《语文课程标准》中明确指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义精神、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”。事实上，语文学科是一门思想性和实践性都很强的学科，课文中的思想教育素材极为丰富。爱国主义教育的素材就存在于每一篇文章之中，但它并不是以一个思想体系的形式表现出来的，而是随着不同的篇章分散、交错出现的。只要我们深入发掘和充分利用教材中的爱国主义素材，将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学就不失为实施爱国主义教育的一块沃土。
　　初中语文教材中选编的课文大多典雅精致、脍炙人口，从各方面反映不同作者对自然、人生、社会的认识和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点，渗透爱国主义教育。
　　一、欣赏社会美，渗透爱国主义教育
　　语文教材中的内容是社会生活的形象反映，人类所赖以生存的社会是复杂的，对于涉世未深的青少年来说又是一个蒙上了一层面纱的神秘莫测的“谜”，语文这面生活的镜子则将其暴露无疑。可以说，学生认识社会及其美丑、善恶、是非在很大程度上是借助语文这面生活的镜子的。因此，语文教师必须引导学生认真欣赏这面镜子所映照的社会情境，才能提高学生辨别美丑、善恶、是非的能力，帮助学生树立正确的价值取向和科学的人生观。
　　例如，我和学生在共同学习《在烈日和暴雨下》的时候，首先引导学生理解老舍先生的《骆驼祥子》的意义在于：不忘旧社会的阴森可怕，才能感到今天幸福生活的可贵。然后再引导学生欣赏小说的思想力度：通过表现主人公祥子的悲惨命运，控诉了旧社会对劳动人民的压榨与残害，鞭挞了吃人的旧社会，同时也表达出劳动者无法单靠个人奋斗来摆脱不幸命运的观点。学生经过这样的引导，欣赏了这面“镜子”所映照的社会情景，自然流露出对当时丑恶社会的厌恶和痛恨，从而更加珍惜与热爱今天美好的生活。
　　二、感受人物美，感悟爱国主义情怀
　　人物形象是学生通过阅读能够直接感知的，个性鲜明的人物形象最容易打动学生单纯而又稚嫩的心灵。充分利用这些人物所具有的爱国情怀去感染、熏陶学生的心灵，是语文教学实施爱国主义教育的一条捷径。
　　《过零丁洋》中的文天祥，那种为捍卫民族尊严、“不知南方不肯休”的忠贞不渝的爱国精神，那种在国难当头，勇于担当的勇气，就是一曲响彻云霄的生活之歌、战斗之歌，学生了解了他的经历，欣赏了他的光辉形象，自然为他的精神所感染；“醉里挑灯看剑”的辛弃疾，将满腔慷慨激昂的爱国热情和牢骚不平之气融入诗词之中，更激发起我们的爱国情怀；爱国民主人士闻一多先生，在白色恐怖中面对特务们的嚣张气焰，发表了义正辞严的《最后一次演讲》，使我们深刻地感知其凛然正气来源于那颗炽热的爱国之心。在这一过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者，最终获得丰富、愉悦的心理体验。
　　三、领略自然美，激发爱国主义热情
　　中学语文教材里还有不少描绘祖国壮丽山河的文章，这些文章则从另一个角度倾注了作家们对祖国的热爱之情。不论是孟浩然笔下“绿树村边合，青山郭外斜”纯朴恬静的山村田园景色，还是杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的西湖风光；不论是范仲淹登岳阳楼所眺望到的浩瀚洞庭，还是李白极力渲染的雄奇险峻的庐山，无一不浸透了作者对祖国大好河山的由衷热爱之情。我们可以用作者极尽笔墨描绘的山岚烟云、飞泉瀑布、古祠松柏等等所构成的奇伟景观，去激发学生热爱祖国壮丽山河和悠久文化传统的情感。
　　优秀的文学作品往往通过生动鲜明的艺术形象、普遍的社会意义，去感染人、启发人、鼓舞人，使人在思想上得到提高、认识上得以深化，心理上得到愉悦，精神上得到陶冶，心灵上得到净化。中学语文课所独有的审美教育作用，使它在弘扬民族精神、培养学生的爱国主义情感方面，发挥了不可忽视的作用，这是其他学科无法比拟的。教师在引导学生领悟课文中所蕴含的思想感情的同时，应将理性分析和感性熏陶结合起来，就能够很好地激发和培养学生的爱国主义热情。
　　总之，语文学科是进行爱国主义教育的主要阵地，在语文教学中加强爱国主义教育是语文教师责无旁贷的义务。用真诚诱导每一位求知者获得丰富的情感体验，从而使学生增长知识、发展个性、健全人格、激发出爱国热情，这才是最终的目的。