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摘 要： 文章通过构建高校人文体育课程体系的建议，阐述了人文精神向科学健身的融入，从而使人们树立高校体育教育中的人文教育观、以加强大学生的体育人文素质。
关键词： 高校现代体育教育 体育人文教育 人文精神
人文教育是当前我国教育改革中一个备受关注的问题，如果我们把人的世界分为“自然世界、社会世界和人文世界”的话，那么人文世界就是由价值物意义所构成，在人文世界里，是以意义取代价值为核心。人文世界在人类总体世界建构中具有重要意义，人文知识在人文世界建构中具有重要价值。
我国现有的大学体育教育结构、教学内容和课程体系是长期以来计划经济的产物，是适应计划经济发展需要的。由于计划经济是部门经济、行业经济，因而培养出来的学生仅从本行业、本系统需要出发强调专业知识，忽视复合知识和知识结构。反映在大学体育教育中，我国一些大学体育很强调体育运动知识和体育运动技术教育，不仅竞技运动知识与技术、竞技运动教学与训练形式成为大学体育教育的主要内容，学生个体也只以掌握一定的运动技术，完成一定的技术动作、获得一定等级的运动成绩为目的。这种“能力培养”论，仍然充满着“训练”、“应试”、“功利”色彩。它所强调的是一种运动技术化的能力；是偏离人的身心发展宗旨的能力；是大学体育功能的片面发展。体育之所以在社会文化生活中为人们所理解和追求，是因为体育活动中文化因素很多，可以说任何体育活动都是以一定的文化样式进行的，文化“弥漫”于整个体育领域，既表现为动力、资源，又体现为一种推进器和润滑剂。文化的这种看不见、摸不着的底蕴作用便是体育发展中潜在的深层的推动力。因此高校体育教育中，片面的文化创造不可能真正创造出一种全新的文化，一种能增进学生理解和喜爱体育运动及相互完善、尊重人性、尊重生命、热爱生活的文化，这种褊狭状况，如不及时加以纠正，将使大学体育教育很难在新世纪高校教育体育中确立其正确的价值定位。
1.对人文教育思想的理解和阐释
文化是人类对自己生存意义的阐释和表达。人是将自身的存在当做问题的唯一存在物，人需要知道自己的真实处境，需要确定为什么要做此事而不做彼事，因此，人既是追求真理（“实物”）的存在物，又是伦理性（“应然”）的存在物，人是克服自己的局限性向最高存在物超越的生命物，也是精神追求的一种体现。
人文教育思想是现代教育思想的重要组成部分，它的根本目标是让学生学会做进步的现代人。即要通过提高人文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅，使现代人拥有更开阔的心胸、更加重视精神追求。社会是人们互相交往的产物，是各种人际关系的总和，人际关系已经成为现代人精神生活的一种重要资源和一种生存技能。人文素养就是做人的基本修养，主要体现在一个人对自己、他人和社会的知识、态度和行为准则当中。人文素养的最高形态是人文精神。
人文精神是人类对人世探求和处理人世活动的理解价值、追求行为规范的集中表征，是人类对人世探求活动及其成果在精神上的沉积和升华，其核心是以人为本，强调人的价值和尊严、重视对人类的无限关怀。人文精神又是由人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成，并内在于主体精神的品格；人文精神又是以人为对象，把人作为主体存在，注重人性提升，注重人的生命意义和价值，它引导人们在自由创造和自我完善的过程中，逐渐达到真善美的理想境界；人文精神又表现在文化精神和文明素养的和谐统一。究其内涵都是体现在以人为本，寻求人的自由发展和完善，对人类的生存上意义和价值理想的关注，追求精神。要实现人文教育的目标，必须在科学教育的同时，重视人文实践活动，不能把人文教育仅仅等同于人文学科知识教学，在人文实践活动中，要重视良好人文环境的熏陶作用，重视让学生去体会并创造良好的人文环境，以实现人类社会的可持续发展，而接近自然、善待自然也是现代人文教育的主要内容与手段。因此，育人是学校体育的本质功能，我国学校体育功能的真正内涵应该是培养健康的能与社会相适应和能有效地作用于社会成为一个可以推进社会生活发展进程的人。高校体育人文教育是在高校中对大学生进行全面的体育人文文化教育，使经过体育人文文化熏陶的大学生理解体育的本质，理解体育对人的终极关怀的意义，在体育锻炼的同时，把体育精神贯彻到日常生活中去，使我们的个体和社会得以健全和发展。
2.在体育活动类课程中加强体育人文教育
体育文化最突出的特征就是它的娱乐性，在于它易于参与、喜闻乐见的特点。大学体育教学要充分体现健康快乐的教学思想，充分考虑到青年的天性，创造一种快乐的体育人文教学环境，改变我国体育教学过于呆板僵化，课堂上过于死气沉沉的现状。体育教学应把阳光与空气、室外与自然空间、游戏与健身、运动与快乐等诸多因素有机地结合起来，教学模式多样化、教学内容游戏化、教学手段趣味化，让学生充分地体验运动的乐趣，领略体育的内涵，使其身心获得快乐。同时，体育运动的社会功能又是社会控制和“人性”释放的一种辅助方式，人们通过体育运动这块特殊的领域里相互沟通和理解。因此，在体育教学中，根据不同的体育项目，让学生体验体育运动中的不同角色，学习体育角色的技能，体会体育角色的责任，实践角色与同伴、全队、对手的各种关系，在体育交往中学会尊重、学会合作、培养学生的团队精神和集体荣誉感，从而发展自身的社会认知。这也是一个现代人应具备的重要素质和人格品质。这一切都由于身体的直接参与使健康、力量、审美、气质、性格、智慧与幸福等这些与身体关系最密切的人格要素得以锤炼，继而使社会深切感受到一种奋进的力量和一种明朗的氛围，向人们传递社会的进步、安定、生活的美好。其结果是使人的个性品质得到磨砺，使人的精神境界得到升华。
3.构建高校体育人文课程体系
学校体育作为体育文化传播的渠道，不仅要让学生接受并享有体育，而且要把体育文化融进学生的体育活动实践中，使学校体育成为真正意义上的文化。因此，开设高校体育文化选修课的意义在于：第一，弥补原有体育活动课的不足，加强对大学生体育人文文化的传授，丰富高校体育课程体系，提高高校体育课程体系的文化含量，加强大学生体育人文文化修养，满足大学生对体育文化知识的广泛需求。第二，提高高校教师的紧迫感，促进高校体育教师自身文化水平、业务素质的提高。开设高校体育文化选修课是高校体育教学改革的重要内容之一，是新的高校体育课程体系建设的重点，是加强大学生体育人文文化素养的必要手段。高校人文体育课程内容结构的决策设计与实施进程是一个复杂的系统工程，它包括人文体育课程文件的制定，即课程计划教学大纲、教材的制定和编写，这是课程研究的内容，涉及体育人文课程的实施，又是教学论研究的内容。因此，构建高校体育人文课程体系是一个复杂的系统工程，是高校体育工作者长期而又艰巨的任务，必须循序渐进逐渐完善。
4.大学体育教育中实施人文素质的路径
人文精神向科学的融入，极大限度地将人与物紧密地结合在一起。在大学体育教学与训练中，学生丰富的体育需求和体育能力成为科学管理的重要依据，比如，美化和创设体育教学和训练环境便是重要的一项：在体育教学、训练的馆里，各种口号、警句、目标被制成标语的形式，时刻引导激发学生（运动员）的敬业精神、集体责任感和社会责任感，训练与音乐的使用、灯光温度的调节，此外，根据体育教育心理学成就，适当地安排和调整体育教学和训练过程，能够有效地激发学生的练习热情和兴趣，减少反复身体练习带给学生的疲劳和厌倦，这样有利于提高大学体育教学中的教学与训练的效率和培养学生的质量。
综上所述，体育是动态的，发展着的事物，带有时代性并且使其他学科不断渗入而日益完善的学科。人文思想应该成为体育实践的基础，如果体育背离人文思想就会走向异化和极端。笔者认为现今体育教育尚未完全把人文教育思想与体育教育紧密结合，特别是高校体育教育在高素质大学生中必须加强人文教育观，其根本目的是让学生做进步的现代人，使人高尚而文明，促进整个社会不断进步、和谐、自然地发展。
参考文献：
[1]卢元镇.中国体育社会学[M]、北京：北京体育大学出版社，2000（5）.
[2]曲宗湖，杨文轩，学校体育教学探索[M].北京：人民出版社，2001.（6）
[3]中国人文科学论坛[M].北京.中国人民大学出版社，2001.
[4]伍雄武等二.现代人与体育[M].北京：中国社会科学出版社.
关键词： 高校现代体育教育 体育人文教育 人文精神
人文教育是当前我国教育改革中一个备受关注的问题，如果我们把人的世界分为“自然世界、社会世界和人文世界”的话，那么人文世界就是由价值物意义所构成，在人文世界里，是以意义取代价值为核心。人文世界在人类总体世界建构中具有重要意义，人文知识在人文世界建构中具有重要价值。
我国现有的大学体育教育结构、教学内容和课程体系是长期以来计划经济的产物，是适应计划经济发展需要的。由于计划经济是部门经济、行业经济，因而培养出来的学生仅从本行业、本系统需要出发强调专业知识，忽视复合知识和知识结构。反映在大学体育教育中，我国一些大学体育很强调体育运动知识和体育运动技术教育，不仅竞技运动知识与技术、竞技运动教学与训练形式成为大学体育教育的主要内容，学生个体也只以掌握一定的运动技术，完成一定的技术动作、获得一定等级的运动成绩为目的。这种“能力培养”论，仍然充满着“训练”、“应试”、“功利”色彩。它所强调的是一种运动技术化的能力；是偏离人的身心发展宗旨的能力；是大学体育功能的片面发展。体育之所以在社会文化生活中为人们所理解和追求，是因为体育活动中文化因素很多，可以说任何体育活动都是以一定的文化样式进行的，文化“弥漫”于整个体育领域，既表现为动力、资源，又体现为一种推进器和润滑剂。文化的这种看不见、摸不着的底蕴作用便是体育发展中潜在的深层的推动力。因此高校体育教育中，片面的文化创造不可能真正创造出一种全新的文化，一种能增进学生理解和喜爱体育运动及相互完善、尊重人性、尊重生命、热爱生活的文化，这种褊狭状况，如不及时加以纠正，将使大学体育教育很难在新世纪高校教育体育中确立其正确的价值定位。
1.对人文教育思想的理解和阐释
文化是人类对自己生存意义的阐释和表达。人是将自身的存在当做问题的唯一存在物，人需要知道自己的真实处境，需要确定为什么要做此事而不做彼事，因此，人既是追求真理（“实物”）的存在物，又是伦理性（“应然”）的存在物，人是克服自己的局限性向最高存在物超越的生命物，也是精神追求的一种体现。
人文教育思想是现代教育思想的重要组成部分，它的根本目标是让学生学会做进步的现代人。即要通过提高人文素养使人活得更自觉、更高尚、更高雅，使现代人拥有更开阔的心胸、更加重视精神追求。社会是人们互相交往的产物，是各种人际关系的总和，人际关系已经成为现代人精神生活的一种重要资源和一种生存技能。人文素养就是做人的基本修养，主要体现在一个人对自己、他人和社会的知识、态度和行为准则当中。人文素养的最高形态是人文精神。
人文精神是人类对人世探求和处理人世活动的理解价值、追求行为规范的集中表征，是人类对人世探求活动及其成果在精神上的沉积和升华，其核心是以人为本，强调人的价值和尊严、重视对人类的无限关怀。人文精神又是由人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成，并内在于主体精神的品格；人文精神又是以人为对象，把人作为主体存在，注重人性提升，注重人的生命意义和价值，它引导人们在自由创造和自我完善的过程中，逐渐达到真善美的理想境界；人文精神又表现在文化精神和文明素养的和谐统一。究其内涵都是体现在以人为本，寻求人的自由发展和完善，对人类的生存上意义和价值理想的关注，追求精神。要实现人文教育的目标，必须在科学教育的同时，重视人文实践活动，不能把人文教育仅仅等同于人文学科知识教学，在人文实践活动中，要重视良好人文环境的熏陶作用，重视让学生去体会并创造良好的人文环境，以实现人类社会的可持续发展，而接近自然、善待自然也是现代人文教育的主要内容与手段。因此，育人是学校体育的本质功能，我国学校体育功能的真正内涵应该是培养健康的能与社会相适应和能有效地作用于社会成为一个可以推进社会生活发展进程的人。高校体育人文教育是在高校中对大学生进行全面的体育人文文化教育，使经过体育人文文化熏陶的大学生理解体育的本质，理解体育对人的终极关怀的意义，在体育锻炼的同时，把体育精神贯彻到日常生活中去，使我们的个体和社会得以健全和发展。
2.在体育活动类课程中加强体育人文教育
体育文化最突出的特征就是它的娱乐性，在于它易于参与、喜闻乐见的特点。大学体育教学要充分体现健康快乐的教学思想，充分考虑到青年的天性，创造一种快乐的体育人文教学环境，改变我国体育教学过于呆板僵化，课堂上过于死气沉沉的现状。体育教学应把阳光与空气、室外与自然空间、游戏与健身、运动与快乐等诸多因素有机地结合起来，教学模式多样化、教学内容游戏化、教学手段趣味化，让学生充分地体验运动的乐趣，领略体育的内涵，使其身心获得快乐。同时，体育运动的社会功能又是社会控制和“人性”释放的一种辅助方式，人们通过体育运动这块特殊的领域里相互沟通和理解。因此，在体育教学中，根据不同的体育项目，让学生体验体育运动中的不同角色，学习体育角色的技能，体会体育角色的责任，实践角色与同伴、全队、对手的各种关系，在体育交往中学会尊重、学会合作、培养学生的团队精神和集体荣誉感，从而发展自身的社会认知。这也是一个现代人应具备的重要素质和人格品质。这一切都由于身体的直接参与使健康、力量、审美、气质、性格、智慧与幸福等这些与身体关系最密切的人格要素得以锤炼，继而使社会深切感受到一种奋进的力量和一种明朗的氛围，向人们传递社会的进步、安定、生活的美好。其结果是使人的个性品质得到磨砺，使人的精神境界得到升华。
3.构建高校体育人文课程体系
学校体育作为体育文化传播的渠道，不仅要让学生接受并享有体育，而且要把体育文化融进学生的体育活动实践中，使学校体育成为真正意义上的文化。因此，开设高校体育文化选修课的意义在于：第一，弥补原有体育活动课的不足，加强对大学生体育人文文化的传授，丰富高校体育课程体系，提高高校体育课程体系的文化含量，加强大学生体育人文文化修养，满足大学生对体育文化知识的广泛需求。第二，提高高校教师的紧迫感，促进高校体育教师自身文化水平、业务素质的提高。开设高校体育文化选修课是高校体育教学改革的重要内容之一，是新的高校体育课程体系建设的重点，是加强大学生体育人文文化素养的必要手段。高校人文体育课程内容结构的决策设计与实施进程是一个复杂的系统工程，它包括人文体育课程文件的制定，即课程计划教学大纲、教材的制定和编写，这是课程研究的内容，涉及体育人文课程的实施，又是教学论研究的内容。因此，构建高校体育人文课程体系是一个复杂的系统工程，是高校体育工作者长期而又艰巨的任务，必须循序渐进逐渐完善。
4.大学体育教育中实施人文素质的路径
人文精神向科学的融入，极大限度地将人与物紧密地结合在一起。在大学体育教学与训练中，学生丰富的体育需求和体育能力成为科学管理的重要依据，比如，美化和创设体育教学和训练环境便是重要的一项：在体育教学、训练的馆里，各种口号、警句、目标被制成标语的形式，时刻引导激发学生（运动员）的敬业精神、集体责任感和社会责任感，训练与音乐的使用、灯光温度的调节，此外，根据体育教育心理学成就，适当地安排和调整体育教学和训练过程，能够有效地激发学生的练习热情和兴趣，减少反复身体练习带给学生的疲劳和厌倦，这样有利于提高大学体育教学中的教学与训练的效率和培养学生的质量。
综上所述，体育是动态的，发展着的事物，带有时代性并且使其他学科不断渗入而日益完善的学科。人文思想应该成为体育实践的基础，如果体育背离人文思想就会走向异化和极端。笔者认为现今体育教育尚未完全把人文教育思想与体育教育紧密结合，特别是高校体育教育在高素质大学生中必须加强人文教育观，其根本目的是让学生做进步的现代人，使人高尚而文明，促进整个社会不断进步、和谐、自然地发展。
参考文献：
[1]卢元镇.中国体育社会学[M]、北京：北京体育大学出版社，2000（5）.
[2]曲宗湖，杨文轩，学校体育教学探索[M].北京：人民出版社，2001.（6）
[3]中国人文科学论坛[M].北京.中国人民大学出版社，2001.
[4]伍雄武等二.现代人与体育[M].北京：中国社会科学出版社.