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在整本书的阅读中，恰当的策略引导不仅能激发学生的阅读兴趣，更能帮助学生运用合适的方法深入阅读，实现真实而有效的阅读，从而提升学生的阅读审美能力和语文素养。
调动阅读兴趣是名著导读课必须要达到的学习目标，真正能吸引学生的内在兴趣，依赖于学生在阅读过程中对逻辑与思维的把握。思维导图这种发散性的结构符合大脑工作的原理，体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性，能帮助人们快速分析问题，整理思路。它恰是启动学生阅读时的思维和逻辑的一把钥匙。统编教材八年级上册的《昆虫记》是一部优秀的科普类作品。在引导学生阅读教材收录的《蝉》时，笔者就尝试运用思维导图让学生由点到线，由线到面，梳理思路，引燃学生的思维，架起单篇到整本的桥梁，科学而有效地实现从名著单篇导读走向名著整本细读。
一、關注文本，架起单篇到整本的桥梁
学生在阅读时往往比较关注文本内容。要真正激发学生的阅读兴趣，就可以借助思维导图，它独有的图像化和发散性可以帮助学生迅速建立起逻辑的通道，架起单篇到整本的桥梁。
阅读《蝉》时，要求学生提前进行自主阅读，并对文章中的关键信息进行圈点勾画，要求标出蝉的生活习性，找出作者的研究方法，提出五个与此相关的问题。这些阅读实践的目的是让学生在阅读中抓住文本的主要信息，关注文本的主体，细致了解蝉的习性。
学生提出的问题，如“为什么蝉的洞壁不会塌下来”“蝉出洞后蜕皮的顺序是怎样的”“蝉为什么要产许多的卵”“蝉产卵时面对的威胁是什么”基本上覆盖了《蝉》中有关蝉的习性。但是，这一步仅仅是让学生对文本有了初步把握，问题与问题之间多是割裂开的，如何将这些信息整合起来，由点到面，厘清思路呢？画思维导图便是一个不错的办法。这对学生来说是一种全新的阅读方式。首先在课堂上教会学生如何手绘思维导图，再提出具体要求：以蝉为中心主题词;画出蝉的习性（包括方式、目的），至少画三级。
根据之前阅读时的圈点勾画，学生很快能确定思维导图的几个分支，如“挖洞”“蜕皮”“产卵”“孵化”等，再由此发散，对每一个分支进行细致的绘制。这是一种全新的方式，学生像发现了新大陆一般，在独立思考的基础上，与同学互动交流分支内容，分享绘制方法。很快，一张张风格各异的思维导图出炉了。再将思维导图拿到课堂上，一起来校对，找出亮点，修改不妥之处。最后推荐同学们使用软件iMindMap7Ultimate，软件绘制可以将思维导图绘制得更完美。
从学生的作品可以看出，学生对文章中蝉的生活习性有了比较完整的把握，涵盖“产卵”“蜕皮”“时间”“挖洞”等各个细节，由点到面，厘清了文章的思路。更为重要的是激发了阅读兴趣，同学们迫不及待地要继续以这种方式阅读《昆虫记》的其他篇章。
于是，在课外又生成了许多思维导图，绿蝈蝈、蟋蟀、螳螂、豌豆象等，书中的昆虫在孩子们的笔下生成一幅幅丰富的思维导图。借助思维导图这种方式，学生既完成了名著导读课的任务，又打通了单篇到整本的阅读壁垒，好比架起了一座桥，这座桥让怕水的学生，缓冲了拿起整本书时望而生畏甚至是抵触的心理，愿意沉下心去好好地阅读整本书，由此可见这是一种切实可行的引导策略。
二、关注内里，融通单篇到整本阅读路径
真正意义上的整本书阅读，不仅要关注文本内容，更要实现发散效应和深度拓展功能，促进学生的深度阅读和广度阅读，进而促进学生实现整本书的阅读以获得思维的提升和深层的探究。唯有关注内里，由表及里，找到深入阅读的路径，才能让整本书阅读真正的发生。
因为缺少了教师的全程指导和同伴的激励，许多学生在导读课之后的整本书阅读上往往只满足于浅尝辄止，流于一般意义上的浅度阅读。正如《昆虫记》，在导读课之后，思维导图的指导策略或许就将学生的阅读禁锢在昆虫习性这一步了。事实上，《昆虫记》这部书，作者法布尔向读者展示的远远不止这些。这时，由单篇《蝉》到整本《昆虫记》，就需要更多的引导策略，需要再为学生提供一个路径，帮助学生融通表层和内里。
在学生对蝉的习性有了细致的了解之后，引导学生思考，作者在这部书中还要将什么讲给我们听。法布尔先生在《荒石园》中写到“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究;你们把昆虫变成一堆既恐怖又可怜的东西，而我则使得人们喜欢它们;你们在酷刑室和碎尸场里工作，而我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察;你们用试剂测试蜂房和原生质，而我却研究本能的最高表现;你们探究死亡，而我却探究生命。”可以看到，作者法布尔不仅用科学的态度和方法探究昆虫的习性，还更是像写人一样的写昆虫，写昆虫的本能的最高表现，探究生命。于是在第二堂导读课上，对学生要求：你在蝉身上读到了哪些像人一样的特性，你在书中其他篇目读到了昆虫的哪些像人一样的特性。以上述词语为中心主题词，绘制思维导图，至少绘制三级，昆虫，行为，目的等。
问题刚一抛出，学生便开始了激烈地讨论。“智慧”“无私”“执着”“凶残”……而当我把一张未完成的思维导图呈现在学生面前时，他们更像是醍醐灌顶般沸腾了。很快，在学生的脑海里，《昆虫记》已经不再是一篇篇独立的昆虫科普文，而是可以用“人性”串起来的一个整体。图片的感召力和触发联想的作用在此时发挥得淋漓尽致。学生由点到线，由线到面，厘清了思路，引燃了学生的思维放射。
如果只是读了一篇或者零星几篇文章，是难以完成此次绘制的。一定要在通读整本书之后，才能对此有宏观的把握，才能深入又完整地探究到昆虫身上像人的特性。思维导图的优势在于，学生可以用自己喜欢的图案、形状、图画、颜色将思维发散的过程表现出来，这更具有创造性，个体性，也让这个过程更有趣。
思维导图更大的优势在于，它能帮助学生迅速分析问题，整理思路，它不断延展的分支又不断地激励学生去翻开名著，探索更多的可能性。用这样的引导策略，便融通了单篇到整本的阅读路径。
要完成整本书的阅读，就要帮助学生开拓视野，整合信息，以此提升思维。绘制思维导图恰好帮助学生完成了这个提升。在这种引导策略的指引下，学生真正体会到了单篇与整本之间是有桥梁可架的，是有路径可循的。渐渐地便建立起自主阅读整本书的信心。
当然，我们也要看到思维导图的局限性。首先并不是所有的名著阅读都适合使用这种方法，所以要避免机械刻板的策略引导;其次，绘制思维导图只是许多阅读推进方法中的一种，在任何作品的阅读过程中，都要结合多种阅读方法来收获最奇妙的阅读体验。在单篇导读到整本细读的道路上，教师还需探索更多切实有效的阅读指导策略，真正地帮助学生实现真实有效的阅读，从而提高语文素养。
作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学（215000）
调动阅读兴趣是名著导读课必须要达到的学习目标，真正能吸引学生的内在兴趣，依赖于学生在阅读过程中对逻辑与思维的把握。思维导图这种发散性的结构符合大脑工作的原理，体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性，能帮助人们快速分析问题，整理思路。它恰是启动学生阅读时的思维和逻辑的一把钥匙。统编教材八年级上册的《昆虫记》是一部优秀的科普类作品。在引导学生阅读教材收录的《蝉》时，笔者就尝试运用思维导图让学生由点到线，由线到面，梳理思路，引燃学生的思维，架起单篇到整本的桥梁，科学而有效地实现从名著单篇导读走向名著整本细读。
一、關注文本，架起单篇到整本的桥梁
学生在阅读时往往比较关注文本内容。要真正激发学生的阅读兴趣，就可以借助思维导图，它独有的图像化和发散性可以帮助学生迅速建立起逻辑的通道，架起单篇到整本的桥梁。
阅读《蝉》时，要求学生提前进行自主阅读，并对文章中的关键信息进行圈点勾画，要求标出蝉的生活习性，找出作者的研究方法，提出五个与此相关的问题。这些阅读实践的目的是让学生在阅读中抓住文本的主要信息，关注文本的主体，细致了解蝉的习性。
学生提出的问题，如“为什么蝉的洞壁不会塌下来”“蝉出洞后蜕皮的顺序是怎样的”“蝉为什么要产许多的卵”“蝉产卵时面对的威胁是什么”基本上覆盖了《蝉》中有关蝉的习性。但是，这一步仅仅是让学生对文本有了初步把握，问题与问题之间多是割裂开的，如何将这些信息整合起来，由点到面，厘清思路呢？画思维导图便是一个不错的办法。这对学生来说是一种全新的阅读方式。首先在课堂上教会学生如何手绘思维导图，再提出具体要求：以蝉为中心主题词;画出蝉的习性（包括方式、目的），至少画三级。
根据之前阅读时的圈点勾画，学生很快能确定思维导图的几个分支，如“挖洞”“蜕皮”“产卵”“孵化”等，再由此发散，对每一个分支进行细致的绘制。这是一种全新的方式，学生像发现了新大陆一般，在独立思考的基础上，与同学互动交流分支内容，分享绘制方法。很快，一张张风格各异的思维导图出炉了。再将思维导图拿到课堂上，一起来校对，找出亮点，修改不妥之处。最后推荐同学们使用软件iMindMap7Ultimate，软件绘制可以将思维导图绘制得更完美。
从学生的作品可以看出，学生对文章中蝉的生活习性有了比较完整的把握，涵盖“产卵”“蜕皮”“时间”“挖洞”等各个细节，由点到面，厘清了文章的思路。更为重要的是激发了阅读兴趣，同学们迫不及待地要继续以这种方式阅读《昆虫记》的其他篇章。
于是，在课外又生成了许多思维导图，绿蝈蝈、蟋蟀、螳螂、豌豆象等，书中的昆虫在孩子们的笔下生成一幅幅丰富的思维导图。借助思维导图这种方式，学生既完成了名著导读课的任务，又打通了单篇到整本的阅读壁垒，好比架起了一座桥，这座桥让怕水的学生，缓冲了拿起整本书时望而生畏甚至是抵触的心理，愿意沉下心去好好地阅读整本书，由此可见这是一种切实可行的引导策略。
二、关注内里，融通单篇到整本阅读路径
真正意义上的整本书阅读，不仅要关注文本内容，更要实现发散效应和深度拓展功能，促进学生的深度阅读和广度阅读，进而促进学生实现整本书的阅读以获得思维的提升和深层的探究。唯有关注内里，由表及里，找到深入阅读的路径，才能让整本书阅读真正的发生。
因为缺少了教师的全程指导和同伴的激励，许多学生在导读课之后的整本书阅读上往往只满足于浅尝辄止，流于一般意义上的浅度阅读。正如《昆虫记》，在导读课之后，思维导图的指导策略或许就将学生的阅读禁锢在昆虫习性这一步了。事实上，《昆虫记》这部书，作者法布尔向读者展示的远远不止这些。这时，由单篇《蝉》到整本《昆虫记》，就需要更多的引导策略，需要再为学生提供一个路径，帮助学生融通表层和内里。
在学生对蝉的习性有了细致的了解之后，引导学生思考，作者在这部书中还要将什么讲给我们听。法布尔先生在《荒石园》中写到“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究;你们把昆虫变成一堆既恐怖又可怜的东西，而我则使得人们喜欢它们;你们在酷刑室和碎尸场里工作，而我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察;你们用试剂测试蜂房和原生质，而我却研究本能的最高表现;你们探究死亡，而我却探究生命。”可以看到，作者法布尔不仅用科学的态度和方法探究昆虫的习性，还更是像写人一样的写昆虫，写昆虫的本能的最高表现，探究生命。于是在第二堂导读课上，对学生要求：你在蝉身上读到了哪些像人一样的特性，你在书中其他篇目读到了昆虫的哪些像人一样的特性。以上述词语为中心主题词，绘制思维导图，至少绘制三级，昆虫，行为，目的等。
问题刚一抛出，学生便开始了激烈地讨论。“智慧”“无私”“执着”“凶残”……而当我把一张未完成的思维导图呈现在学生面前时，他们更像是醍醐灌顶般沸腾了。很快，在学生的脑海里，《昆虫记》已经不再是一篇篇独立的昆虫科普文，而是可以用“人性”串起来的一个整体。图片的感召力和触发联想的作用在此时发挥得淋漓尽致。学生由点到线，由线到面，厘清了思路，引燃了学生的思维放射。
如果只是读了一篇或者零星几篇文章，是难以完成此次绘制的。一定要在通读整本书之后，才能对此有宏观的把握，才能深入又完整地探究到昆虫身上像人的特性。思维导图的优势在于，学生可以用自己喜欢的图案、形状、图画、颜色将思维发散的过程表现出来，这更具有创造性，个体性，也让这个过程更有趣。
思维导图更大的优势在于，它能帮助学生迅速分析问题，整理思路，它不断延展的分支又不断地激励学生去翻开名著，探索更多的可能性。用这样的引导策略，便融通了单篇到整本的阅读路径。
要完成整本书的阅读，就要帮助学生开拓视野，整合信息，以此提升思维。绘制思维导图恰好帮助学生完成了这个提升。在这种引导策略的指引下，学生真正体会到了单篇与整本之间是有桥梁可架的，是有路径可循的。渐渐地便建立起自主阅读整本书的信心。
当然，我们也要看到思维导图的局限性。首先并不是所有的名著阅读都适合使用这种方法，所以要避免机械刻板的策略引导;其次，绘制思维导图只是许多阅读推进方法中的一种，在任何作品的阅读过程中，都要结合多种阅读方法来收获最奇妙的阅读体验。在单篇导读到整本细读的道路上，教师还需探索更多切实有效的阅读指导策略，真正地帮助学生实现真实有效的阅读，从而提高语文素养。
作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学（215000）