论文部分内容阅读
著名教育家叶澜教授从生命层次谈教学，她认为课堂教学对于学生而言，是学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长。这是我在上海学习时感受到的新基础教育理念。
我在把这新的教育理念注入当前新课程改革教学实践中，不断变革着自己的教学行为，并清醒地认识到，课堂教学，不再是简单的学生学习知识的过程，它是学生成长的生命历程，在这个历程中，教师必须关注学生的成长，直面学生生命成长的沃土——课堂，直面多变的教学形式，极大地调动学生的学习积极性，让学生能全面、主动、健康地发展，从而生成“以人为本、关注生命”的教学效果。
一、强化教师的课堂责任意识
课堂教学成效如何，关键看教师。教师要明确自己是课堂教学中不可缺少的三个基本元素之一，是课堂教学的重要责任人，要对课堂教学的成效负责。首先教师要定位自己的角色——组织者、引导者，主动参与整个教学过程。同时，教师要以自己积极的心态去感染学生，激发学生学习兴趣，保持学生学习兴趣，以多种形式鼓励学生；在课堂上，教师不能把自己置于附属地位敷衍课堂，更不能认为自己可有可无，游戏课堂。教师要为学生的积极、主动参与提供可能条件，帮助学生学习，提高学生学习效率。
二、唤醒学生的主体意识
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性观念的表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，参与自我发展、实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分地发挥自身的能动力量，不断调整自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生说，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极地思考、自觉实践、生动活泼地发展。
三、从满足学生学习需要出发
教师从学生需要出发，创造开放性学习情景，激发学生主动参与的策略。①从满足学生求知需要出发，站在学生的角度，联系学生的生活实际，创设生活化情境，激发探索学习欲望；②从满足学生的成功出发，给学生提供一些让他们感到有可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验成功的喜悦，激起学习动机和参与欲望；③从满足学生的审美需要出发，在教学中挖掘审美因素，创设艺术化学习情境，以美吸引学生参与学习；④从满足学生表现欲望出发，让学生转换角色，尝试着去做“小老师”，主动钻研教材，登台讲课；⑤补充知识缺漏，评价授课结果；⑥编制检测试题，制定评分标准，批改考卷等。
四、把学习时间交给学生
课堂教学中教师应该适当掌握好教与学的时间，一节课应把三分之二的时间交给学生。美国华盛顿儿童博物墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多讲、多做的重要性。
在这种教学中，教师花的时间不超过15分钟，课堂教学效果同样很好，学生活跃了，轻松愉快地学到知识，教学目的也达到了。因此，新课程改革主张的“把时间交给学生”是可以做到的。多给学生一点时间，让他们自己安排，充分活动起来，按自己的水平和需要独立学习。
五、培养学生的自主学习能力
我习惯用“问题”来训练学生的思维，培养学生自主学习能力。问题由学生提出，最终还是由学生解决。教师对学生提出的大大小小的问题要及时进行梳理，选出能涉及全文、有价值的问题让学生进行思考、讨论、交流。如果问题背景辐射到整篇文章(关键段落)，或有效地统领起整篇文章的，教师必须削减琐碎的问题，这样才能扩大学生领悟、交流的空间，给学生创造自主学习的时间。
如教学《燕子妈妈笑了》时，学生在预习课文过程中提出很多问题，我根据学生提出的问题进行了梳理，然后在课堂上出示四项学习目标，目的是培养学生自主学习的能力和训练学生的思维。问题如下：
A．燕子妈妈叫小燕子到菜园去干什么?去了几次?
B．燕子妈妈为什么笑了?
C．燕子妈妈为什么叫小燕子到菜园三次?为什么燕子妈妈三次的态度都不同?
D．小组讨论：想想学习了课文，你懂得了什么道理?
四个问题成为四项学习目标，让学生各取所需，自主学习完成。A目标只要熟悉课文内容后便迎刃而解；B目标培养学生理解课文的能力；C目标培养学生阅读能力、感悟能力、逻辑思维能力；D目标培养学生在学会观察、学会思考的基础上，学会总结和提升，即由感性认识上升到理性认识。
六、捕捉课堂动态生成的资源
从生命的高度、用动态生存的观点看课堂教学这包涵着多种丰富含义。课堂教学被看作是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命意义的构成部分。课堂教学对参与者来说具有个体生命价值。在传统的计划课堂下，教师惟教案独尊，不敢越教案半步，对于教学过程中遇到的一些意外情况，不是把学生毫不客气地训斥一顿，就是自己被气得七窍生烟、乱了方寸。
在新课改的背景下，教师要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，转瞬即逝的教育资源尤其宝贵。在教学《乌鸦喝水》时，学生盛水的瓶子不小心打破了，我的一句“你帮乌鸦找到了一种新方法”不仅消除了学生的恐慌，而且丰富了课堂内容；学习《雨》时，屋外突然下起雨，久旱逢雨，大家高兴极了，我及时抓住这难得的教育资源，打破了原来的教学程序，让学生听雨、赏雨、沐雨、读雨、品雨，感受雨带来的清爽与舒服，还解决了学生课堂提出的疑难问题：“雨水可以流进田野里、果园里，怎么能流进人们的心窝里呢?”这样，突如其来“干扰”自然而然地变成了难得的教育资源。
生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教学过程的真实推进及最终结果，更多是由课的具体行进状态及教师当时处理问题的方式决定的。教师的创造才能、主导作用正是在处理这些活的情境中得到发挥，而这些活的情境也在向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?……对于那些教案外的和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，尤其需要教师积极对待，及时抓取。
七、让课堂活而有效
课堂直面一个个鲜活的生命——活蹦乱跳的学生，教学过程中多元、多层、多向、多群的互动使课堂活起来，对这课堂中出现的“活”场面，掌控不了就会乱，如上述的赏雨过程，是一个动态生成的过程，课堂气氛十分活跃，如果教师调控不好，课堂会乱得一塌糊涂。那么，如何做到让课堂活而不乱呢?这就要求教师做到“热场面”中“冷思考”，尊重学生，但不迁就放纵，鼓励他们积极思考，主动参与学习活动，同时要求恪守规矩，遵守课堂纪律。
学习是一个思考的过程，课堂上教师要让学生学会冷静思考。我曾听过一节语文课《从现在开始》，学生刚读两遍课文，教师就叫学生表演课本剧。表演过程中学生动作夸张，不按课文内容表演，台下学生笑得前仰后合，这样的表演不是经过思考理解出来的，身体上的“动”不代表思维上的“动”，这样的教学是没有效的。
要让课堂活而有效，教师必须采用多种教学方法，如情境教学、愉快教学、问题教学、发现教学等，激发学生学习兴趣。在互动过程中，教师要有群体思维的概念，即个体思维在如何提问、讨论、比较、评价、交流等训练基础上要有序、协同，一步一步引导学生从肤浅走向深刻，从杂乱走向有序，从有序走向有效。
“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才闪现创造的光辉和人性的魅力。”叶澜教授一语中的，我正在努力往这个方向迈进，执着地用智慧赋予课堂教学灵动的色彩，用生命成长演绎课堂魅力，创造一个适应于学生的充满活力的课堂。
(责编 韦春艳)
我在把这新的教育理念注入当前新课程改革教学实践中，不断变革着自己的教学行为，并清醒地认识到，课堂教学，不再是简单的学生学习知识的过程，它是学生成长的生命历程，在这个历程中，教师必须关注学生的成长，直面学生生命成长的沃土——课堂，直面多变的教学形式，极大地调动学生的学习积极性，让学生能全面、主动、健康地发展，从而生成“以人为本、关注生命”的教学效果。
一、强化教师的课堂责任意识
课堂教学成效如何，关键看教师。教师要明确自己是课堂教学中不可缺少的三个基本元素之一，是课堂教学的重要责任人，要对课堂教学的成效负责。首先教师要定位自己的角色——组织者、引导者，主动参与整个教学过程。同时，教师要以自己积极的心态去感染学生，激发学生学习兴趣，保持学生学习兴趣，以多种形式鼓励学生；在课堂上，教师不能把自己置于附属地位敷衍课堂，更不能认为自己可有可无，游戏课堂。教师要为学生的积极、主动参与提供可能条件，帮助学生学习，提高学生学习效率。
二、唤醒学生的主体意识
主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性观念的表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，参与自我发展、实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分地发挥自身的能动力量，不断调整自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生说，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极地思考、自觉实践、生动活泼地发展。
三、从满足学生学习需要出发
教师从学生需要出发，创造开放性学习情景，激发学生主动参与的策略。①从满足学生求知需要出发，站在学生的角度，联系学生的生活实际，创设生活化情境，激发探索学习欲望；②从满足学生的成功出发，给学生提供一些让他们感到有可能成功的、富有挑战性的任务，使各个层面的学生都能或多或少地体验成功的喜悦，激起学习动机和参与欲望；③从满足学生的审美需要出发，在教学中挖掘审美因素，创设艺术化学习情境，以美吸引学生参与学习；④从满足学生表现欲望出发，让学生转换角色，尝试着去做“小老师”，主动钻研教材，登台讲课；⑤补充知识缺漏，评价授课结果；⑥编制检测试题，制定评分标准，批改考卷等。
四、把学习时间交给学生
课堂教学中教师应该适当掌握好教与学的时间，一节课应把三分之二的时间交给学生。美国华盛顿儿童博物墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多讲、多做的重要性。
在这种教学中，教师花的时间不超过15分钟，课堂教学效果同样很好，学生活跃了，轻松愉快地学到知识，教学目的也达到了。因此，新课程改革主张的“把时间交给学生”是可以做到的。多给学生一点时间，让他们自己安排，充分活动起来，按自己的水平和需要独立学习。
五、培养学生的自主学习能力
我习惯用“问题”来训练学生的思维，培养学生自主学习能力。问题由学生提出，最终还是由学生解决。教师对学生提出的大大小小的问题要及时进行梳理，选出能涉及全文、有价值的问题让学生进行思考、讨论、交流。如果问题背景辐射到整篇文章(关键段落)，或有效地统领起整篇文章的，教师必须削减琐碎的问题，这样才能扩大学生领悟、交流的空间，给学生创造自主学习的时间。
如教学《燕子妈妈笑了》时，学生在预习课文过程中提出很多问题，我根据学生提出的问题进行了梳理，然后在课堂上出示四项学习目标，目的是培养学生自主学习的能力和训练学生的思维。问题如下：
A．燕子妈妈叫小燕子到菜园去干什么?去了几次?
B．燕子妈妈为什么笑了?
C．燕子妈妈为什么叫小燕子到菜园三次?为什么燕子妈妈三次的态度都不同?
D．小组讨论：想想学习了课文，你懂得了什么道理?
四个问题成为四项学习目标，让学生各取所需，自主学习完成。A目标只要熟悉课文内容后便迎刃而解；B目标培养学生理解课文的能力；C目标培养学生阅读能力、感悟能力、逻辑思维能力；D目标培养学生在学会观察、学会思考的基础上，学会总结和提升，即由感性认识上升到理性认识。
六、捕捉课堂动态生成的资源
从生命的高度、用动态生存的观点看课堂教学这包涵着多种丰富含义。课堂教学被看作是师生人生中一段重要的生命历程，是他们生命意义的构成部分。课堂教学对参与者来说具有个体生命价值。在传统的计划课堂下，教师惟教案独尊，不敢越教案半步，对于教学过程中遇到的一些意外情况，不是把学生毫不客气地训斥一顿，就是自己被气得七窍生烟、乱了方寸。
在新课改的背景下，教师要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，转瞬即逝的教育资源尤其宝贵。在教学《乌鸦喝水》时，学生盛水的瓶子不小心打破了，我的一句“你帮乌鸦找到了一种新方法”不仅消除了学生的恐慌，而且丰富了课堂内容；学习《雨》时，屋外突然下起雨，久旱逢雨，大家高兴极了，我及时抓住这难得的教育资源，打破了原来的教学程序，让学生听雨、赏雨、沐雨、读雨、品雨，感受雨带来的清爽与舒服，还解决了学生课堂提出的疑难问题：“雨水可以流进田野里、果园里，怎么能流进人们的心窝里呢?”这样，突如其来“干扰”自然而然地变成了难得的教育资源。
生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教学过程的真实推进及最终结果，更多是由课的具体行进状态及教师当时处理问题的方式决定的。教师的创造才能、主导作用正是在处理这些活的情境中得到发挥，而这些活的情境也在向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?……对于那些教案外的和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，尤其需要教师积极对待，及时抓取。
七、让课堂活而有效
课堂直面一个个鲜活的生命——活蹦乱跳的学生，教学过程中多元、多层、多向、多群的互动使课堂活起来，对这课堂中出现的“活”场面，掌控不了就会乱，如上述的赏雨过程，是一个动态生成的过程，课堂气氛十分活跃，如果教师调控不好，课堂会乱得一塌糊涂。那么，如何做到让课堂活而不乱呢?这就要求教师做到“热场面”中“冷思考”，尊重学生，但不迁就放纵，鼓励他们积极思考，主动参与学习活动，同时要求恪守规矩，遵守课堂纪律。
学习是一个思考的过程，课堂上教师要让学生学会冷静思考。我曾听过一节语文课《从现在开始》，学生刚读两遍课文，教师就叫学生表演课本剧。表演过程中学生动作夸张，不按课文内容表演，台下学生笑得前仰后合，这样的表演不是经过思考理解出来的，身体上的“动”不代表思维上的“动”，这样的教学是没有效的。
要让课堂活而有效，教师必须采用多种教学方法，如情境教学、愉快教学、问题教学、发现教学等，激发学生学习兴趣。在互动过程中，教师要有群体思维的概念，即个体思维在如何提问、讨论、比较、评价、交流等训练基础上要有序、协同，一步一步引导学生从肤浅走向深刻，从杂乱走向有序，从有序走向有效。
“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才闪现创造的光辉和人性的魅力。”叶澜教授一语中的，我正在努力往这个方向迈进，执着地用智慧赋予课堂教学灵动的色彩，用生命成长演绎课堂魅力，创造一个适应于学生的充满活力的课堂。
(责编 韦春艳)