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摘要:高中物理实验课堂互动合作实验教学模式,这几年得到了教师的注重,也在教学中得到广泛的推崇。教师给学生进行规范化的实验教学辅导,不仅能够提高教学的水平,还能够激发学生的探索精神。本文针对现在的高中物理实验教学的情况进行了探究,分析了师生互动合作教学的重点,以及物理课堂分组教学模式的意义和合作分组教学策略。
关键词:高中物理 分组合作 教学策略
物理是一门需要实验的学科,其中的好多物理知识需要实验来证实。中学物理相对来说都比较简单,相关的实验对学生来说也比较容易,但是尽管这样我们做实验时也不能有半点的马虎,因为这将是学生将来从事科学实验的起点。物理实验教学采用分组的教学模式,是为了教师在全面了解学生基本情况的基础上,给学生进行恰当的分组,让教师和学生充分互动,达到教学目的。
一、高中物理互动合作教学模式的重点
实验是研究物理学科的重要手段,为了培养学生的探究能力,加强教学质量和提高学生的实验素质,我们大力推崇实验分组教学这一新型教学模式。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验等。为了搞好实验教学,教师在教学的过程中应该着重抓以下几点。
1.重视课堂实验,做到互动合作。高中物理人教版的教材中,有许多重要的定律都是通过实验推理出来的,这些都需要实验来证明,例如,能量守恒、二力平衡等。这些定理都需要通过实验让学生亲自证明。由于学生学到的知识还很有限,对得出的结论不可能一听就懂,亲自实验可以帮助他们发现规律、获取知识。因此,教师千万不要不做实验或很少做实验。教师在演示实验的同时,能够把相应的物理现象清晰地展现在学生面前,让学生确信实验的真实性和定律的科学性。所以教师一定要具有严谨的科学态度,能够带领学生一起探索客观规律。在学生分组实验中,教师要注意的是,实验得出的数据要与物理定律、公式相符合。如果数据或者是结论不相符,教师应带领学生找出错误原因,师生一起合作,共同寻找实验中的错误,重新把实验做一遍,直到得出正确的结论,不能抱着差不多的态度,匆忙结束实验。
2.培养学生识别实验器材。学生识别和应用实验仪器的能力,是学生安全规范完成物理实验的保证。在学生第一次接触实验器材时,教师应该耐心讲解。例如,游标卡尺、滑轮、传送带等等,教师要指导学生识别仪器的规格和性能。以游标卡尺为例,我们要了解测量范围、最小刻度、调节方法和使用方法。让学生充分了解这些,才能保证实验完成的精确度。
3.培养学生的动手操作能力。学生的实验操作能力非常重要,可能会应用到生活中各个方面,小到各种物体质量的测量,大到电器电路的安装。物理实验是一个操作的过程,每一个学生都要参与进来,进行分组实验。在实验中,同学之间可相互配合共同完成,将演示实验改为学生实验,真正做到在实验中以学生为主体。在学习了量筒、天平等器材后,学生可做小实验自制天平、量筒等,提高学生参与实验的积极性。
二、物理课堂分组实践教学策略
首先,实验之前教师要先讲好实验的每一个环节,这样有助于学生把握整体实验的思路。我们以一个实验为例,验证机械能守恒定律,验证自由下落过程中机械能守恒。
1.要多做几次实验,选点迹清楚,且第一、二两点间距离接近2mm的纸带进行测量。
2.用刻度尺量出从0点到1、2、3、4、5各点的距离h1、h2、h3、h4、h5,利用“匀变速直线运动中间时刻的即时速度等于该段位移内的平均速度”,算出2、3、4各点对应的即时速度v2、v3、v4,验证与2、3、4各点对应的重力势能减少量和动能增加量是否相等。
3.本实验不需要在打下的点中取计数点,也不需要测重物的质量。
在实验的过程中有很多注意的事项,例如,先通电源,待打点计时器正常工作后才放纸带,并且保证打出的第一个点是清晰的点,测量下落高度必须从起点开始算。这些都是需要注意的,否则会影响实验的结果。
在实验的过程中,教师要起到引领学生思维的作用,而不是替学生做实验,要给学生独立探索的空间,让他们自己完成实验,并且引导学生之间相互帮助,相互竞争,包括小组内部竞争和小组间的竞争,在竞争中体会实验的乐趣和思维的思考过程。只有这样,才能够使他们真正地掌握实验中的知识。实验过后,教师要教育学生进行反思,思考实验得到的结论,做好实验的记录。做完实验之后,教师应该及时地总结反思,让学生能够从互动合作中体会一起做实验的快乐。
三、结束语
总而言之,物理课堂互动合作教学模式就是为了引导学生亲自动手,通过学生自身的努力来探究事物的本质,研究物理规律,从而在实践中获得知识,提高学生的综合学习能力。这样,物理实验教学模式才会发挥出应有的作用,提高学生的实验能力,从而提高物理成绩。
参考文献:
[1]陈岳平.新课程背景下高中物理分组实验的课堂教学实践研究[J].教育教学论坛,2010(7).
[2]李润英.高中物理分组教学模式实践探索[J].中国教育研究论丛,2007(9).
[3]何晓蓉.对高中物理学生分组实验教学的思考[J].苏州教育学院学报,2003(9).
[4]赵章吉.谈高中物理学生分组实验教学[J].科教文汇,2009(1).
(责编 赵建荣)
关键词:高中物理 分组合作 教学策略
物理是一门需要实验的学科,其中的好多物理知识需要实验来证实。中学物理相对来说都比较简单,相关的实验对学生来说也比较容易,但是尽管这样我们做实验时也不能有半点的马虎,因为这将是学生将来从事科学实验的起点。物理实验教学采用分组的教学模式,是为了教师在全面了解学生基本情况的基础上,给学生进行恰当的分组,让教师和学生充分互动,达到教学目的。
一、高中物理互动合作教学模式的重点
实验是研究物理学科的重要手段,为了培养学生的探究能力,加强教学质量和提高学生的实验素质,我们大力推崇实验分组教学这一新型教学模式。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验等。为了搞好实验教学,教师在教学的过程中应该着重抓以下几点。
1.重视课堂实验,做到互动合作。高中物理人教版的教材中,有许多重要的定律都是通过实验推理出来的,这些都需要实验来证明,例如,能量守恒、二力平衡等。这些定理都需要通过实验让学生亲自证明。由于学生学到的知识还很有限,对得出的结论不可能一听就懂,亲自实验可以帮助他们发现规律、获取知识。因此,教师千万不要不做实验或很少做实验。教师在演示实验的同时,能够把相应的物理现象清晰地展现在学生面前,让学生确信实验的真实性和定律的科学性。所以教师一定要具有严谨的科学态度,能够带领学生一起探索客观规律。在学生分组实验中,教师要注意的是,实验得出的数据要与物理定律、公式相符合。如果数据或者是结论不相符,教师应带领学生找出错误原因,师生一起合作,共同寻找实验中的错误,重新把实验做一遍,直到得出正确的结论,不能抱着差不多的态度,匆忙结束实验。
2.培养学生识别实验器材。学生识别和应用实验仪器的能力,是学生安全规范完成物理实验的保证。在学生第一次接触实验器材时,教师应该耐心讲解。例如,游标卡尺、滑轮、传送带等等,教师要指导学生识别仪器的规格和性能。以游标卡尺为例,我们要了解测量范围、最小刻度、调节方法和使用方法。让学生充分了解这些,才能保证实验完成的精确度。
3.培养学生的动手操作能力。学生的实验操作能力非常重要,可能会应用到生活中各个方面,小到各种物体质量的测量,大到电器电路的安装。物理实验是一个操作的过程,每一个学生都要参与进来,进行分组实验。在实验中,同学之间可相互配合共同完成,将演示实验改为学生实验,真正做到在实验中以学生为主体。在学习了量筒、天平等器材后,学生可做小实验自制天平、量筒等,提高学生参与实验的积极性。
二、物理课堂分组实践教学策略
首先,实验之前教师要先讲好实验的每一个环节,这样有助于学生把握整体实验的思路。我们以一个实验为例,验证机械能守恒定律,验证自由下落过程中机械能守恒。
1.要多做几次实验,选点迹清楚,且第一、二两点间距离接近2mm的纸带进行测量。
2.用刻度尺量出从0点到1、2、3、4、5各点的距离h1、h2、h3、h4、h5,利用“匀变速直线运动中间时刻的即时速度等于该段位移内的平均速度”,算出2、3、4各点对应的即时速度v2、v3、v4,验证与2、3、4各点对应的重力势能减少量和动能增加量是否相等。
3.本实验不需要在打下的点中取计数点,也不需要测重物的质量。
在实验的过程中有很多注意的事项,例如,先通电源,待打点计时器正常工作后才放纸带,并且保证打出的第一个点是清晰的点,测量下落高度必须从起点开始算。这些都是需要注意的,否则会影响实验的结果。
在实验的过程中,教师要起到引领学生思维的作用,而不是替学生做实验,要给学生独立探索的空间,让他们自己完成实验,并且引导学生之间相互帮助,相互竞争,包括小组内部竞争和小组间的竞争,在竞争中体会实验的乐趣和思维的思考过程。只有这样,才能够使他们真正地掌握实验中的知识。实验过后,教师要教育学生进行反思,思考实验得到的结论,做好实验的记录。做完实验之后,教师应该及时地总结反思,让学生能够从互动合作中体会一起做实验的快乐。
三、结束语
总而言之,物理课堂互动合作教学模式就是为了引导学生亲自动手,通过学生自身的努力来探究事物的本质,研究物理规律,从而在实践中获得知识,提高学生的综合学习能力。这样,物理实验教学模式才会发挥出应有的作用,提高学生的实验能力,从而提高物理成绩。
参考文献:
[1]陈岳平.新课程背景下高中物理分组实验的课堂教学实践研究[J].教育教学论坛,2010(7).
[2]李润英.高中物理分组教学模式实践探索[J].中国教育研究论丛,2007(9).
[3]何晓蓉.对高中物理学生分组实验教学的思考[J].苏州教育学院学报,2003(9).
[4]赵章吉.谈高中物理学生分组实验教学[J].科教文汇,2009(1).
(责编 赵建荣)