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摘要：从本质上说，在高中地理学科中应用思维导图就是利用网络与计算机，通过文字、线段、颜色变化等多种信息来表示各个知识点之间的结构与关系，让学生在发散思维下记忆与学习地理知识，解决地理问题。高中地理课程内容的设计脉络清晰，围绕着人地关系和可持续发展的主线组织教材，以人类生活的自然环境、人类的基本生产活动与自然环境的关系、人地相互作用产生的问题为三个主脉络组织教学内容，有着明确的思维结构，符合思维导图本身的设计特点。因此，我们要尝试利用思维导图来展开高中地理教学。本文便对如何在高中地理学科中应用思维导图进行分析。
关键词：高中地理；思维导图；应用
高中地理是对自然地理、人文地理和区域地理的相关知识进行研究的学科，包含着大量的图文信息，需要高中生在脑海中对它们归纳总结，使其条理化、系统化、结构化、模式化，这就对高中生的想象能力、逻辑抽象能力的要求较高。利用思维导图可以直接地呈现具体化的地理知识，直观地表达思维过程，非常符合地理学科的教学特点。另外，在高中地理学科中应用思维导图，还可以从侧面提高高中生的看图、识图、析图、记图能力，这也是地理学科的一个重要教学目标。下面，笔者从学习思维导图制图软件、共同制作思维导图、师生共同评价思维导图的教学效果三个层面，探讨思维导图在高中地理学科中的应用策略。
一、 学习思维导图制图软件
要想应用好思维导图，除教会学生用纸笔手绘简单的思维导图外，教师与高中生还应该学习一些制图软件的使用方法。因为在应用思维导图时，除了教师要根据教学目标、教学内容来设计地理知识的教学流程之外，学生们也必须要根据自己的自学效果来制作思维导图，便于整理知识结构。因此，地理教师要留出一部分时间让学生学习思维导图制图软件，为应用思维导图做好充足的信息技术准备。大多数的高中生在中小学的学习中，已经掌握了基本的信息技术，具备了基本的信息素养，让他们利用计算机来学习制图软件，还可以激发出他们对思维导图的学习兴趣，在兴趣的驱使下，他们也会自觉将这种学习方式应用在地理学习之中。
在确定要以思维导图软件来展开地理教学的时候，我与本校的信息技术老师进行了深入的交流，希望他能够腾出时间，教我班的学生学习一种思维导图软件——MindManager的操作方法，这个软件可以制作思维导图、组织结构图、树形图等多种图形，能够让学生们根据自己的学习需要来选择合适的图形。我与所有的学生都参与到这样的信息技术培训之中，认真学习MindManager软件的使用，并在学校的电脑室、电子阅览室或者在家庭中玩电脑的时候进行练习。
二、 共同制作思维导图
应用思维导图的前提就是教师与学生要根据具体的地理教学内容来制作思维导图。在制作思维导图的时候，教师要予以学生一定的创作自由，根据学生所制作的思维导图的呈现结果来判断学生对地理知识的学习情况，进而在此基础上针对性的选择教学内容，因材施教。
如在《城市内部空间结构》这一课的教学，我在学生们的自主学习活动中，先利用了一个思维导图来公布本课的学习目标：（如图）
同时，我也为学生们提供了一个有许多空白的思维导图，让学生们在自学中进行填充：（如图）
在这个思维导图中，学生们要根据自己的学习效果来进行补充与调整，在城市土地利用和功能分区、城市内部空间结构的形成和变化这两个分支中，学生们可以自己补充与拓展结构圖，将这节课的知识点都进行分类与汇总，最终形成一个整体的知识结构图。下面，笔者介绍一个学生所补充扩展的比较典型的思维导图：（如图）
这个学生所编写的思维导图统整了课本主要功能分区的知识点，将知识点进行了科学的分类，便于学生自行进行记忆与学习，它对于优化学生们的地理知识结构十分有利。
三、 师生共同评价思维导图的教学效果
思维导图在高中地理课堂上的应用历程比较短暂，尤其是以学生制作思维导图为主要教学方式的地理教学一定会出现许多问题，教师与学生应用制图软件的能力、学生对地理知识的梳理等都会影响着思维导图的教学效果。我们必须要在课堂小结之中合理评价思维导图的应用的有效性，并且要认真分析如何才能够让思维导图更加合理的服务于地理教学。
每次的思维导图应用结束之后，学生们要讲述他们是否能够利用思维导图来清晰地掌握地理知识，思维导图对于他们理解、记忆地理知识是否有效等。有时，我会让学生们在课堂小结的时候，再次绘制一份全新的思维导图，进而判断学生对本课知识的掌握程度，再次分析推测思维导图对教学的影响。
总而言之，思维导图是一种全新的教育方式，能够让高中生积极地构建地理知识脉络，也能够更加生动、具体地展示相关联的地理知识，优化学生们的学习效果。为此，教师应该组织学生学习思维导图制图软件的操作技巧，提高高中生的信息应用能力；教师要与学生一起制作思维导图，帮助学生修改与调整导图，并据此确定教学重难点；教师要与学生一起评价思维导图的应用效果，汲取经验教训，优化思维导图的应用策略。
参考文献：
[1]朱燕如.浅谈思维导图在高中地理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（35）.
[2]李植.思维导图在高中地理教学中的应用初探[J].经营管理者，2016（31）.
作者简介：
李韧，福建省南平市光泽县二中。
关键词：高中地理；思维导图；应用
高中地理是对自然地理、人文地理和区域地理的相关知识进行研究的学科，包含着大量的图文信息，需要高中生在脑海中对它们归纳总结，使其条理化、系统化、结构化、模式化，这就对高中生的想象能力、逻辑抽象能力的要求较高。利用思维导图可以直接地呈现具体化的地理知识，直观地表达思维过程，非常符合地理学科的教学特点。另外，在高中地理学科中应用思维导图，还可以从侧面提高高中生的看图、识图、析图、记图能力，这也是地理学科的一个重要教学目标。下面，笔者从学习思维导图制图软件、共同制作思维导图、师生共同评价思维导图的教学效果三个层面，探讨思维导图在高中地理学科中的应用策略。
一、 学习思维导图制图软件
要想应用好思维导图，除教会学生用纸笔手绘简单的思维导图外，教师与高中生还应该学习一些制图软件的使用方法。因为在应用思维导图时，除了教师要根据教学目标、教学内容来设计地理知识的教学流程之外，学生们也必须要根据自己的自学效果来制作思维导图，便于整理知识结构。因此，地理教师要留出一部分时间让学生学习思维导图制图软件，为应用思维导图做好充足的信息技术准备。大多数的高中生在中小学的学习中，已经掌握了基本的信息技术，具备了基本的信息素养，让他们利用计算机来学习制图软件，还可以激发出他们对思维导图的学习兴趣，在兴趣的驱使下，他们也会自觉将这种学习方式应用在地理学习之中。
在确定要以思维导图软件来展开地理教学的时候，我与本校的信息技术老师进行了深入的交流，希望他能够腾出时间，教我班的学生学习一种思维导图软件——MindManager的操作方法，这个软件可以制作思维导图、组织结构图、树形图等多种图形，能够让学生们根据自己的学习需要来选择合适的图形。我与所有的学生都参与到这样的信息技术培训之中，认真学习MindManager软件的使用，并在学校的电脑室、电子阅览室或者在家庭中玩电脑的时候进行练习。
二、 共同制作思维导图
应用思维导图的前提就是教师与学生要根据具体的地理教学内容来制作思维导图。在制作思维导图的时候，教师要予以学生一定的创作自由，根据学生所制作的思维导图的呈现结果来判断学生对地理知识的学习情况，进而在此基础上针对性的选择教学内容，因材施教。
如在《城市内部空间结构》这一课的教学，我在学生们的自主学习活动中，先利用了一个思维导图来公布本课的学习目标：（如图）
同时，我也为学生们提供了一个有许多空白的思维导图，让学生们在自学中进行填充：（如图）
在这个思维导图中，学生们要根据自己的学习效果来进行补充与调整，在城市土地利用和功能分区、城市内部空间结构的形成和变化这两个分支中，学生们可以自己补充与拓展结构圖，将这节课的知识点都进行分类与汇总，最终形成一个整体的知识结构图。下面，笔者介绍一个学生所补充扩展的比较典型的思维导图：（如图）
这个学生所编写的思维导图统整了课本主要功能分区的知识点，将知识点进行了科学的分类，便于学生自行进行记忆与学习，它对于优化学生们的地理知识结构十分有利。
三、 师生共同评价思维导图的教学效果
思维导图在高中地理课堂上的应用历程比较短暂，尤其是以学生制作思维导图为主要教学方式的地理教学一定会出现许多问题，教师与学生应用制图软件的能力、学生对地理知识的梳理等都会影响着思维导图的教学效果。我们必须要在课堂小结之中合理评价思维导图的应用的有效性，并且要认真分析如何才能够让思维导图更加合理的服务于地理教学。
每次的思维导图应用结束之后，学生们要讲述他们是否能够利用思维导图来清晰地掌握地理知识，思维导图对于他们理解、记忆地理知识是否有效等。有时，我会让学生们在课堂小结的时候，再次绘制一份全新的思维导图，进而判断学生对本课知识的掌握程度，再次分析推测思维导图对教学的影响。
总而言之，思维导图是一种全新的教育方式，能够让高中生积极地构建地理知识脉络，也能够更加生动、具体地展示相关联的地理知识，优化学生们的学习效果。为此，教师应该组织学生学习思维导图制图软件的操作技巧，提高高中生的信息应用能力；教师要与学生一起制作思维导图，帮助学生修改与调整导图，并据此确定教学重难点；教师要与学生一起评价思维导图的应用效果，汲取经验教训，优化思维导图的应用策略。
参考文献：
[1]朱燕如.浅谈思维导图在高中地理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（35）.
[2]李植.思维导图在高中地理教学中的应用初探[J].经营管理者，2016（31）.
作者简介：
李韧，福建省南平市光泽县二中。