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摘 要： 教材中的绝大多数篇章都是文质兼美的经典，树立“运用教材教”的意识，立足教材的语文课文教学，对于学生写作能力的培养有非常重要的现实意义。
关键词： 中学生 写作教学 立足教材
当前，语文教学中存在这样一种现象：一提起学语文，对于大多数学生来说，就怕写作文；一提起教作文，对于大多数老师来说，就难教作文。目前，中学生作文普遍存在文不达意、胡编乱造的现象。再反观课文教学，不难发现，立足教材的语文课文教学与作文教学存在严重脱节，部分老师认为教材可有可无，好像讲课是为讲课而讲，课文的作用似乎仅仅是为考卷上的默写、填空等基础题服务。至于作文教学，由于缺乏科学、系统、规范的体系，只好靠语文老师自身素养和能耐各显神通了。
由于作文在语文考试中的半壁江山的地位，又受考试功利思想的影响，每年的中高考结束后，便有大量的“满分作文集”、“作文宝典”、“全国优秀作文选”等出现在学生的案头。同时，教师在作文评讲课上也往往拿一些“满分作文”、“优秀作文”之类作为例文。当然，我们不是全盘否定学生佳作的示范意义，但是就艺术水准而言，课文基本上可以说是篇篇经典，几乎都能使学生从中学到作家那高超的写作技巧、独特的语言风格和创作的基本规律。这种严重忽视课文教学示范作用的做法，实质是从根本上遗忘课文在语文教学中的基本功能。其实，语文课文有很多经典文章，只要细心挖掘，多为学生提供经典片段，就能行之有效地提高学生的写作能力。以下是我在语文课文教学中对学生写作能力培养的肤浅思考与尝试。
1.捕捉相似之处，抒写同感
在写作教学中，学生的写作材料来源于自身熟悉的日常生活和校园生活。也许有人会说，今天学生的生活太单调，每天吃饭、睡觉、上学、放学，摄取不到有意义的生活素材，所以写不出好文章。然而，当学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我们很难想象鲁迅的生活多丰富，但这篇文章却充满情趣，回味无穷。当然，关键在于作者是否能对生活有所观察、有所感悟。因此，作文练习更应贴近他们的生活，只有学生有话可说，才是写好作文的前提，而相同的经历和感触更是打开话匣子的钥匙。
如对八年级上册《我的母亲》，学生无不被文章中作者对母亲的情感感动。学生在课堂交流过程中，最有感触、最刻骨铭心的似乎还是遭父亲的责罚。因为在学生的成长经历中，多多少少都会受到父母的批评或责罚，而且交流起来特别投入和兴奋，似乎有说不完的话。然而通过交流，他们明白一个道理：无论父母亲怎样的行为，都是出于对孩子的爱。
在学生充分交流后，我趁热打铁叫他们把自己的“挨打经历”写在日常随笔中。比起以往的作文要求，学生似乎更心有感触，觉得容易多了，没有了往常的不情愿、闹情绪，很快认真写作，无论速度还是作文的质量都比以往好很多。
在下一节的语文课中，我便让学生进行自我修改、相互交流。这样学生的改作目的性就比较强，操作起来也比较顺手。他们根据文中的分析，马上有针对性地找出其中精彩的语言描写、动作描写、心理描写及其他一些传神的词语和语句。当然，对于那些写得不好的文章，他们也有目的地在此基础上进行合理的修改和创新。最后，我让他们推举其中优秀的作品，编写《初二（9）的挨打集》，再把他们推举到校文学社发表。事后，学生拿着自己的作品，津津乐道，快乐之情溢于言表，感到发表文章并不是一件特别难的事。
2.抓住写景之处，领会达意
写景，是指对自然风景和社会风景中某些建筑、景物等的描写。初中语文教材中，有大量的优美的写景文章。如《社戏》，月下出航、月下归航都是典型的写景文段，作者调动多种感官，运用多种表现手法，写出江南水乡的夏夜之美，让人流连忘返，回味无穷，这一夜的戏刻在了作者脑海里，也留在了读者的心中；《醉翁亭记》，醉翁亭的秀丽风光让学生脱口而出，景之美无需多言；《我的叔叔于勒》中，就“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”这一句，有着一种难言的压抑和无穷的回味。
从以上的课文选例知道，在文章作品之中，作者所描绘的自然风景其实就是心灵的风景。正如王国维所说：“以我观物，古物皆着我之色彩。”因此，教师在分析文章景物的时候，一定要让学生看到景物背后的形象，学会“一叶知秋”，而不能“一叶障目，不见森林”。但是，学生作文中的写景，由于对写景的目的和作用不甚了解，大多是为写景而写景，忘记创作中写景的目的——服务于文章主旨，使景物描写与主旨互不相干，成为可有可无的装饰品，中看不中用，这样的写景也就成了画蛇添足。
在九年级上册的《孤独之旅》中，有这样一个问题设计：这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎样的）？杜小康的成长环境，无非就是芦苇荡、鸭群、暴风雨……但是作者却描绘得惟妙惟肖、巧妙贴切，如“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦苇如万重大山围住了小船”，“涌”、“围”这两个动词非常传神，给人以威压感和逼迫感，芦荡的幽深繁茂，反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切。
写景的作用是多方面的，教师在文章分析时，要让学生明白写景时一定要有鲜明的目的性和表意性，最大限度地发挥写景在文章中的作用。
3.感受人物之中，描绘神韵
回顾初中三年的语文学习，学生一提起孔乙己，就忘不了那件破长衫；一谈起鲁提辖，那三拳仿佛就出于己手，打得痛快、解恨；一说起《范进中举》，胡屠户的痛骂便记忆犹新。
为什么会有如此的效果呢？当然离不开作者的妙笔生花，更重要的是作者对人物的刻画把握得十分到位。尤其初中作文教学，重点是记叙文的写作教学。无论是写人为主的记叙文，还是写事为主的记叙文，都离不开描写。记叙文中的写人离不开叙事，没有具体的事件，就不可能有人物真实、生动的外貌神态、语言动作、心理活动。通常情况下，学生的作文有一个模仿的阶段，可是学生模仿的对象往往是被选作“优秀作文”的学生习作，却忘记从课文的经典部分汲取营养。学生的习作往往会出现重事情经过陈述轻具体细节描写的现象，导致文章空洞，或描写不够真实，有明显编造的痕迹。 其实，在初中语文教材中有很多写人的经典篇目，都可以作为写作的指导徍篇。如朱自清先生的《背影》一文，其中很容易定格在读者心中的便是父亲跳下月台，穿过铁道，再攀上月台去买橘子的背影。作者抓住了父亲买橘子这一小事，注意了细节的真实，同时把自己的真情实感（我的眼泪很快的流了下来）融入细节描写的字里行间。这样的细节看似平常小事，却能反映深广的思想内涵，表现人物的性格特征。此处的细节描写，收到了事半功倍的效果，它使人物形象更丰满。这里所表现的父亲爱子之情，使人久久不能忘怀（1）。学生的身边多半是小事居多，对于这么好的课文范例，某些师生忽视这一作文训练的宝贵资源，忘了为什么不让学生在自己的作文中也尝试一下呢？
有专家说：“我们认为理想的状态，既不是陈义过高而一厢情愿的杜绝模仿，也不是放任学生照葫芦画瓢地机械仿制，而是要引导学生立足于真情实感，对优秀作文的写作过程做想象性还原。也就是说，模仿不是对静态例文（文本）的仿制，而是动态的体验该例文的写作过程。”（2）假如学生作文把诸多描写方式巧妙结合，使文章行文更从容多变，结构更浑然一体，那作文教学又何尝会失败呢？
4.开展辩论之中，显示才情
有些教师希望学生对所授的知识和理论尽心开展课堂讨论，因为积极的讨论确实是打开认识大门的钥匙。但是，要真正而不是形式化地讨论，仍需要教师的诱导。其实，这种氛围并不难造就，而造就的根本措施是教师的“挑拨离间”。譬如在《愚公移山》的教学中，有这样一个问题设计：
有人说：“愚公真的很愚。大山挡了路，自己去挖山本来就傻，为什么还叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开路或者干脆搬家不就行了吗？”对此，你怎么理解？
针对这样的辩论题，教师只管将问题抛出让学生自由发言，必要的时候“扇扇风”、“点点火”，班级里只要有两三个对立的意见，立马会影响一大片。“搬家”与“挖山”各抒己见，争得面红耳赤，大家哄然而起，响成一片。这就意味着课堂教学和课堂讨论的“华彩乐章”真正到来。这时候的学生两眼放光，唯恐自己输了，恨不得十八般武艺全能用上。结束后，只要我们留意就不难发现，好学者多了，得胜者更自信了，自然作文的能力也在耳濡目染、潜移默化中提高了。
总之，学生良好的写作能力并不是与生俱来的，牢固树立“运用教材教”的意识，就能在语文教学中逐渐培养出来。学生如果拥有较强的写作能力，就能从一片绿叶看到生机勃勃的春天，从一滴雨水看到广阔无垠的大海。而学生的写作能力，完全可以通过立足教材的课文教学得到更快更好的提高。
参考文献：
[1]蒋荫楠，严迪昌.朱自清散文的语言艺术.福建教育出版社，2002.
[2]马慧芳.点燃写作激情“对话”写作过程.语文教学通讯，2006.1.
关键词： 中学生 写作教学 立足教材
当前，语文教学中存在这样一种现象：一提起学语文，对于大多数学生来说，就怕写作文；一提起教作文，对于大多数老师来说，就难教作文。目前，中学生作文普遍存在文不达意、胡编乱造的现象。再反观课文教学，不难发现，立足教材的语文课文教学与作文教学存在严重脱节，部分老师认为教材可有可无，好像讲课是为讲课而讲，课文的作用似乎仅仅是为考卷上的默写、填空等基础题服务。至于作文教学，由于缺乏科学、系统、规范的体系，只好靠语文老师自身素养和能耐各显神通了。
由于作文在语文考试中的半壁江山的地位，又受考试功利思想的影响，每年的中高考结束后，便有大量的“满分作文集”、“作文宝典”、“全国优秀作文选”等出现在学生的案头。同时，教师在作文评讲课上也往往拿一些“满分作文”、“优秀作文”之类作为例文。当然，我们不是全盘否定学生佳作的示范意义，但是就艺术水准而言，课文基本上可以说是篇篇经典，几乎都能使学生从中学到作家那高超的写作技巧、独特的语言风格和创作的基本规律。这种严重忽视课文教学示范作用的做法，实质是从根本上遗忘课文在语文教学中的基本功能。其实，语文课文有很多经典文章，只要细心挖掘，多为学生提供经典片段，就能行之有效地提高学生的写作能力。以下是我在语文课文教学中对学生写作能力培养的肤浅思考与尝试。
1.捕捉相似之处，抒写同感
在写作教学中，学生的写作材料来源于自身熟悉的日常生活和校园生活。也许有人会说，今天学生的生活太单调，每天吃饭、睡觉、上学、放学，摄取不到有意义的生活素材，所以写不出好文章。然而，当学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我们很难想象鲁迅的生活多丰富，但这篇文章却充满情趣，回味无穷。当然，关键在于作者是否能对生活有所观察、有所感悟。因此，作文练习更应贴近他们的生活，只有学生有话可说，才是写好作文的前提，而相同的经历和感触更是打开话匣子的钥匙。
如对八年级上册《我的母亲》，学生无不被文章中作者对母亲的情感感动。学生在课堂交流过程中，最有感触、最刻骨铭心的似乎还是遭父亲的责罚。因为在学生的成长经历中，多多少少都会受到父母的批评或责罚，而且交流起来特别投入和兴奋，似乎有说不完的话。然而通过交流，他们明白一个道理：无论父母亲怎样的行为，都是出于对孩子的爱。
在学生充分交流后，我趁热打铁叫他们把自己的“挨打经历”写在日常随笔中。比起以往的作文要求，学生似乎更心有感触，觉得容易多了，没有了往常的不情愿、闹情绪，很快认真写作，无论速度还是作文的质量都比以往好很多。
在下一节的语文课中，我便让学生进行自我修改、相互交流。这样学生的改作目的性就比较强，操作起来也比较顺手。他们根据文中的分析，马上有针对性地找出其中精彩的语言描写、动作描写、心理描写及其他一些传神的词语和语句。当然，对于那些写得不好的文章，他们也有目的地在此基础上进行合理的修改和创新。最后，我让他们推举其中优秀的作品，编写《初二（9）的挨打集》，再把他们推举到校文学社发表。事后，学生拿着自己的作品，津津乐道，快乐之情溢于言表，感到发表文章并不是一件特别难的事。
2.抓住写景之处，领会达意
写景，是指对自然风景和社会风景中某些建筑、景物等的描写。初中语文教材中，有大量的优美的写景文章。如《社戏》，月下出航、月下归航都是典型的写景文段，作者调动多种感官，运用多种表现手法，写出江南水乡的夏夜之美，让人流连忘返，回味无穷，这一夜的戏刻在了作者脑海里，也留在了读者的心中；《醉翁亭记》，醉翁亭的秀丽风光让学生脱口而出，景之美无需多言；《我的叔叔于勒》中，就“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”这一句，有着一种难言的压抑和无穷的回味。
从以上的课文选例知道，在文章作品之中，作者所描绘的自然风景其实就是心灵的风景。正如王国维所说：“以我观物，古物皆着我之色彩。”因此，教师在分析文章景物的时候，一定要让学生看到景物背后的形象，学会“一叶知秋”，而不能“一叶障目，不见森林”。但是，学生作文中的写景，由于对写景的目的和作用不甚了解，大多是为写景而写景，忘记创作中写景的目的——服务于文章主旨，使景物描写与主旨互不相干，成为可有可无的装饰品，中看不中用，这样的写景也就成了画蛇添足。
在九年级上册的《孤独之旅》中，有这样一个问题设计：这个孤单的少年，他是在怎样的环境中成长起来的呢（他身边的环境是怎样的）？杜小康的成长环境，无非就是芦苇荡、鸭群、暴风雨……但是作者却描绘得惟妙惟肖、巧妙贴切，如“傍晚……芦苇如绿色的浪潮直涌到天边……芦苇如万重大山围住了小船”，“涌”、“围”这两个动词非常传神，给人以威压感和逼迫感，芦荡的幽深繁茂，反衬出小船的孤小，突出了杜小康那种“永远逃不走的感觉”的真切。
写景的作用是多方面的，教师在文章分析时，要让学生明白写景时一定要有鲜明的目的性和表意性，最大限度地发挥写景在文章中的作用。
3.感受人物之中，描绘神韵
回顾初中三年的语文学习，学生一提起孔乙己，就忘不了那件破长衫；一谈起鲁提辖，那三拳仿佛就出于己手，打得痛快、解恨；一说起《范进中举》，胡屠户的痛骂便记忆犹新。
为什么会有如此的效果呢？当然离不开作者的妙笔生花，更重要的是作者对人物的刻画把握得十分到位。尤其初中作文教学，重点是记叙文的写作教学。无论是写人为主的记叙文，还是写事为主的记叙文，都离不开描写。记叙文中的写人离不开叙事，没有具体的事件，就不可能有人物真实、生动的外貌神态、语言动作、心理活动。通常情况下，学生的作文有一个模仿的阶段，可是学生模仿的对象往往是被选作“优秀作文”的学生习作，却忘记从课文的经典部分汲取营养。学生的习作往往会出现重事情经过陈述轻具体细节描写的现象，导致文章空洞，或描写不够真实，有明显编造的痕迹。 其实，在初中语文教材中有很多写人的经典篇目，都可以作为写作的指导徍篇。如朱自清先生的《背影》一文，其中很容易定格在读者心中的便是父亲跳下月台，穿过铁道，再攀上月台去买橘子的背影。作者抓住了父亲买橘子这一小事，注意了细节的真实，同时把自己的真情实感（我的眼泪很快的流了下来）融入细节描写的字里行间。这样的细节看似平常小事，却能反映深广的思想内涵，表现人物的性格特征。此处的细节描写，收到了事半功倍的效果，它使人物形象更丰满。这里所表现的父亲爱子之情，使人久久不能忘怀（1）。学生的身边多半是小事居多，对于这么好的课文范例，某些师生忽视这一作文训练的宝贵资源，忘了为什么不让学生在自己的作文中也尝试一下呢？
有专家说：“我们认为理想的状态，既不是陈义过高而一厢情愿的杜绝模仿，也不是放任学生照葫芦画瓢地机械仿制，而是要引导学生立足于真情实感，对优秀作文的写作过程做想象性还原。也就是说，模仿不是对静态例文（文本）的仿制，而是动态的体验该例文的写作过程。”（2）假如学生作文把诸多描写方式巧妙结合，使文章行文更从容多变，结构更浑然一体，那作文教学又何尝会失败呢？
4.开展辩论之中，显示才情
有些教师希望学生对所授的知识和理论尽心开展课堂讨论，因为积极的讨论确实是打开认识大门的钥匙。但是，要真正而不是形式化地讨论，仍需要教师的诱导。其实，这种氛围并不难造就，而造就的根本措施是教师的“挑拨离间”。譬如在《愚公移山》的教学中，有这样一个问题设计：
有人说：“愚公真的很愚。大山挡了路，自己去挖山本来就傻，为什么还叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开路或者干脆搬家不就行了吗？”对此，你怎么理解？
针对这样的辩论题，教师只管将问题抛出让学生自由发言，必要的时候“扇扇风”、“点点火”，班级里只要有两三个对立的意见，立马会影响一大片。“搬家”与“挖山”各抒己见，争得面红耳赤，大家哄然而起，响成一片。这就意味着课堂教学和课堂讨论的“华彩乐章”真正到来。这时候的学生两眼放光，唯恐自己输了，恨不得十八般武艺全能用上。结束后，只要我们留意就不难发现，好学者多了，得胜者更自信了，自然作文的能力也在耳濡目染、潜移默化中提高了。
总之，学生良好的写作能力并不是与生俱来的，牢固树立“运用教材教”的意识，就能在语文教学中逐渐培养出来。学生如果拥有较强的写作能力，就能从一片绿叶看到生机勃勃的春天，从一滴雨水看到广阔无垠的大海。而学生的写作能力，完全可以通过立足教材的课文教学得到更快更好的提高。
参考文献：
[1]蒋荫楠，严迪昌.朱自清散文的语言艺术.福建教育出版社，2002.
[2]马慧芳.点燃写作激情“对话”写作过程.语文教学通讯，2006.1.