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【摘要】在知识社会中，有效进行个人知识管理是提升个人竞争力、促进自身发展的重要途径。教师个人知识管理的已有研究表明：教师个人知识管理对教师专业发展具有重要的促进作用。高校师范生是未来的教师、未来的知识工作者，做好个人知识管理不仅是个人发展的需要，更是教师职业的需求。本文从个人知识管理的意识角度、知识积累角度、反思角度、交流角度与创新角度来分析高校师范生个人知识管理存在的问题。
【关键词】个人知识管理 意识 积累 反思 交流 创新
一、个人知识管理的意识普遍缺乏
笔者在调查中发现，有一部分师范生无意识地进行了个人知识管理，然而这些不自觉的行为难以对自身学习产生持久、深远的影响。总而言之，师范生个人知识管理的意识普遍缺乏。通过以下几位师范生在开放式问卷调查中对“在学习中，你是如何有意识地管理自己的知识的？”这一问题的回答，我们能够对此问题有一个更为深入的了解。
X：“有意识地管理自己的知识”，这是一个很好的做法。在此之前没有意识到这一点，更没有认真地考虑过究竟怎样管理自己的知识，所以从没有有意识地管理过自己的知识。但是，我想接下来为此做些努力。
S：自从大二以来，我们每周的课都排得满满的，课下老师总喜欢布置作业。由于我是理科生，完成作业的话时常还需要做实验、提交实验报告。经常是完成了老师留的作业，就把书本、把跟学习相关的东西抛到一边，尽情地娱乐一番，毕竟学习是一件累人的事儿。临近期末了，好好看看教材（尤其是有“划重点”的），通过考试就万事大吉……
Z：进入大学以来，我始终处于一种被动的学习状态中，仍然是被老师“领着”走。老师让做什么就做什么，如果老师不说的话，自己就不知道该学点什么了。这样的状态很轻松，但是同时也感到很迷茫、困惑。
二、注重从实践中获取知识，但忽视隐性知识的积累
从知识的获取途径来看，知识被划分为直接知识和间接知识。学校教育传授的主要是间接知识，因而处于校园中的师范生学到的知识与社会实际存在着脱离、脱节的现象，这是不可避免的。而“实践出真知”，这是亘古不变的真理。况且在社会上，用人单位除了看重学历，更看重的是求职者的综合素质、实践经验与能力。因此，为了最大限度地弥补学校教育的不足，更为了增强在日后求职中的竞争力，许多师范生们选择了积极投身于社会实践之中。注重从实践中获取知识，这是顺应社会发展需要的表现，也是遵循知识获取原则的体现。从知识管理的角度来看，我们还可以把知识划分为显性知识和隐性知识。显性知识指的是可以用某种符号系统来表达的知识。隐性知识指的是存在于人的头脑中的隐性的、非结构化、不可编码的知识。隐性知识来自于个人学习和实践过程中的直接经验，也来自于与有经验的人进行接触和思想交流[1]。
三、缺乏知识反思的行为
已有研究表明，优秀教师的成长过程是一个不断地由目标到反馈的自我监控过程。“自我监控是一个将自身进行的活动进程作为对象，不断地对其进行积极的计划、监督、检查、评价、反馈、控制和调节，进而达到预定目标的过程。”[2]这个过程的顺利完成离不开“反思”。反思是一个对自身的知识或观念进行修改、替换或删减的过程，是一种自我关照、自我扬弃、自我确认和自我追求的过程，是实现自我进步与发展的过程。然而，笔者认为本调查能够在一定程度上或从某个侧面反映高校师范生“缺乏知识反思的行为”这一问题的存在。
四、知识交流与共享的氛围不浓厚
“闭门造车”在知识经济时代是绝对行不通的，即使是行业内的专家也必须要“放眼看世界”，在交流中学习，不断更新自己的知识，知识只有在流动中才能实现创新。而通过在交流中完成知识共享，让别人“知道自己知道”，这也是树立个人品牌的一种不可或缺的重要方式。在调查中了解到，有的师范生所在班级为了便于同学们进行学习上的交流专门成立学习小组。学习小组成立之初，相关负责人尚能定期（每周末）组织同学们开会，交流讨论近期的学习上的相关情况，同学们也都积极参与其中。由此可见，外在的硬性规定不能起到很好的效果。那“自发的力量”究竟如何呢？一半以上的师范生们反映，自己所在的集体（班级、宿舍）中知识交流的氛围不浓厚。这是一位潛心于治学的师范生发自内心的感慨。谈及知识共享，情况同样不容乐观。相当一部分师范生认为“人无我有，人有我优”，这是增强个人竞争力的“法宝”。学业乃至就业的竞争压力遮蔽了他们的眼睛，使得他们无法看到真正的、核心的竞争力不在于自己已经拥有的有多么多，而在于在自身现有知识结构基础上不断学习、创造、利用知识的能力有多么强，而知识共享能够帮助自己更好地发现自己在知识学习和掌握上的不足。
五、知识创新意识薄弱，缺乏对知识的有效运用
近年来，创新人才、创新人才培养等话语在教育界乃至社会公众中已经耳熟能详。师范生们毕业后走上教师工作岗位，担当着创新人才培养的重任，他们的知识创新能力如何直接关系到我国未来创新人才的培养状况。经调查发现，师范生的知识创新情况令人担忧。大部分师范生缺乏知识创新的热情，学习中完成了课程任务之余忙于考证以增加就业筹码，忙于校学生会或校园协会活动以锻炼与提高人际交往能力、组织协调能力等等，忙于兼职以增加社会实践经验或扩充生活费用。他们认为基本上没有时间与精力考虑知识的创新，对于他们而言，即使不创新也能够顺利完成学业。“在毕业之季求得一份理想的工作，这才是‘王道’！”众所周知，创新能力强的教师在教学中善于挖掘丰富多彩的内容，创造条件让学生将书本知识和日常生活结合起来，善于创造生动活泼的教育教学形式，采用引人入胜的教学方式进而激发学生的学习热情。
【参考文献】：
[1]林榕航.知识管理原理：从传统管理迈向知识管理的理论与实践[M].厦门：厦门大学出版社， 2005： 50.
[2]杨平.新课程教师学习和自我发展能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2005：15.
【关键词】个人知识管理 意识 积累 反思 交流 创新
一、个人知识管理的意识普遍缺乏
笔者在调查中发现，有一部分师范生无意识地进行了个人知识管理，然而这些不自觉的行为难以对自身学习产生持久、深远的影响。总而言之，师范生个人知识管理的意识普遍缺乏。通过以下几位师范生在开放式问卷调查中对“在学习中，你是如何有意识地管理自己的知识的？”这一问题的回答，我们能够对此问题有一个更为深入的了解。
X：“有意识地管理自己的知识”，这是一个很好的做法。在此之前没有意识到这一点，更没有认真地考虑过究竟怎样管理自己的知识，所以从没有有意识地管理过自己的知识。但是，我想接下来为此做些努力。
S：自从大二以来，我们每周的课都排得满满的，课下老师总喜欢布置作业。由于我是理科生，完成作业的话时常还需要做实验、提交实验报告。经常是完成了老师留的作业，就把书本、把跟学习相关的东西抛到一边，尽情地娱乐一番，毕竟学习是一件累人的事儿。临近期末了，好好看看教材（尤其是有“划重点”的），通过考试就万事大吉……
Z：进入大学以来，我始终处于一种被动的学习状态中，仍然是被老师“领着”走。老师让做什么就做什么，如果老师不说的话，自己就不知道该学点什么了。这样的状态很轻松，但是同时也感到很迷茫、困惑。
二、注重从实践中获取知识，但忽视隐性知识的积累
从知识的获取途径来看，知识被划分为直接知识和间接知识。学校教育传授的主要是间接知识，因而处于校园中的师范生学到的知识与社会实际存在着脱离、脱节的现象，这是不可避免的。而“实践出真知”，这是亘古不变的真理。况且在社会上，用人单位除了看重学历，更看重的是求职者的综合素质、实践经验与能力。因此，为了最大限度地弥补学校教育的不足，更为了增强在日后求职中的竞争力，许多师范生们选择了积极投身于社会实践之中。注重从实践中获取知识，这是顺应社会发展需要的表现，也是遵循知识获取原则的体现。从知识管理的角度来看，我们还可以把知识划分为显性知识和隐性知识。显性知识指的是可以用某种符号系统来表达的知识。隐性知识指的是存在于人的头脑中的隐性的、非结构化、不可编码的知识。隐性知识来自于个人学习和实践过程中的直接经验，也来自于与有经验的人进行接触和思想交流[1]。
三、缺乏知识反思的行为
已有研究表明，优秀教师的成长过程是一个不断地由目标到反馈的自我监控过程。“自我监控是一个将自身进行的活动进程作为对象，不断地对其进行积极的计划、监督、检查、评价、反馈、控制和调节，进而达到预定目标的过程。”[2]这个过程的顺利完成离不开“反思”。反思是一个对自身的知识或观念进行修改、替换或删减的过程，是一种自我关照、自我扬弃、自我确认和自我追求的过程，是实现自我进步与发展的过程。然而，笔者认为本调查能够在一定程度上或从某个侧面反映高校师范生“缺乏知识反思的行为”这一问题的存在。
四、知识交流与共享的氛围不浓厚
“闭门造车”在知识经济时代是绝对行不通的，即使是行业内的专家也必须要“放眼看世界”，在交流中学习，不断更新自己的知识，知识只有在流动中才能实现创新。而通过在交流中完成知识共享，让别人“知道自己知道”，这也是树立个人品牌的一种不可或缺的重要方式。在调查中了解到，有的师范生所在班级为了便于同学们进行学习上的交流专门成立学习小组。学习小组成立之初，相关负责人尚能定期（每周末）组织同学们开会，交流讨论近期的学习上的相关情况，同学们也都积极参与其中。由此可见，外在的硬性规定不能起到很好的效果。那“自发的力量”究竟如何呢？一半以上的师范生们反映，自己所在的集体（班级、宿舍）中知识交流的氛围不浓厚。这是一位潛心于治学的师范生发自内心的感慨。谈及知识共享，情况同样不容乐观。相当一部分师范生认为“人无我有，人有我优”，这是增强个人竞争力的“法宝”。学业乃至就业的竞争压力遮蔽了他们的眼睛，使得他们无法看到真正的、核心的竞争力不在于自己已经拥有的有多么多，而在于在自身现有知识结构基础上不断学习、创造、利用知识的能力有多么强，而知识共享能够帮助自己更好地发现自己在知识学习和掌握上的不足。
五、知识创新意识薄弱，缺乏对知识的有效运用
近年来，创新人才、创新人才培养等话语在教育界乃至社会公众中已经耳熟能详。师范生们毕业后走上教师工作岗位，担当着创新人才培养的重任，他们的知识创新能力如何直接关系到我国未来创新人才的培养状况。经调查发现，师范生的知识创新情况令人担忧。大部分师范生缺乏知识创新的热情，学习中完成了课程任务之余忙于考证以增加就业筹码，忙于校学生会或校园协会活动以锻炼与提高人际交往能力、组织协调能力等等，忙于兼职以增加社会实践经验或扩充生活费用。他们认为基本上没有时间与精力考虑知识的创新，对于他们而言，即使不创新也能够顺利完成学业。“在毕业之季求得一份理想的工作，这才是‘王道’！”众所周知，创新能力强的教师在教学中善于挖掘丰富多彩的内容，创造条件让学生将书本知识和日常生活结合起来，善于创造生动活泼的教育教学形式，采用引人入胜的教学方式进而激发学生的学习热情。
【参考文献】：
[1]林榕航.知识管理原理：从传统管理迈向知识管理的理论与实践[M].厦门：厦门大学出版社， 2005： 50.
[2]杨平.新课程教师学习和自我发展能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2005：15.