没有形象的描述语言及生动的故事情节，不易引起学生的学习兴趣。因此，在教学过程当中教师把故事引入课堂，就能充分调动起学生学习的热情和积极性，让学生主动地学习。
二、自己动手操作，激发学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。”数学教学就是教师引导学生进行数学活动的过程，学生是活动的主体，教师是活动的组织者、引导者和合作者。学生只有在活动中得到教师、同学们的尊重和赞赏，才能激发起学习兴趣和自信心。
巧设作业，让学生活动。在数学教学中，我们必须要为学生提供活动机会，让学生动起来，调动其学习积极性、创造性，让每一位学生都参与到学习中。如在学习长方体的时候，笔者提前让每个学生回家找一些长方体物体，观察长方体的特征，并用硬纸板做一个长方体模型，比比谁做的美观。学生兴致很高，人人动手制作，在动制作的过程中，了解了长方体的特点。学生带着自己制作的长方体到课堂时，小组交流，争先恐后发言，课堂充实活跃。
直观教学，探究新知。动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。这样的动手实践，调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
三、建立和谐的师生关系，激发学习兴趣
建立和谐的师生关系是学生学好数学的前提和基础。正如“亲其师而信其道”，学生只有喜欢教师，才会喜欢其所教的科目，从而增强学习兴趣。
关心和爱护学生，让每个学生得到快乐、满足。在课堂教学中，教师要以真诚的心面对每一个学生，使师生情感得以交流，让每一个学生都以良好的心态参与到课堂学习之中；要把微笑与鼓励带进课堂，尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同伴，使学生产生亲切感、信任感和自信心。这样，学生的思维才能始终处于积极状态，个性潜能得到释放，从而敢想、敢问、敢创新，自觉地参与到教学活动中来。
对学习有困难的学生，教师要给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，对于他们的点滴进步，及时给予表扬，增强他们的学习兴趣，使他们有信心学好。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们“跳一跳”摘更多的“桃子”。这样因材施教，能让不同的学生在课堂中得到不同的发展，激发他们学习数学的兴趣。
四、鼓励学生体验成功，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的推动力”。如果在学习的过程中获得成功，尝到了甜头，亲自体验到成功的喜悦，学生就能增强学习动机，继而对数学产生亲切感，形成稳定、持续的兴趣。因此，教师必须从学生实际出发，设计和创设成功的机会，让不同层次的学生都有机会展示自己的闪光点，以多种形式体验到成功的快乐，进而产生积极探索的兴趣和动机，形成“乐学”的心态，激发创新的愿望。例如，在教学能被3整除的数的特征时，先让学生学生猜想出“个位是0、3、6、9的能被3整除”的数，引导学生举例，先初步验证，接着鼓励学生质疑问难。学生都积极思维，既能完成教学任务，又能使每位学生充分发展，增加了每位学生获得成功体验的机会。
心理学认为：“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。”成功感是学习中非常宝贵的情感体验，因此在教学中，教师应不断给学生创造成功的机会，让他们更多地品尝到成功的喜悦。
总之，兴趣是开发学生智力的催化剂，是促进学生求知欲望的强大动力。作为一名教师，要善于挖掘教材本身的魅力，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生的兴趣，培养和保持学生对学习的兴趣。
参考文献：
[1]李剑平.新课标理念下小学数学新课导入例析[J].辽宁教育，2003，（Z2）.
[2]李海涛.数学源于生活并服务于生活[J].小学时代（教育研究），2010，（05）.
[3]孙思美.激发学习兴趣 体验快乐数学[J].现代交际，2012，（05）.
[4]罗锐.优化教学活动，提高学生数学学习的自主性——〈加法交换律和结合律〉教学例谈[J].小学教学研究，2012，（28）.