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摘要：这里的分层教学是针对职业学校信息技术课的教学而言。根据学生的实际情况、不同水平，通过测试后分成多个学习小组。然后根据各个小组的基本水平，实施教学。这样做的目的就是让基础好、能力强的学生学到的知识更多；中等的学生吃得“饱”；基础差、能力不强的学生不掉队。整个班级教学统筹兼顾，从而达到整体提高的教学目标。
关键词：信息技术 分层 教学 效果
信息技术课程教学，造成学生之间学习差距的原因是多方面的。一是家庭的原因：条件好的家庭家里早早就有了电脑，早就有了这方面的知识；条件差的学生家里到现在还没有电脑。二是学校与学校之间的差距：条件好的学校集中了大量的优质的教学资源，学校的硬件设施过硬，信息技术的教师很专业；在一些偏远山区，学校的硬件设施跟不上，学校懂专业的老师也很少，大多是从别的专业转过来的。三是学生的差别：有许多学生基础好，兴趣浓，学习劲头大；有的学生基础差，兴趣淡，学习劲头不大。
采用传统教学方式，在同一课堂将相同的教学内容传授给差异性很大的学生，会造成好学生“吃不饱”，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至于丧失学习兴趣，越学越差。在这种情况下，学校对差异大的学生进行分层教学就势在必行。
一、学生分层
首先，在每学期开学之初，教师让学生做一份测试卷，试卷难易的题目呈梯级状，通过试题测试，了解学生的实际水平，同时，观察学生计算机操作熟练程度，对学生的基本情况做一个初步的判断，为以后分组做好必要准备。
其次，教师通过问卷调查、谈话等形式，进一步了解学生情况。例如学生家庭的实际情况，有没有家用电脑；对信息技术这门课的兴趣程度，是很感兴趣，还是兴趣一般；是毫无兴趣，还是有畏难情绪。
再次，教师要照顾到特殊情况的学生。有的学生在学习信息技术方面有比较好的天赋，这样的学生即使基础差一点也可以分在较强的学习小组；有的学生比较懒惰，懒得动脑，懒得动手，即使基础较好，也只能分在一般的学习小组。
再有，学习小组不是一成不变的，要根据情况经常调整变动。
二、分层教学的实施
1.组内、组外互助互学
一般把一个班级分成三组：A组是基础较好的学生，B组是相对比较差的学生，C组则是基础最差的学生。同一个组内的学生，因为水平相当，又有个体的差异，所以在学习的时候，既能够相互取长补短，又能够相互促进；组与组之间也建立A组帮B、C组的个人承包责任制，即由A组的一个学生帮助B组或C组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入A组中。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力；二是便于教师的指导检查，及时掌握学生的学习情况。
2.实行组间动态组合
分组后，各组成员并不是一成不变的。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间进行个别调整。笔者采用的是月度技能考核制度，在每个学期开学之始，要制定严格的月度技能考核目标，以此作为新一轮分组的依据。每个小组每个阶段的技能考核目标各有不同。 B组和C组的同学每次月度技能考核的目标有两个，有第一目标和第二目标。一是如果C组的同学在某次月度技能考核中能够达到C组的第一目标，就叫达标；能达到C组的第二目标就可以转到B组，这样叫“晋级”。在考核中连第一目标都达不到的学生，教师就需要多做工作加强教育，树立学生的信心。二是B组的达标与“晋级”也是采用同样的办法。三是A组的同学只有一个月度技能目标，如果达不到此目标，教师就要给学生一次“记红”的惩罚，如果在下次月度技能考核中仍未达标，就要把他调整到B组，这叫“降级”。B组的学生的降级方式也是一样。调整的目的是为了表扬和鼓励，同时又是在充分考虑学生自尊心的基础上进行的，既增强了差生进步的信心，又调动了全体学生的学习积
极性。
3.学习小组不同，采取的教学方法也不同
实施分层教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组比较容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，课堂失控，产生新的分化，甚至导致学生的对抗情绪。在处理上述问题时，教师要始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，做什么，有什么更好的方法来帮助提高信息技术水平等。通常的做法是：先为C组做操作演练示范，在C组听讲的同时，安排A组与B组做其他训练。B组训练内容是笔者课前设计好的，学生说什么，说到什么程度都做好一定的规定。A组学生以自学探究为主，安排他们难度较大的作业，对A组学生的练习内容教师只做一点规定，就是每个学生必须认真做，做完之后互相检查内容。采取这种安排的好处是，B组与C组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据学生的具体水平，结合每个学生实际情况不断训练，直至学生技能得以提高为止。而对A组学生则采取开放式、自学式的训练方法。因为A组是由班上基础相对好，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论以及通过观察别人的示范自行解决。学生解决不了的问题，也能利用空余时间主动找老师询问，或是找老师给他们示范与修改。教师为C组学生讲课完毕后，就安排C组学生基础练习，在下课前5分钟集体讲评。在C组学生做练习时，老师有针对性的为B组学生讲解出现的问题。笔者把这种分组讲练的教学形式概括为“C组先讲后练、B组先练后讲、A组自练解答”的模式。这种教学方法，使在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高了教学效果。
4.针对后进生实际情况，实行难点突破和个别辅导的教学方法
教师通过基本技能评比，目标达成、以及“晋级”等形式，给后进学生以充分展示进步的机会，在班里还举行一些其他的有意义的活动，发挥在信息技术基础方面较弱的学生在其他领域的优势，来帮助他们提高自信心。另外，给差生纠正错误操作，也能够给他们以极大的鼓励，尤其是能够得到老师、朋友以及亲人认可的时候，更能激发他们的学习兴趣与信心。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大。但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，教师要先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，教师适时地运用目标激励的作用，调动学生的学习积极性。每当后进生在困难面前退缩时，教师就用奋斗目标或是拿出他们在其他方面的优势成绩来激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，朝着目标努力。
三、分层教学的优点
1.增强学生的竞争意识，激发学生的学习兴趣
中等成绩的学生要想超过尖子生一般是不大可能的，差等生要想赶超中等生也是不容易的。但教师可以通过口头表扬和奖励机制促进学生之间的竞争，要求学生有目标的学习，要在和自己水平相当的几个人比，激发他们的学习动力。即使是全班技能水平最差的学生，也能在其他同学的鼓励下，去争取超越别人，使全班出现了浓厚的学习
气氛。
2.有利于因材施教
在传统的授课模式中，教师不可能因材施教。分层小组教学却弥补了这一不足，它把尖子生、中等生、后进生在分组教育的同时，将他们联系到了一起，使之成为一个整体，既做到根据学生的技能水平以及个体差异的不同进行教学，因材施教，又能够将所有的学生有机的联系成一个密不可分的整体。在任课教师的引导下，尖子生是知识的先掌握者，先掌握者为师，这样技能水平较差的学生就多了许多老师，这些“老师”对B、C两组的学生情况最为了解，在小组内开展一对一的帮助的同时，也使自己的技能水平不断提高。这样，不同层次的学生都得到了进步与提升。
3.促进学生的个性发展
A小组的学生，在上课的时候，相对来说比较自由，在完成教学任务后，可以根据自己的喜好、认识、素质进行有针对性的训练。在这个过程中，会慢慢地形成自己的一些表现方法，发掘出自己的潜力，从而使自己的个性得到发展。虽然B组和C组的学生相对来说没有那么自由，但是在A组同学的影响下，他们也会在适当的时候尝试着发挥一些自己的想法，对于学生的自我个性的发展有很大的帮助。而教师在此活动中的角色已由“授业者”转变为学生的一个参谋，一个顾问，一个良师益友，引导学生的发展方向。
4.教学成果显著
开展分层小组教学以来，收到良好的效果，尤其在学校的计算机协会活动中，他们都是中坚力量，在社团活动评比中，多名同学获得了好评。而且学生能够利用自学知识，帮助他们解决一些实际的问题。分层小组教学既是一种教学形式，又是一种管理形式，它能够激发学生学习兴趣，分层教学能够适应学生的个别差异，能够使理论较密切地联系学生实际发挥学生的独创性，并照顾后进生及特殊学生的需要。
实验表明，“分层小组教学法”能使每组学生对问题展开研究和讨论，达到掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质的目的，同时又能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，有利于提高学生自学的能力，使全体学生素质全面发展。
（作者单位：浙江省义乌市上溪中学）
关键词：信息技术 分层 教学 效果
信息技术课程教学，造成学生之间学习差距的原因是多方面的。一是家庭的原因：条件好的家庭家里早早就有了电脑，早就有了这方面的知识；条件差的学生家里到现在还没有电脑。二是学校与学校之间的差距：条件好的学校集中了大量的优质的教学资源，学校的硬件设施过硬，信息技术的教师很专业；在一些偏远山区，学校的硬件设施跟不上，学校懂专业的老师也很少，大多是从别的专业转过来的。三是学生的差别：有许多学生基础好，兴趣浓，学习劲头大；有的学生基础差，兴趣淡，学习劲头不大。
采用传统教学方式，在同一课堂将相同的教学内容传授给差异性很大的学生，会造成好学生“吃不饱”，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至于丧失学习兴趣，越学越差。在这种情况下，学校对差异大的学生进行分层教学就势在必行。
一、学生分层
首先，在每学期开学之初，教师让学生做一份测试卷，试卷难易的题目呈梯级状，通过试题测试，了解学生的实际水平，同时，观察学生计算机操作熟练程度，对学生的基本情况做一个初步的判断，为以后分组做好必要准备。
其次，教师通过问卷调查、谈话等形式，进一步了解学生情况。例如学生家庭的实际情况，有没有家用电脑；对信息技术这门课的兴趣程度，是很感兴趣，还是兴趣一般；是毫无兴趣，还是有畏难情绪。
再次，教师要照顾到特殊情况的学生。有的学生在学习信息技术方面有比较好的天赋，这样的学生即使基础差一点也可以分在较强的学习小组；有的学生比较懒惰，懒得动脑，懒得动手，即使基础较好，也只能分在一般的学习小组。
再有，学习小组不是一成不变的，要根据情况经常调整变动。
二、分层教学的实施
1.组内、组外互助互学
一般把一个班级分成三组：A组是基础较好的学生，B组是相对比较差的学生，C组则是基础最差的学生。同一个组内的学生，因为水平相当，又有个体的差异，所以在学习的时候，既能够相互取长补短，又能够相互促进；组与组之间也建立A组帮B、C组的个人承包责任制，即由A组的一个学生帮助B组或C组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入A组中。这种做法的优点有二：一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力；二是便于教师的指导检查，及时掌握学生的学习情况。
2.实行组间动态组合
分组后，各组成员并不是一成不变的。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间进行个别调整。笔者采用的是月度技能考核制度，在每个学期开学之始，要制定严格的月度技能考核目标，以此作为新一轮分组的依据。每个小组每个阶段的技能考核目标各有不同。 B组和C组的同学每次月度技能考核的目标有两个，有第一目标和第二目标。一是如果C组的同学在某次月度技能考核中能够达到C组的第一目标，就叫达标；能达到C组的第二目标就可以转到B组，这样叫“晋级”。在考核中连第一目标都达不到的学生，教师就需要多做工作加强教育，树立学生的信心。二是B组的达标与“晋级”也是采用同样的办法。三是A组的同学只有一个月度技能目标，如果达不到此目标，教师就要给学生一次“记红”的惩罚，如果在下次月度技能考核中仍未达标，就要把他调整到B组，这叫“降级”。B组的学生的降级方式也是一样。调整的目的是为了表扬和鼓励，同时又是在充分考虑学生自尊心的基础上进行的，既增强了差生进步的信心，又调动了全体学生的学习积
极性。
3.学习小组不同，采取的教学方法也不同
实施分层教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组比较容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好，课堂失控，产生新的分化，甚至导致学生的对抗情绪。在处理上述问题时，教师要始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，做什么，有什么更好的方法来帮助提高信息技术水平等。通常的做法是：先为C组做操作演练示范，在C组听讲的同时，安排A组与B组做其他训练。B组训练内容是笔者课前设计好的，学生说什么，说到什么程度都做好一定的规定。A组学生以自学探究为主，安排他们难度较大的作业，对A组学生的练习内容教师只做一点规定，就是每个学生必须认真做，做完之后互相检查内容。采取这种安排的好处是，B组与C组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据学生的具体水平，结合每个学生实际情况不断训练，直至学生技能得以提高为止。而对A组学生则采取开放式、自学式的训练方法。因为A组是由班上基础相对好，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯，学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论以及通过观察别人的示范自行解决。学生解决不了的问题，也能利用空余时间主动找老师询问，或是找老师给他们示范与修改。教师为C组学生讲课完毕后，就安排C组学生基础练习，在下课前5分钟集体讲评。在C组学生做练习时，老师有针对性的为B组学生讲解出现的问题。笔者把这种分组讲练的教学形式概括为“C组先讲后练、B组先练后讲、A组自练解答”的模式。这种教学方法，使在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高了教学效果。
4.针对后进生实际情况，实行难点突破和个别辅导的教学方法
教师通过基本技能评比，目标达成、以及“晋级”等形式，给后进学生以充分展示进步的机会，在班里还举行一些其他的有意义的活动，发挥在信息技术基础方面较弱的学生在其他领域的优势，来帮助他们提高自信心。另外，给差生纠正错误操作，也能够给他们以极大的鼓励，尤其是能够得到老师、朋友以及亲人认可的时候，更能激发他们的学习兴趣与信心。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大。但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，教师要先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，教师适时地运用目标激励的作用，调动学生的学习积极性。每当后进生在困难面前退缩时，教师就用奋斗目标或是拿出他们在其他方面的优势成绩来激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，朝着目标努力。
三、分层教学的优点
1.增强学生的竞争意识，激发学生的学习兴趣
中等成绩的学生要想超过尖子生一般是不大可能的，差等生要想赶超中等生也是不容易的。但教师可以通过口头表扬和奖励机制促进学生之间的竞争，要求学生有目标的学习，要在和自己水平相当的几个人比，激发他们的学习动力。即使是全班技能水平最差的学生，也能在其他同学的鼓励下，去争取超越别人，使全班出现了浓厚的学习
气氛。
2.有利于因材施教
在传统的授课模式中，教师不可能因材施教。分层小组教学却弥补了这一不足，它把尖子生、中等生、后进生在分组教育的同时，将他们联系到了一起，使之成为一个整体，既做到根据学生的技能水平以及个体差异的不同进行教学，因材施教，又能够将所有的学生有机的联系成一个密不可分的整体。在任课教师的引导下，尖子生是知识的先掌握者，先掌握者为师，这样技能水平较差的学生就多了许多老师，这些“老师”对B、C两组的学生情况最为了解，在小组内开展一对一的帮助的同时，也使自己的技能水平不断提高。这样，不同层次的学生都得到了进步与提升。
3.促进学生的个性发展
A小组的学生，在上课的时候，相对来说比较自由，在完成教学任务后，可以根据自己的喜好、认识、素质进行有针对性的训练。在这个过程中，会慢慢地形成自己的一些表现方法，发掘出自己的潜力，从而使自己的个性得到发展。虽然B组和C组的学生相对来说没有那么自由，但是在A组同学的影响下，他们也会在适当的时候尝试着发挥一些自己的想法，对于学生的自我个性的发展有很大的帮助。而教师在此活动中的角色已由“授业者”转变为学生的一个参谋，一个顾问，一个良师益友，引导学生的发展方向。
4.教学成果显著
开展分层小组教学以来，收到良好的效果，尤其在学校的计算机协会活动中，他们都是中坚力量，在社团活动评比中，多名同学获得了好评。而且学生能够利用自学知识，帮助他们解决一些实际的问题。分层小组教学既是一种教学形式，又是一种管理形式，它能够激发学生学习兴趣，分层教学能够适应学生的个别差异，能够使理论较密切地联系学生实际发挥学生的独创性，并照顾后进生及特殊学生的需要。
实验表明，“分层小组教学法”能使每组学生对问题展开研究和讨论，达到掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质的目的，同时又能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，有利于提高学生自学的能力，使全体学生素质全面发展。
（作者单位：浙江省义乌市上溪中学）