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如何使小学语文课堂教学充满生机与活力,充满独特的魅力,使每个学生都善于学习,乐于学习并得到充分的发展呢?现在谈谈笔者的一些想法及做法。
一、营造民主平等的课堂氛围,让学生在自由中表达。
民主平等是现代师生关系的核心要求。民主平等包括以下两个方面的含义:第一,学生与老师是平等的人,他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要;第二,教师要尊重学生的人格,包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足,同时学生又有自我表现的机会,意识到自己的存在,体验到自己作为人的一种尊严感。
我们经常听到这样的课,当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时,老师不是表扬他勇于说不,敢于否定的勇气,而是强忍着自己内心的不快,马上补充一个自认为是正确的答案。请问这种做法怎么会自由宽松,怎么会提高学生的分析推理能力。
教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。因为语文学习是一种个体化行为,由于每个人生活经验的不同,认识水平的差异,即使是阅读同一个文本,也会有不同的看法。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,如学习《落花生》一课,有的学生认为花生的品质值得学习,但是有的学生却认为现代社会要有竞争意识,要善于表现自己,展示自己,如果都像花生那样默默无闻,没有单位会聘用你,所以在现代社会,苹果、桃子、石榴是值得我们学习的,都体现了学生在学习活动中的自主意识,应该给予鼓励、提倡和培养,不能一概而论、全盘否定。
二、构建合作学习的课堂教学模式,让学生在讨论分析中发现。
教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者,是平等中的首席,而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况,给予示范,或予以点拨,或组织讨论、辩论,鼓励他们提出自己的观点;也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容,突破学习上的难点。如学习《穷人》一课,教师可以这样引导:“我们知道桑娜一家生活穷困,但她心地善良,让我们一起走入课文,看看列夫•托尔斯泰是怎样刻画这个人物的,按自己喜欢的方式自由读,认真体会课文哪些词句表现桑娜的善良,读完之后组内交流。”当学生以自己的学习方式读完并在小组内交流后,有位同学说:“我认为这一句最能表现桑娜的善良,我愿意为大家读一读。”学生动情地朗读:“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”学生各抒己见,把体会到的,找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样,教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者,学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花,自主学习的意识在增强,学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事,应该是学生终身的事。作为一名教师,应该立足于现在,立足于课堂,由课堂向课外延伸,由课堂向课后拓展,由课堂向课外输送,培养学生自觉运用最佳学习的意识、能力和习惯。
在教学《赠汪伦》时,让学生初步自我解释诗句的意思后,我对小朋友说:“我看哪个小朋友能发现小的问题,哪个能发现大的问题,如果谁提出的问题教师也回答不了,那我就拜他为师。”听了教师这一番充满激励的话语,小朋友个个小眼发光,纷纷埋头读书,思考问题。
一会儿,一只只小手举了起来。
“踏歌声”是什么意思?
为什么说“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”呢?
李白和汪伦的感情为什么这么深呢?
几个问题后,再也没人举手了。我看没有提出有深度的问题,便鼓励他们说:“小朋友们真聪明,提出了一些好的问题,但我相信你们读读诗,再思考思考,讨论讨论,可以提出更有水平的问题。”只见小朋友眉头皱了起来,又埋头默读,小声地议论,五分钟后,班上的小手举得更高了。
“老师,为什么汪伦早不送晚不送,偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢?”一个男孩好像发现了新大陆。
“老师,一般人离别时都很伤感,为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢?”一位女孩疑惑地问。
这两个问题确实很有价值,他们发现了书上写的与生活实际的不同,下面就这两个问题进行讨论,猜猜看,汪伦为什么等李白上船时再送?为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送?
同学们自发组成学习小组热烈地展开讨论、想象、交流。
有的说:“李白和汪伦结下了深厚的情谊,李白担心汪伦知道自己要走时会伤心难过,因此就不辞而别。汪伦知道后赶来相送。”
有的说:“可能踏歌相送是当地的风俗”。……听到这些入情入理的解说,我心花怒放,拍案叫绝。显然,合作学习使他们产生了灵感。
三、提高教师语言的水准和品位,产生情感共鸣。
语文课,是艺术的课,是情感的课。一节好的语文课,一个受欢迎的语文老师,在很大程度上取决于他在课堂上的语言是否艺术、是否有情感。富有艺术性的导语,能轻松而又富有启发性地激起学生的学习热情,使他们迫不急待地进入课文的学习,富有激情的教学语言,学生容易被熏陶感染,从而诱发他们心灵深处的需要,与教师、文本产生情感共鸣。周一贯老师曾这样说:“教师运用恰当的艺术化的教学语言,并因此转化为学生的语言背景,进入到潜意识中。以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透期间,成为天成的直觉,直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界。”因此,优化语堂教学语言,不能不成为我们的孜孜追求。
新课程有新的理念,教师必须要有新的做法和想法,而不能还是循规蹈矩,否则,新课程的改革将会是一纸空文,只是做做样子而已。以上只是我的一些不成熟的看法和做法,以此和大家共勉。
一、营造民主平等的课堂氛围,让学生在自由中表达。
民主平等是现代师生关系的核心要求。民主平等包括以下两个方面的含义:第一,学生与老师是平等的人,他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要;第二,教师要尊重学生的人格,包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足,同时学生又有自我表现的机会,意识到自己的存在,体验到自己作为人的一种尊严感。
我们经常听到这样的课,当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时,老师不是表扬他勇于说不,敢于否定的勇气,而是强忍着自己内心的不快,马上补充一个自认为是正确的答案。请问这种做法怎么会自由宽松,怎么会提高学生的分析推理能力。
教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。因为语文学习是一种个体化行为,由于每个人生活经验的不同,认识水平的差异,即使是阅读同一个文本,也会有不同的看法。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,如学习《落花生》一课,有的学生认为花生的品质值得学习,但是有的学生却认为现代社会要有竞争意识,要善于表现自己,展示自己,如果都像花生那样默默无闻,没有单位会聘用你,所以在现代社会,苹果、桃子、石榴是值得我们学习的,都体现了学生在学习活动中的自主意识,应该给予鼓励、提倡和培养,不能一概而论、全盘否定。
二、构建合作学习的课堂教学模式,让学生在讨论分析中发现。
教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者,是平等中的首席,而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况,给予示范,或予以点拨,或组织讨论、辩论,鼓励他们提出自己的观点;也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容,突破学习上的难点。如学习《穷人》一课,教师可以这样引导:“我们知道桑娜一家生活穷困,但她心地善良,让我们一起走入课文,看看列夫•托尔斯泰是怎样刻画这个人物的,按自己喜欢的方式自由读,认真体会课文哪些词句表现桑娜的善良,读完之后组内交流。”当学生以自己的学习方式读完并在小组内交流后,有位同学说:“我认为这一句最能表现桑娜的善良,我愿意为大家读一读。”学生动情地朗读:“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”学生各抒己见,把体会到的,找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样,教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者,学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花,自主学习的意识在增强,学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事,应该是学生终身的事。作为一名教师,应该立足于现在,立足于课堂,由课堂向课外延伸,由课堂向课后拓展,由课堂向课外输送,培养学生自觉运用最佳学习的意识、能力和习惯。
在教学《赠汪伦》时,让学生初步自我解释诗句的意思后,我对小朋友说:“我看哪个小朋友能发现小的问题,哪个能发现大的问题,如果谁提出的问题教师也回答不了,那我就拜他为师。”听了教师这一番充满激励的话语,小朋友个个小眼发光,纷纷埋头读书,思考问题。
一会儿,一只只小手举了起来。
“踏歌声”是什么意思?
为什么说“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”呢?
李白和汪伦的感情为什么这么深呢?
几个问题后,再也没人举手了。我看没有提出有深度的问题,便鼓励他们说:“小朋友们真聪明,提出了一些好的问题,但我相信你们读读诗,再思考思考,讨论讨论,可以提出更有水平的问题。”只见小朋友眉头皱了起来,又埋头默读,小声地议论,五分钟后,班上的小手举得更高了。
“老师,为什么汪伦早不送晚不送,偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢?”一个男孩好像发现了新大陆。
“老师,一般人离别时都很伤感,为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢?”一位女孩疑惑地问。
这两个问题确实很有价值,他们发现了书上写的与生活实际的不同,下面就这两个问题进行讨论,猜猜看,汪伦为什么等李白上船时再送?为什么汪伦要欢欢喜喜踏歌相送?
同学们自发组成学习小组热烈地展开讨论、想象、交流。
有的说:“李白和汪伦结下了深厚的情谊,李白担心汪伦知道自己要走时会伤心难过,因此就不辞而别。汪伦知道后赶来相送。”
有的说:“可能踏歌相送是当地的风俗”。……听到这些入情入理的解说,我心花怒放,拍案叫绝。显然,合作学习使他们产生了灵感。
三、提高教师语言的水准和品位,产生情感共鸣。
语文课,是艺术的课,是情感的课。一节好的语文课,一个受欢迎的语文老师,在很大程度上取决于他在课堂上的语言是否艺术、是否有情感。富有艺术性的导语,能轻松而又富有启发性地激起学生的学习热情,使他们迫不急待地进入课文的学习,富有激情的教学语言,学生容易被熏陶感染,从而诱发他们心灵深处的需要,与教师、文本产生情感共鸣。周一贯老师曾这样说:“教师运用恰当的艺术化的教学语言,并因此转化为学生的语言背景,进入到潜意识中。以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透期间,成为天成的直觉,直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界。”因此,优化语堂教学语言,不能不成为我们的孜孜追求。
新课程有新的理念,教师必须要有新的做法和想法,而不能还是循规蹈矩,否则,新课程的改革将会是一纸空文,只是做做样子而已。以上只是我的一些不成熟的看法和做法,以此和大家共勉。