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要落实思想品德课的教学实效，教师就必须在多边互动中整合教学资源，激活课堂教育生命力，建立由惟智到全面、由单一到复合、由孤立到综合、由僵化到多变的课程教学模式。在互动式思品课堂教学模式中，教师要科学合理地引入切实有效的教学资源，并找寻其可再生点，使各种教学资源在课堂上生根发芽。
一、激发兴趣是有效教学的途径
思想品德课教学应该有效引导学生，触动他们的情感世界，从而激发他们浓厚的学习兴趣，提高学习效率。教师必须树立良好的职业道德，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。同时，在教学过程中，还要做到平等地对待每一个学生。要理解“差生”，关心“差生”，多鼓励、少批评，努力发掘他们的闪光点，激发起他们勤奋好学的上进心，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦，从而激发他们学习这门课程的积极性，让学生在课堂教学中全神贯注，理解得透彻、记得牢固，智力得到发展，能力得到进一步提高。同时利用这样的教学时机让他们明白不要忽视某一学科，因为任何专业都能挖掘他们的潜质。这些教学环节要顺利进行，前提就是学生的学习热情得到充分激发，对学习产生浓厚的兴趣，有兴趣就有可能，也就找到有效教学的途径。
二、贴近生活，紧跟时尚，激活课堂
生活是活生生的。脱离了生活，尤其是远离学生的生活，可能会使教师处在一种被动甚至尴尬的境地。教师呈现的教育资源应贴近学生的需要，点到学生的兴趣点。思想品德课重在德育教育，有时说教性较强，而十三四岁的中学生又处于人生第二个叛逆期，如果教师不注意方式方法，一味说教，不但不能激起学生的兴趣，反而会引起学生的反感，达不到理想的教学效果。因此，教师应关注学生的情感体验，注重激发学生的学习兴趣。
1.动漫是现在最好的素材之一。学生往往会在快乐中接受道理，真正达到“润物细无声”、“教育无痕”的目的。如动漫《繁杂的世界》作为“情绪万花筒”一课的导入效果非常不错；动漫《小小的我》作为“认识自我”一课的总结，会给学生以启迪；动漫《小土著人的经历》对“抵制身边的诱惑”一课的总结与提升有一定的帮助；动漫《圣诞节》在圣诞节来临之际作为“礼物”送给学生，可增进师生的感情。
2.将将口袋书、卡通书、漫画书等资源引入课堂教学。它们内容轻松，图画夸张，故事情节吸引人，可乐逗趣，令人捧腹又发人深省。教师可组织学生在课堂上，利用手工或电脑，来完成一些主题鲜明的社会生活写真集，可以是反映现实生活中一些陋习的漫画（把身边的小事放“大”），也可以是弘扬民族精神和民族自豪感的图画，装订成漫画集，成为口袋书。这样一定会给学生带来崭新的学习体验和成就感。
三、让学生主动参与
埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生是教学活动的主体，许多知识要靠学生自学、实践参与或相互讨论才能获得。初中思想品德课要求学生不仅明白道理，而且明白行为要求。所以教师应尽量为学生提供丰富多彩的教学情景，让他们在快乐的情绪感受中，把感性认识升华为理性认识。如在讲《依法保护人类共有的家园》一课时，我课前布置学生对自己家庭和学校所在地区的环境进行观察、了解，并分组搜集、整理材料，再写出调查报告，推荐代表到班上进行交流。然后引导学生归纳、概括，从而使学生明确：我们所面临的环境问题有哪些？它给我们带来了哪些危害？应该怎样解决？而我们自己在保护家乡环境问题上，又该履行什么样的义务？学生们通过走访、了解、讨论，懂得了道理，分清了是非。在此基础上，再布置学生写小论文，为本地区的环境保护提出恰当的建议，对环境污染提出可行的治理意见。在教学《陶冶高雅情趣》时，我鼓励学生将自己课余的小制作带到学校向全班同学进行展示，这些小制作有：泥塑、木刻、布艺、粘贴画、小盆景等。“作品”虽然稚嫩，但同学们在展示的过程中，都体验到了成功的喜悦。同时，还鼓励学生搜集名言、警句，编写情趣小报。学生们在快乐的学习、制作过程中，陶冶了情操，自觉远离了那些低级、庸俗的活动，其自觉学习、主动参与意识也得到了极大提高。
四、以良好行为习惯的养成作为教学的最终目的
传统的思想品德课教学认为把知识传授给学生就可以了，事实上这是远远不够的。严格来说，学生获得了基础理论知识，还应懂得运用知识来解决实际问题。美国着名教育家布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想品德课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。我们要转变传统的教学模式，采用以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生的分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想品德课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解，等等。如按照社会主义的道德标准，随时注意自我约束和自我不良行为的矫正，依法规范自已的言行，懂得运用马列主义的基本理论分析各种社会现象。我在思想品德课教学中，始终坚持把学生良好行为习惯的养成作为教学的最终目的，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
以上是我对思想品德课课堂教学有效性实践的一些体会，为了实现课堂教学的有效性，为了培养新一代创新型的人才，我一直在努力探索如何使思想品德课堂教学更具有效性。为了共同的目标，我们要携起手来，共同努力，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］郑延亮.开发和整合教学资源，优化政治课教学.政治课教学，2004.11.
［2］思想品德课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.3.
［3］新课程培训教材.继续教育.
一、激发兴趣是有效教学的途径
思想品德课教学应该有效引导学生，触动他们的情感世界，从而激发他们浓厚的学习兴趣，提高学习效率。教师必须树立良好的职业道德，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。同时，在教学过程中，还要做到平等地对待每一个学生。要理解“差生”，关心“差生”，多鼓励、少批评，努力发掘他们的闪光点，激发起他们勤奋好学的上进心，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦，从而激发他们学习这门课程的积极性，让学生在课堂教学中全神贯注，理解得透彻、记得牢固，智力得到发展，能力得到进一步提高。同时利用这样的教学时机让他们明白不要忽视某一学科，因为任何专业都能挖掘他们的潜质。这些教学环节要顺利进行，前提就是学生的学习热情得到充分激发，对学习产生浓厚的兴趣，有兴趣就有可能，也就找到有效教学的途径。
二、贴近生活，紧跟时尚，激活课堂
生活是活生生的。脱离了生活，尤其是远离学生的生活，可能会使教师处在一种被动甚至尴尬的境地。教师呈现的教育资源应贴近学生的需要，点到学生的兴趣点。思想品德课重在德育教育，有时说教性较强，而十三四岁的中学生又处于人生第二个叛逆期，如果教师不注意方式方法，一味说教，不但不能激起学生的兴趣，反而会引起学生的反感，达不到理想的教学效果。因此，教师应关注学生的情感体验，注重激发学生的学习兴趣。
1.动漫是现在最好的素材之一。学生往往会在快乐中接受道理，真正达到“润物细无声”、“教育无痕”的目的。如动漫《繁杂的世界》作为“情绪万花筒”一课的导入效果非常不错；动漫《小小的我》作为“认识自我”一课的总结，会给学生以启迪；动漫《小土著人的经历》对“抵制身边的诱惑”一课的总结与提升有一定的帮助；动漫《圣诞节》在圣诞节来临之际作为“礼物”送给学生，可增进师生的感情。
2.将将口袋书、卡通书、漫画书等资源引入课堂教学。它们内容轻松，图画夸张，故事情节吸引人，可乐逗趣，令人捧腹又发人深省。教师可组织学生在课堂上，利用手工或电脑，来完成一些主题鲜明的社会生活写真集，可以是反映现实生活中一些陋习的漫画（把身边的小事放“大”），也可以是弘扬民族精神和民族自豪感的图画，装订成漫画集，成为口袋书。这样一定会给学生带来崭新的学习体验和成就感。
三、让学生主动参与
埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生是教学活动的主体，许多知识要靠学生自学、实践参与或相互讨论才能获得。初中思想品德课要求学生不仅明白道理，而且明白行为要求。所以教师应尽量为学生提供丰富多彩的教学情景，让他们在快乐的情绪感受中，把感性认识升华为理性认识。如在讲《依法保护人类共有的家园》一课时，我课前布置学生对自己家庭和学校所在地区的环境进行观察、了解，并分组搜集、整理材料，再写出调查报告，推荐代表到班上进行交流。然后引导学生归纳、概括，从而使学生明确：我们所面临的环境问题有哪些？它给我们带来了哪些危害？应该怎样解决？而我们自己在保护家乡环境问题上，又该履行什么样的义务？学生们通过走访、了解、讨论，懂得了道理，分清了是非。在此基础上，再布置学生写小论文，为本地区的环境保护提出恰当的建议，对环境污染提出可行的治理意见。在教学《陶冶高雅情趣》时，我鼓励学生将自己课余的小制作带到学校向全班同学进行展示，这些小制作有：泥塑、木刻、布艺、粘贴画、小盆景等。“作品”虽然稚嫩，但同学们在展示的过程中，都体验到了成功的喜悦。同时，还鼓励学生搜集名言、警句，编写情趣小报。学生们在快乐的学习、制作过程中，陶冶了情操，自觉远离了那些低级、庸俗的活动，其自觉学习、主动参与意识也得到了极大提高。
四、以良好行为习惯的养成作为教学的最终目的
传统的思想品德课教学认为把知识传授给学生就可以了，事实上这是远远不够的。严格来说，学生获得了基础理论知识，还应懂得运用知识来解决实际问题。美国着名教育家布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想品德课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂的活动中，他们只是一个被动的受体，这样的方法不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生素质的提高。我们要转变传统的教学模式，采用以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生的分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想品德课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解，等等。如按照社会主义的道德标准，随时注意自我约束和自我不良行为的矫正，依法规范自已的言行，懂得运用马列主义的基本理论分析各种社会现象。我在思想品德课教学中，始终坚持把学生良好行为习惯的养成作为教学的最终目的，以培养学生分析问题、解决问题的能力。
以上是我对思想品德课课堂教学有效性实践的一些体会，为了实现课堂教学的有效性，为了培养新一代创新型的人才，我一直在努力探索如何使思想品德课堂教学更具有效性。为了共同的目标，我们要携起手来，共同努力，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］郑延亮.开发和整合教学资源，优化政治课教学.政治课教学，2004.11.
［2］思想品德课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2003.3.
［3］新课程培训教材.继续教育.