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摘要：高中物理实验课堂互动合作实验教学模式，这几年得到了教师的注重，也在教学中得到广泛的推崇。教师给学生进行规范化的实验教学辅导，不仅能够提高教学的水平，还能够激发学生的探索精神。本文针对现在的高中物理实验教学的情况进行了探究，分析了师生互动合作教学的重点，以及物理课堂分组教学模式的意义和合作分组教学策略。
关键词：高中物理 分组合作 教学策略
物理是一门需要实验的学科，其中的好多物理知识需要实验来证实。中学物理相对来说都比较简单，相关的实验对学生来说也比较容易，但是尽管这样我们做实验时也不能有半点的马虎，因为这将是学生将来从事科学实验的起点。物理实验教学采用分组的教学模式，是为了教师在全面了解学生基本情况的基础上，给学生进行恰当的分组，让教师和学生充分互动，达到教学目的。
一、高中物理互动合作教学模式的重点
实验是研究物理学科的重要手段，为了培养学生的探究能力，加强教学质量和提高学生的实验素质，我们大力推崇实验分组教学这一新型教学模式。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验等。为了搞好实验教学，教师在教学的过程中应该着重抓以下几点。
1.重视课堂实验，做到互动合作。高中物理人教版的教材中，有许多重要的定律都是通过实验推理出来的，这些都需要实验来证明，例如，能量守恒、二力平衡等。这些定理都需要通过实验让学生亲自证明。由于学生学到的知识还很有限，对得出的结论不可能一听就懂，亲自实验可以帮助他们发现规律、获取知识。因此，教师千万不要不做实验或很少做实验。教师在演示实验的同时，能够把相应的物理现象清晰地展现在学生面前，让学生确信实验的真实性和定律的科学性。所以教师一定要具有严谨的科学态度，能够带领学生一起探索客观规律。在学生分组实验中，教师要注意的是，实验得出的数据要与物理定律、公式相符合。如果数据或者是结论不相符，教师应带领学生找出错误原因，师生一起合作，共同寻找实验中的错误，重新把实验做一遍，直到得出正确的结论，不能抱着差不多的态度，匆忙结束实验。
2.培养学生识别实验器材。学生识别和应用实验仪器的能力，是学生安全规范完成物理实验的保证。在学生第一次接触实验器材时，教师应该耐心讲解。例如，游标卡尺、滑轮、传送带等等，教师要指导学生识别仪器的规格和性能。以游标卡尺为例，我们要了解测量范围、最小刻度、调节方法和使用方法。让学生充分了解这些，才能保证实验完成的精确度。
3.培养学生的动手操作能力。学生的实验操作能力非常重要，可能会应用到生活中各个方面，小到各种物体质量的测量，大到电器电路的安装。物理实验是一个操作的过程，每一个学生都要参与进来，进行分组实验。在实验中，同学之间可相互配合共同完成，将演示实验改为学生实验，真正做到在实验中以学生为主体。在学习了量筒、天平等器材后，学生可做小实验自制天平、量筒等，提高学生参与实验的积极性。
二、物理课堂分组实践教学策略
首先，实验之前教师要先讲好实验的每一个环节，这样有助于学生把握整体实验的思路。我们以一个实验为例，验证机械能守恒定律，验证自由下落过程中机械能守恒。
1.要多做几次实验，选点迹清楚，且第一、二两点间距离接近2mm的纸带进行测量。
2.用刻度尺量出从0点到1、2、3、4、5各点的距离h1、h2、h3、h4、h5，利用“匀变速直线运动中间时刻的即时速度等于该段位移内的平均速度”，算出2、3、4各点对应的即时速度v2、v3、v4，验证与2、3、4各点对应的重力势能减少量和动能增加量是否相等。
3.本实验不需要在打下的点中取计数点，也不需要测重物的质量。
在实验的过程中有很多注意的事项，例如，先通电源，待打点计时器正常工作后才放纸带，并且保证打出的第一个点是清晰的点，测量下落高度必须从起点开始算。这些都是需要注意的，否则会影响实验的结果。
在实验的过程中，教师要起到引领学生思维的作用，而不是替学生做实验，要给学生独立探索的空间，让他们自己完成实验，并且引导学生之间相互帮助，相互竞争，包括小组内部竞争和小组间的竞争，在竞争中体会实验的乐趣和思维的思考过程。只有这样，才能够使他们真正地掌握实验中的知识。实验过后，教师要教育学生进行反思，思考实验得到的结论，做好实验的记录。做完实验之后，教师应该及时地总结反思，让学生能够从互动合作中体会一起做实验的快乐。
三、结束语
总而言之，物理课堂互动合作教学模式就是为了引导学生亲自动手，通过学生自身的努力来探究事物的本质，研究物理规律，从而在实践中获得知识，提高学生的综合学习能力。这样，物理实验教学模式才会发挥出应有的作用，提高学生的实验能力，从而提高物理成绩。
参考文献：
[1]陈岳平.新课程背景下高中物理分组实验的课堂教学实践研究[J].教育教学论坛，2010（7）.
[2]李润英.高中物理分组教学模式实践探索[J].中国教育研究论丛，2007（9）.
[3]何晓蓉.对高中物理学生分组实验教学的思考[J].苏州教育学院学报，2003（9）.
[4]赵章吉.谈高中物理学生分组实验教学[J].科教文汇，2009（1）.
（责编 赵建荣）
关键词：高中物理 分组合作 教学策略
物理是一门需要实验的学科，其中的好多物理知识需要实验来证实。中学物理相对来说都比较简单，相关的实验对学生来说也比较容易，但是尽管这样我们做实验时也不能有半点的马虎，因为这将是学生将来从事科学实验的起点。物理实验教学采用分组的教学模式，是为了教师在全面了解学生基本情况的基础上，给学生进行恰当的分组，让教师和学生充分互动，达到教学目的。
一、高中物理互动合作教学模式的重点
实验是研究物理学科的重要手段，为了培养学生的探究能力，加强教学质量和提高学生的实验素质，我们大力推崇实验分组教学这一新型教学模式。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验等。为了搞好实验教学，教师在教学的过程中应该着重抓以下几点。
1.重视课堂实验，做到互动合作。高中物理人教版的教材中，有许多重要的定律都是通过实验推理出来的，这些都需要实验来证明，例如，能量守恒、二力平衡等。这些定理都需要通过实验让学生亲自证明。由于学生学到的知识还很有限，对得出的结论不可能一听就懂，亲自实验可以帮助他们发现规律、获取知识。因此，教师千万不要不做实验或很少做实验。教师在演示实验的同时，能够把相应的物理现象清晰地展现在学生面前，让学生确信实验的真实性和定律的科学性。所以教师一定要具有严谨的科学态度，能够带领学生一起探索客观规律。在学生分组实验中，教师要注意的是，实验得出的数据要与物理定律、公式相符合。如果数据或者是结论不相符，教师应带领学生找出错误原因，师生一起合作，共同寻找实验中的错误，重新把实验做一遍，直到得出正确的结论，不能抱着差不多的态度，匆忙结束实验。
2.培养学生识别实验器材。学生识别和应用实验仪器的能力，是学生安全规范完成物理实验的保证。在学生第一次接触实验器材时，教师应该耐心讲解。例如，游标卡尺、滑轮、传送带等等，教师要指导学生识别仪器的规格和性能。以游标卡尺为例，我们要了解测量范围、最小刻度、调节方法和使用方法。让学生充分了解这些，才能保证实验完成的精确度。
3.培养学生的动手操作能力。学生的实验操作能力非常重要，可能会应用到生活中各个方面，小到各种物体质量的测量，大到电器电路的安装。物理实验是一个操作的过程，每一个学生都要参与进来，进行分组实验。在实验中，同学之间可相互配合共同完成，将演示实验改为学生实验，真正做到在实验中以学生为主体。在学习了量筒、天平等器材后，学生可做小实验自制天平、量筒等，提高学生参与实验的积极性。
二、物理课堂分组实践教学策略
首先，实验之前教师要先讲好实验的每一个环节，这样有助于学生把握整体实验的思路。我们以一个实验为例，验证机械能守恒定律，验证自由下落过程中机械能守恒。
1.要多做几次实验，选点迹清楚，且第一、二两点间距离接近2mm的纸带进行测量。
2.用刻度尺量出从0点到1、2、3、4、5各点的距离h1、h2、h3、h4、h5，利用“匀变速直线运动中间时刻的即时速度等于该段位移内的平均速度”，算出2、3、4各点对应的即时速度v2、v3、v4，验证与2、3、4各点对应的重力势能减少量和动能增加量是否相等。
3.本实验不需要在打下的点中取计数点，也不需要测重物的质量。
在实验的过程中有很多注意的事项，例如，先通电源，待打点计时器正常工作后才放纸带，并且保证打出的第一个点是清晰的点，测量下落高度必须从起点开始算。这些都是需要注意的，否则会影响实验的结果。
在实验的过程中，教师要起到引领学生思维的作用，而不是替学生做实验，要给学生独立探索的空间，让他们自己完成实验，并且引导学生之间相互帮助，相互竞争，包括小组内部竞争和小组间的竞争，在竞争中体会实验的乐趣和思维的思考过程。只有这样，才能够使他们真正地掌握实验中的知识。实验过后，教师要教育学生进行反思，思考实验得到的结论，做好实验的记录。做完实验之后，教师应该及时地总结反思，让学生能够从互动合作中体会一起做实验的快乐。
三、结束语
总而言之，物理课堂互动合作教学模式就是为了引导学生亲自动手，通过学生自身的努力来探究事物的本质，研究物理规律，从而在实践中获得知识，提高学生的综合学习能力。这样，物理实验教学模式才会发挥出应有的作用，提高学生的实验能力，从而提高物理成绩。
参考文献：
[1]陈岳平.新课程背景下高中物理分组实验的课堂教学实践研究[J].教育教学论坛，2010（7）.
[2]李润英.高中物理分组教学模式实践探索[J].中国教育研究论丛，2007（9）.
[3]何晓蓉.对高中物理学生分组实验教学的思考[J].苏州教育学院学报，2003（9）.
[4]赵章吉.谈高中物理学生分组实验教学[J].科教文汇，2009（1）.
（责编 赵建荣）