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摘 要：在本文的小学道德与法治教学过程中，教师注重从培养学生的思维、行为约束能力以及观念三个角度，进行此部分内容的授课。并在此过程中，运用合作教学法、角色扮演以及生活教学法，进行此部分内容的授课，真正让学生投入到课堂学习的过程中，为他们搭建具有交流性的学习空间，让学生在表达自己的过程中，获得思维的发散;在角色扮演的过程中，获得规则意识的增强;在生活化的情境中，真正意识到合理消费的重要性，从而真正促进学生综合素质的提升，获得良好的小学道德与法治教学效果。
关键词：小学教学;道德与法治;有效教学;教学策略
在现阶段的小学道德与法治教学过程中，部分教师将教学的重点放在提升学生的知识理解方面，并不注重构建此门课程与学生生活的连接，导致学生在学习的过程中，产生强烈的隔阂感，而提升小学道德与法治教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，小学道德与法治教师在教学的过程中，应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正构建此门课程与学生认知连接，生活的联系，让学生感受到此门课程与自身的相关性，并全身心投入到此门课程的学习过程中，真正在此过程中理解知识，运用知识，提升学生的综合素质。
一、运用合作教学法，增强学生思维发散性
不同学生的思维方式也有所不同。小学道德与法治教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，为学生搭建交流的平台，真正让学生从不同的角度思考学习中的问题，让学生在交流的过程中，尝试从不同的角度思考，真正突破学生固有的认知局限，真正提升他们思维的发散性，提升小学道德与法治合作教学质量。
例如，在讲授《我们都有新玩法》这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生放飞个人的思想，从不同的角度进行思考，真正增强学生思维的发散性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，创设问题。教师运用多媒体，展示一根绳子穿梭在森林中的动态变化，并让学生结合绳子的动态变化，联想相应的体育项目。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师充分尊重学生的主观意愿，并在此基础上，遵循“组间同质，组内异质”的原则，进行相应小组的划分。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：尝试结合绳子的动态，联想相应的体育运动。我会选择搭建想象的合适项目，開展相应的活动。第四点，展示成果。在各个小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小陈说：“我们小组一共讨论出三种玩法。玩法一，结合绳子两端固定、中间旋转的形态，开展跳绳活动;玩法二，结合绳子绷直，并向左右两侧晃动的场景，开展拔河比赛;玩法三，结合绳子形成的小房子，我们可以进行小房子游戏。”教师运用合作教学的方式，为学生搭建交流的平台，让学生从不同的角度探究问题，分析问题、提升学生的思维发散性。
二、使用角色扮演法，培养学生的规则意识
在小学道德与法治的教学过程中，教师可以运用角色扮演法进行此部分内容的授课，让学生真正参与到相应的角色扮演中，并真正让学生感受到不遵守规则的严重危害，并真正意识到规则的重要性，获得良好的角色扮演教学效果。
例如，在讲授《生活离不开规则》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生扮演生活中的角色，参与到相应的情景中，增强角色扮演的沉浸感。与此同时，教师则扮演规则破坏者的司机，将油门踩成刹车，向人群中冲去。学生陷入一片恐慌之中。在角色扮演结束后，教师邀请学生分享角色扮演感受。小洛说：“通过这次角色扮演，我真正意识到遵守规则的重要性。在这场角色扮演的过程中，我们谁也不曾意料意外会发生，然而意外竟然发生了。意外的发生是不遵守规则者造成的，只有人人遵守规则，才会让大家受益。”
三、采用生活教学法，培养学生合理消费观
在培养学生合理消费观的教学过程中，教师可以运用生活化的方式进行此部分内容的授课，真正引入生活化的案例，让学生反思自己的生活。与此同时，教师可以与学生进行积极的互动，真正让他们在此过程中树立正确的消费观，提升生活化教学质量。
例如，在讲授《合理消费》这部分内容时，教师运用生活化的教学方式进行此部分内容的授课，并引入如下三个场景：场景一，一位学生存在严重的攀比心理。别的学生买什么，他就跟着买什么。场景二，一位学生十分节俭，衣服破了也舍不得买新的。场景三，一位学生可以根据自己的实际需要，购买相应的物品。在上述情境展示完毕后，教师邀请学生分享个人的看法，并结合学生的表达进行针对性引导，从而在此过程中，真正让学生树立正确的消费观，促进小学道德与法治教学质量的提升。
总而言之，在提升小学道德与法治教学有效性的过程中，教师应注重从学生的生活入手，从他们的认知着力，构建最为具有适切性的授课模式，并在此过程中，积极地与学生进行互动，并结合学生的看法进行针对性引导，促进学生正确价值观的形成和行为约束能力的提升。
参考文献：
[1]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育.2016（29）
[2]刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育.2017（17）
关键词：小学教学;道德与法治;有效教学;教学策略
在现阶段的小学道德与法治教学过程中，部分教师将教学的重点放在提升学生的知识理解方面，并不注重构建此门课程与学生生活的连接，导致学生在学习的过程中，产生强烈的隔阂感，而提升小学道德与法治教学有效性便成为空谈了。针对这种状况，小学道德与法治教师在教学的过程中，应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正构建此门课程与学生认知连接，生活的联系，让学生感受到此门课程与自身的相关性，并全身心投入到此门课程的学习过程中，真正在此过程中理解知识，运用知识，提升学生的综合素质。
一、运用合作教学法，增强学生思维发散性
不同学生的思维方式也有所不同。小学道德与法治教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，为学生搭建交流的平台，真正让学生从不同的角度思考学习中的问题，让学生在交流的过程中，尝试从不同的角度思考，真正突破学生固有的认知局限，真正提升他们思维的发散性，提升小学道德与法治合作教学质量。
例如，在讲授《我们都有新玩法》这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生放飞个人的思想，从不同的角度进行思考，真正增强学生思维的发散性。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，创设问题。教师运用多媒体，展示一根绳子穿梭在森林中的动态变化，并让学生结合绳子的动态变化，联想相应的体育项目。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师充分尊重学生的主观意愿，并在此基础上，遵循“组间同质，组内异质”的原则，进行相应小组的划分。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：尝试结合绳子的动态，联想相应的体育运动。我会选择搭建想象的合适项目，開展相应的活动。第四点，展示成果。在各个小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小陈说：“我们小组一共讨论出三种玩法。玩法一，结合绳子两端固定、中间旋转的形态，开展跳绳活动;玩法二，结合绳子绷直，并向左右两侧晃动的场景，开展拔河比赛;玩法三，结合绳子形成的小房子，我们可以进行小房子游戏。”教师运用合作教学的方式，为学生搭建交流的平台，让学生从不同的角度探究问题，分析问题、提升学生的思维发散性。
二、使用角色扮演法，培养学生的规则意识
在小学道德与法治的教学过程中，教师可以运用角色扮演法进行此部分内容的授课，让学生真正参与到相应的角色扮演中，并真正让学生感受到不遵守规则的严重危害，并真正意识到规则的重要性，获得良好的角色扮演教学效果。
例如，在讲授《生活离不开规则》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生扮演生活中的角色，参与到相应的情景中，增强角色扮演的沉浸感。与此同时，教师则扮演规则破坏者的司机，将油门踩成刹车，向人群中冲去。学生陷入一片恐慌之中。在角色扮演结束后，教师邀请学生分享角色扮演感受。小洛说：“通过这次角色扮演，我真正意识到遵守规则的重要性。在这场角色扮演的过程中，我们谁也不曾意料意外会发生，然而意外竟然发生了。意外的发生是不遵守规则者造成的，只有人人遵守规则，才会让大家受益。”
三、采用生活教学法，培养学生合理消费观
在培养学生合理消费观的教学过程中，教师可以运用生活化的方式进行此部分内容的授课，真正引入生活化的案例，让学生反思自己的生活。与此同时，教师可以与学生进行积极的互动，真正让他们在此过程中树立正确的消费观，提升生活化教学质量。
例如，在讲授《合理消费》这部分内容时，教师运用生活化的教学方式进行此部分内容的授课，并引入如下三个场景：场景一，一位学生存在严重的攀比心理。别的学生买什么，他就跟着买什么。场景二，一位学生十分节俭，衣服破了也舍不得买新的。场景三，一位学生可以根据自己的实际需要，购买相应的物品。在上述情境展示完毕后，教师邀请学生分享个人的看法，并结合学生的表达进行针对性引导，从而在此过程中，真正让学生树立正确的消费观，促进小学道德与法治教学质量的提升。
总而言之，在提升小学道德与法治教学有效性的过程中，教师应注重从学生的生活入手，从他们的认知着力，构建最为具有适切性的授课模式，并在此过程中，积极地与学生进行互动，并结合学生的看法进行针对性引导，促进学生正确价值观的形成和行为约束能力的提升。
参考文献：
[1]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育.2016（29）
[2]刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育.2017（17）