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【摘要】初中历史是实现初中时期学生博古通今、提升他们知识积累的重要途径，同时对于他们的人生观、世界观的健康形成也会有很大的促进作用。特别是岳麓版的历史课本，以其丰富的内容结构以及独到的历史视角给新课改的有效实施提供了最佳的参考。但是在教学的过程中，由于历史科目的课时有限，而需要学生掌握的知识点较多，很多学生感觉学习压力大，导致学生的学习兴致不佳，影响教学效果。笔者认为，想要做好初中历史教学，就必须要提升历史教学的有效性，以此来提升教学效果，达到在有限的时间内收到最好的教学效果。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对提高初中历史教学的有效性的一点思考。
【关键词】初中 历史 教学 有效性 提升 策略
一、注重学生学习兴趣的培养，提高历史教学的有效性
1、首先教师善于引导，激发学生的学习兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半，一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。比如在讲汉武大帝的时候，教师就可以通过电视剧《汉武大帝》的主题曲《再活五百年》来进行课堂导入，通过雄浑的歌声来让学生感受汉武帝的雄才大略，同时结合历史事件，能够让学生更好的进行理解。由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。
2、其次教师要联系实际，激发学生的学习兴趣
课本中的案例大多是历史事件，学生在学习的过程中由于缺乏一定的实现基础，导致他们在学习的过程中会出现疲劳现象。所以在教学中，教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集教学用的各种素材性课程资源，如生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句……只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。在历史教学中经常用时事热点会引起学生的关注和兴趣，如在讲火烧圆明园的时候，就联系了当时正在热播的电影《十二生肖》，通过让学生的观看来进一步深化他们对于国家荣辱的感受，同时再联系当前流落在海外的国宝的情况。通过讲述，学生就自然而然地了解火烧圆明园对中国的损失是十分巨大的，也就激发了学生的爱国热情。
3、再次教师要运用故事，激发学生的学习兴趣
历史故事可以说是初中时期学生的最爱，通过丰富多彩的历史故事，教师可以在讲授课本知识的同时，也丰富学生的见闻。所以教师可以借助故事来使讲课生动，课堂气氛活跃，这样就更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学听得津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲能力，扩大学生的知识面。
4、另外教师要串联讲解，激发学生的学习兴趣
历史事件是因果关系相因相果的结果，是相互影响、相互联系的，所以教师在教学的过程中就可以将这些事件结合起来，进行串讲，以提升学生的学习认知。如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。
5、此外教师要比较分析，激发学生的学习兴趣
对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法，但大多简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。
6、同时教师要重视人性分析，激发学生的学习兴趣
历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。当然，激发學生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。
二、重视教学过程中师生角色的转变，提升历史教学的有效性
根据新课程理念， 教学过程是师生互动的过程， 教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者， 而从知识传授者这一传统角色中转变过来， 做学生学习活动的促进者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位， 做学生学习活动的服务者， 紧紧围绕教学的中心内容， 创设多样的历史情境， 帮助学生讨论、探究， 激发学生的思维， 形成自主学习的活水源头。让学生动起来，让历史课活起来，可以通过多种形式：如我们可以通过演讲等形式来点评历史；可以通过教师播放的影视图片来感受历史；通过学生编演的历史情景剧再现历史；我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。如讲“西安事变”时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。
参考文献
[1]沙德玉，杨有戈.提高历史课堂教学的有效性研究《南昌高专学报》2009第4期
[2]张丽英.中学历史常态课教学有效性策略管窥《宁波大学学报：教育科学版》2008第4期
【关键词】初中 历史 教学 有效性 提升 策略
一、注重学生学习兴趣的培养，提高历史教学的有效性
1、首先教师善于引导，激发学生的学习兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半，一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。比如在讲汉武大帝的时候，教师就可以通过电视剧《汉武大帝》的主题曲《再活五百年》来进行课堂导入，通过雄浑的歌声来让学生感受汉武帝的雄才大略，同时结合历史事件，能够让学生更好的进行理解。由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。
2、其次教师要联系实际，激发学生的学习兴趣
课本中的案例大多是历史事件，学生在学习的过程中由于缺乏一定的实现基础，导致他们在学习的过程中会出现疲劳现象。所以在教学中，教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集教学用的各种素材性课程资源，如生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句……只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。在历史教学中经常用时事热点会引起学生的关注和兴趣，如在讲火烧圆明园的时候，就联系了当时正在热播的电影《十二生肖》，通过让学生的观看来进一步深化他们对于国家荣辱的感受，同时再联系当前流落在海外的国宝的情况。通过讲述，学生就自然而然地了解火烧圆明园对中国的损失是十分巨大的，也就激发了学生的爱国热情。
3、再次教师要运用故事，激发学生的学习兴趣
历史故事可以说是初中时期学生的最爱，通过丰富多彩的历史故事，教师可以在讲授课本知识的同时，也丰富学生的见闻。所以教师可以借助故事来使讲课生动，课堂气氛活跃，这样就更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学听得津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲能力，扩大学生的知识面。
4、另外教师要串联讲解，激发学生的学习兴趣
历史事件是因果关系相因相果的结果，是相互影响、相互联系的，所以教师在教学的过程中就可以将这些事件结合起来，进行串讲，以提升学生的学习认知。如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。
5、此外教师要比较分析，激发学生的学习兴趣
对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法，但大多简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。
6、同时教师要重视人性分析，激发学生的学习兴趣
历史的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。当然，激发學生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。
二、重视教学过程中师生角色的转变，提升历史教学的有效性
根据新课程理念， 教学过程是师生互动的过程， 教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、教参的执行者， 而从知识传授者这一传统角色中转变过来， 做学生学习活动的促进者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位， 做学生学习活动的服务者， 紧紧围绕教学的中心内容， 创设多样的历史情境， 帮助学生讨论、探究， 激发学生的思维， 形成自主学习的活水源头。让学生动起来，让历史课活起来，可以通过多种形式：如我们可以通过演讲等形式来点评历史；可以通过教师播放的影视图片来感受历史；通过学生编演的历史情景剧再现历史；我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。如讲“西安事变”时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。
参考文献
[1]沙德玉，杨有戈.提高历史课堂教学的有效性研究《南昌高专学报》2009第4期
[2]张丽英.中学历史常态课教学有效性策略管窥《宁波大学学报：教育科学版》2008第4期