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摘 要：在十九大会议中，明确提出“大力推动全民阅读”，努力构建全民阅读推广服务体系。中学生作为阅读的中坚力量，理应增加阅读量，以带动全民阅读。基于此，本文分析了当前中学阅读推广现状及存在的问题，提出中学阅读推广的主要策略，希望有助于推动中学阅读推广的持续发展。
关键词：全民阅读；中学；阅读推广
阅读是人类认识世界，获取知识的一种重要手段。也是提升个人修养的有效途径。阅读影响着中学生的人生，也影响着国家的未来。然而由于各种不利因素，使我国中学生阅读能力较弱、阅读率偏低，中学全员阅读情况不容乐观。因此如何加强中学阅读推广已成为“全民阅读”中急需解决的一个重要环节。
一、中学阅读推广现状及存在的问题
（一）阅读推广现状
中学阅读推广在受到国家宏观政策的影响、社会文化的推动以及基础教育改革的迫切要求下，取得了长足进步。越来越多的中学开始倡导阅读；越来越多的学校树立了以阅读为特色的办学理念；越来越多深受中学生喜爱的阅读形式被不断推出；越来越多的中学生加入到阅读的行列；越来越多的校园充满了书香。
（二）存在的问题
1.阅读资源获取缺乏便利性
中学开展阅读推广的资源主要依赖于学校图书馆。学校图书馆设点越贴近学生，图书馆资源利用率也就越高。调查发现，大部分中学由于缺乏对中学图书馆建设性质和要求等相关政策的了解，普遍将中学图书馆设置在远离学生教学楼的幽静偏远处，给学生利用图书馆资源带来不便。
2.阅读活动影响缺乏深远性
开展阅读推广活动有助于提高学生的阅读兴趣，但要使学生形成阅读意识、养成阅读习惯、提高閱读素养，还需对阅读推广活动进行缜密规划，精心设计，稳步推进。目前，中学阅读推广活动主要依靠上级部门的行政推动或节日活动。就我们所在地的大部分学校还是被动地等待上级的组织安排，或每年的“4.23世界读书日”开展了一些读书活动，但绝大多数流于形式，很少有学校对活动的成效进行总结和反思、对学生阅读产生的影响进行跟踪调查，以及对阅读成果进行梳理与分享。这种单纯遵循行政命令或应节活动，是缺乏主动探究意识的阅读推广，虽然能够形成一定的规模效应，但不能真正对学生的阅读产生深层次的影响。
（三）中学阅读推广的主要途径
1.以环境为依托，营造浓郁的阅读氛围
全民阅读、终身学习是现代社会对每个现代公民提出的新要求。在中学校园进行有效的阅读推广，培养中学生良好的阅读意识，是“利在当代，功在千秋”的教育大计[1]。中学是有计划、有组织地开展教育教学活动的专业教育机构，它所具有的设施、设备、教职员工、课程体系、制度建设、师生关系等构成了特有的文化氛围，为阅读氛围的营造提供了天然的母体环境。其中，中学图书馆既是学校的信息资料中心，又是中学开展阅读推广的主阵地。在新一轮中学图书馆改扩建的进程中，学校图书馆的硬件环境得到了极大的改善，不仅增强了中学图书馆环境的设计感，还使中学图书馆在色彩的搭配、艺术造型的设计、设施设备的摆放、报刊书籍的陈列等方面与各学龄段学生的生理和心理特征相吻合，使中学图书馆拥有了适合各年龄段学生独自阅读、群体阅读、分享阅读所需的各种阅读环境。在这一发展过程中，中学图书馆资源得到了极大的丰富，已不仅仅包括纸质资源，还包括电子资源、网络资源、听读资源等，并配有相应的专用设备，为中学生提供点读、听读、移动阅读等多样化的阅读方式，让中学生可以在学校图书馆中通过更多的阅读方式获得更多的阅读内容。
2.以课堂为载体，打造阅读课程体系
课堂是学校教育教学活动的主阵地。课堂为课程的实施提供了教学环境，课程通过课堂教学实现育人目标。在中学教育教学中，只有将育人目标嵌入课程体系形成固化的教育形态，并通过课堂教学的形式加以贯彻和实施，才能让学生获得持续、深入、系统的教育。因此，为从小培养学生良好的阅读素养，养成终身阅读的习惯，亟需将阅读纳入课程体系，打造具有阅读自身逻辑的课程体系。
3.以活动为抓手，丰富阅读的内涵和外延
“哪里有运动，哪里就有注意力。”这句话从生物学意义上描述了与阅读相关的生物机制，大脑和眼球最善于处理和捕捉处于运动状态的图像和物体[2]。而阅读是需要静下心来，通过视觉获取静态的人工符号，用大脑中已经存储的记录对获取的符号进行解构、分析、重组、提炼，构建对作者所传达信息的合理解释。这一过程需要阅读者具有高度的思想注意力和精神凝聚力。从这个意义上说，阅读是违背了生物的自然机制的。诚然，中学生正处于生命旺盛、精力充沛的大好年华，好动、兴趣广、注意力易分散是中学生的天性。所以，要让中学生静心阅读，仅凭简单的说教、机械的训练，不但无法达成，而且会使其失去阅读兴趣。为此，面向中学生开展阅读推广，要紧紧抓住中学生爱玩、好动的特点，以活动为抓手，通过调动学生多种感觉器官配合学生开展阅读，达到吸引学生注意力的目的。中学生已具备静心阅读的生理条件，可举办作家见面会，鼓励其在阅读的基础上聆听讲座，增强感悟；组织读书沙龙，分享与交流读后感；亦可组织参观或游历，将知行相结合，增加阅读收获。
4.以家庭为单位，筑守阅读成果
父母是中学生的第一任老师，父母行为和家庭环境对中学生习惯的养成具有举足轻重的作用。所以，中学阅读推广不仅要注重在校内持续、深入而广泛地推进，还要将阅读推广范围延伸至中学生的家庭，使家庭阅读环境、父母阅读行为与学校的阅读环境和引导方式形成合力，共同提高学生的阅读素养。基于此，学校首先要与家长达成共识，明确努力的目标和方向，定期或不定期地面向家长开展阅读培训讲座，同时，鼓励家长与孩子一起在家中建立小小图书馆，每周于固定时间与孩子进行亲子阅读，使孩子在亲子共读的环境中享受阅读的快乐。其次，学校应尽可能地组织家长参加与学校阅读相关的活动，如邀请家长参与学校图书馆的图书采购、协助学校策划阅读活动、分享亲子阅读经验、参加阅读表彰大会等，分享阅读带来的喜悦和收获，让家长和学生在阅读中共同成长。 5.以信息技术为手段，增强阅读效果
信息、通讯、网络、智能等技术的发展丰富了阅读的载体和方式，不但为读者提供了更多的阅读选择，而且还为读者带来了更加立体的阅读效果。当代中学生是在网络环境中成长起来的数字原住民，对数字阅读有天然的亲近感，具有比成人更强的数字阅读适应能力。但从目前数字阅读环境看，作品内容良莠不齐，而中学生又处在心智尚未完全成熟、明辨是非能力不够的成长阶段，更需要家长和教师为他们提供经过筛选的可靠的适合的电子资源，助力他们的成长。其次，经典文学是学生与外部世界建立联系的重要途径，使学生在感受到文字魅力的同时思想和精神也得到升华。中学在开展经典阅读推广的过程中，要多渠道、多形式地向中学生推荐古今中外优秀的经典文学作品，采取书面阅读的方式，开展品读、诵读、自由阅读、群体共读等多种形式的阅读，引导他们吸取精华，获得心灵滋养，激发他们对真善美的向往和追求。
6.以評价为引擎，建立阅读生态圈
评价是价值判断的过程，具有鉴定、导向、激励、反馈、监督等功能。评价对于心智尚未成熟的中学生而言是一把双刃剑，既有激励和促进作用，又有伤害和促退的反作用。因此，适宜的阅读评价是延续中学生阅读兴趣的有效方法。在中学生阅读评价的过程中，要特别注重自我评价和同伴评价，注重对自身阅读过程的评价，可通过每日记录阅读内容、阅读时间、阅读进度、阅读心情，每周记录阅读收获，每月进行阅读分享，发现自身阅读的进步，维持持续阅读的内在动力；也可通过评选阅读明星、阅读达人、阅读小队等形式，在学生中形成见贤思齐的榜样效应，吸引和带动更多的学生投入到持续的阅读状态中。对教师而言，阅读评价即阅读能力评价，涵盖阅读速度与阅读理解能力两个指标。教师可周期性地采取口试或笔试的方式对学生的阅读能力进行检测。其中，以口试的方式测评学生的阅读速度，以笔试的方式考查学生的阅读理解能力。为避免分数给学生造成分分必究的压力，教师可采用等第制和星级制对每位学生的阅读水平进行公正客观的评价，并将评价结果作为改进和提高阅读教学质量的依据[3]。把评价机制引入中学阅读推广中，可以促进学生阅读兴趣的持续升温，教师阅读教学水平的持续提高，学校阅读氛围的持续优化，家长参与热情的持续高涨，为中学生构建良性的阅读生态圈。
二、结语
总之，一个人的精神发源史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。在“全民阅读”的背景下，加强中学生阅读推广不仅仅是提高中学生的文化水平和素质，也是为了坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴中国梦。因此我们要采取有效的推广策略提高中学生的阅读量，努力构建全民阅读推广服务体系。
参考文献：
[1]杨靖.中小学阅读推广的现实困境与路径选择[J].新教育，2017（5）：28-30.
[2]王国文.国家倡导全民阅读，中学如何“阅读推广”？——《中学生阅读行动指南》颁布两周年盘点[J].学语文，2015（3）：4-6.
[3]何璐璐.新阅读环境下中学生阅读推广浅析[J].科学大众（科学教育），2015（6）.
作者简介：方儒（1988—），男，汉族，湖北黄冈人，本科，助理馆员，主要研究方向：中学图书馆管理。
关键词：全民阅读；中学；阅读推广
阅读是人类认识世界，获取知识的一种重要手段。也是提升个人修养的有效途径。阅读影响着中学生的人生，也影响着国家的未来。然而由于各种不利因素，使我国中学生阅读能力较弱、阅读率偏低，中学全员阅读情况不容乐观。因此如何加强中学阅读推广已成为“全民阅读”中急需解决的一个重要环节。
一、中学阅读推广现状及存在的问题
（一）阅读推广现状
中学阅读推广在受到国家宏观政策的影响、社会文化的推动以及基础教育改革的迫切要求下，取得了长足进步。越来越多的中学开始倡导阅读；越来越多的学校树立了以阅读为特色的办学理念；越来越多深受中学生喜爱的阅读形式被不断推出；越来越多的中学生加入到阅读的行列；越来越多的校园充满了书香。
（二）存在的问题
1.阅读资源获取缺乏便利性
中学开展阅读推广的资源主要依赖于学校图书馆。学校图书馆设点越贴近学生，图书馆资源利用率也就越高。调查发现，大部分中学由于缺乏对中学图书馆建设性质和要求等相关政策的了解，普遍将中学图书馆设置在远离学生教学楼的幽静偏远处，给学生利用图书馆资源带来不便。
2.阅读活动影响缺乏深远性
开展阅读推广活动有助于提高学生的阅读兴趣，但要使学生形成阅读意识、养成阅读习惯、提高閱读素养，还需对阅读推广活动进行缜密规划，精心设计，稳步推进。目前，中学阅读推广活动主要依靠上级部门的行政推动或节日活动。就我们所在地的大部分学校还是被动地等待上级的组织安排，或每年的“4.23世界读书日”开展了一些读书活动，但绝大多数流于形式，很少有学校对活动的成效进行总结和反思、对学生阅读产生的影响进行跟踪调查，以及对阅读成果进行梳理与分享。这种单纯遵循行政命令或应节活动，是缺乏主动探究意识的阅读推广，虽然能够形成一定的规模效应，但不能真正对学生的阅读产生深层次的影响。
（三）中学阅读推广的主要途径
1.以环境为依托，营造浓郁的阅读氛围
全民阅读、终身学习是现代社会对每个现代公民提出的新要求。在中学校园进行有效的阅读推广，培养中学生良好的阅读意识，是“利在当代，功在千秋”的教育大计[1]。中学是有计划、有组织地开展教育教学活动的专业教育机构，它所具有的设施、设备、教职员工、课程体系、制度建设、师生关系等构成了特有的文化氛围，为阅读氛围的营造提供了天然的母体环境。其中，中学图书馆既是学校的信息资料中心，又是中学开展阅读推广的主阵地。在新一轮中学图书馆改扩建的进程中，学校图书馆的硬件环境得到了极大的改善，不仅增强了中学图书馆环境的设计感，还使中学图书馆在色彩的搭配、艺术造型的设计、设施设备的摆放、报刊书籍的陈列等方面与各学龄段学生的生理和心理特征相吻合，使中学图书馆拥有了适合各年龄段学生独自阅读、群体阅读、分享阅读所需的各种阅读环境。在这一发展过程中，中学图书馆资源得到了极大的丰富，已不仅仅包括纸质资源，还包括电子资源、网络资源、听读资源等，并配有相应的专用设备，为中学生提供点读、听读、移动阅读等多样化的阅读方式，让中学生可以在学校图书馆中通过更多的阅读方式获得更多的阅读内容。
2.以课堂为载体，打造阅读课程体系
课堂是学校教育教学活动的主阵地。课堂为课程的实施提供了教学环境，课程通过课堂教学实现育人目标。在中学教育教学中，只有将育人目标嵌入课程体系形成固化的教育形态，并通过课堂教学的形式加以贯彻和实施，才能让学生获得持续、深入、系统的教育。因此，为从小培养学生良好的阅读素养，养成终身阅读的习惯，亟需将阅读纳入课程体系，打造具有阅读自身逻辑的课程体系。
3.以活动为抓手，丰富阅读的内涵和外延
“哪里有运动，哪里就有注意力。”这句话从生物学意义上描述了与阅读相关的生物机制，大脑和眼球最善于处理和捕捉处于运动状态的图像和物体[2]。而阅读是需要静下心来，通过视觉获取静态的人工符号，用大脑中已经存储的记录对获取的符号进行解构、分析、重组、提炼，构建对作者所传达信息的合理解释。这一过程需要阅读者具有高度的思想注意力和精神凝聚力。从这个意义上说，阅读是违背了生物的自然机制的。诚然，中学生正处于生命旺盛、精力充沛的大好年华，好动、兴趣广、注意力易分散是中学生的天性。所以，要让中学生静心阅读，仅凭简单的说教、机械的训练，不但无法达成，而且会使其失去阅读兴趣。为此，面向中学生开展阅读推广，要紧紧抓住中学生爱玩、好动的特点，以活动为抓手，通过调动学生多种感觉器官配合学生开展阅读，达到吸引学生注意力的目的。中学生已具备静心阅读的生理条件，可举办作家见面会，鼓励其在阅读的基础上聆听讲座，增强感悟；组织读书沙龙，分享与交流读后感；亦可组织参观或游历，将知行相结合，增加阅读收获。
4.以家庭为单位，筑守阅读成果
父母是中学生的第一任老师，父母行为和家庭环境对中学生习惯的养成具有举足轻重的作用。所以，中学阅读推广不仅要注重在校内持续、深入而广泛地推进，还要将阅读推广范围延伸至中学生的家庭，使家庭阅读环境、父母阅读行为与学校的阅读环境和引导方式形成合力，共同提高学生的阅读素养。基于此，学校首先要与家长达成共识，明确努力的目标和方向，定期或不定期地面向家长开展阅读培训讲座，同时，鼓励家长与孩子一起在家中建立小小图书馆，每周于固定时间与孩子进行亲子阅读，使孩子在亲子共读的环境中享受阅读的快乐。其次，学校应尽可能地组织家长参加与学校阅读相关的活动，如邀请家长参与学校图书馆的图书采购、协助学校策划阅读活动、分享亲子阅读经验、参加阅读表彰大会等，分享阅读带来的喜悦和收获，让家长和学生在阅读中共同成长。 5.以信息技术为手段，增强阅读效果
信息、通讯、网络、智能等技术的发展丰富了阅读的载体和方式，不但为读者提供了更多的阅读选择，而且还为读者带来了更加立体的阅读效果。当代中学生是在网络环境中成长起来的数字原住民，对数字阅读有天然的亲近感，具有比成人更强的数字阅读适应能力。但从目前数字阅读环境看，作品内容良莠不齐，而中学生又处在心智尚未完全成熟、明辨是非能力不够的成长阶段，更需要家长和教师为他们提供经过筛选的可靠的适合的电子资源，助力他们的成长。其次，经典文学是学生与外部世界建立联系的重要途径，使学生在感受到文字魅力的同时思想和精神也得到升华。中学在开展经典阅读推广的过程中，要多渠道、多形式地向中学生推荐古今中外优秀的经典文学作品，采取书面阅读的方式，开展品读、诵读、自由阅读、群体共读等多种形式的阅读，引导他们吸取精华，获得心灵滋养，激发他们对真善美的向往和追求。
6.以評价为引擎，建立阅读生态圈
评价是价值判断的过程，具有鉴定、导向、激励、反馈、监督等功能。评价对于心智尚未成熟的中学生而言是一把双刃剑，既有激励和促进作用，又有伤害和促退的反作用。因此，适宜的阅读评价是延续中学生阅读兴趣的有效方法。在中学生阅读评价的过程中，要特别注重自我评价和同伴评价，注重对自身阅读过程的评价，可通过每日记录阅读内容、阅读时间、阅读进度、阅读心情，每周记录阅读收获，每月进行阅读分享，发现自身阅读的进步，维持持续阅读的内在动力；也可通过评选阅读明星、阅读达人、阅读小队等形式，在学生中形成见贤思齐的榜样效应，吸引和带动更多的学生投入到持续的阅读状态中。对教师而言，阅读评价即阅读能力评价，涵盖阅读速度与阅读理解能力两个指标。教师可周期性地采取口试或笔试的方式对学生的阅读能力进行检测。其中，以口试的方式测评学生的阅读速度，以笔试的方式考查学生的阅读理解能力。为避免分数给学生造成分分必究的压力，教师可采用等第制和星级制对每位学生的阅读水平进行公正客观的评价，并将评价结果作为改进和提高阅读教学质量的依据[3]。把评价机制引入中学阅读推广中，可以促进学生阅读兴趣的持续升温，教师阅读教学水平的持续提高，学校阅读氛围的持续优化，家长参与热情的持续高涨，为中学生构建良性的阅读生态圈。
二、结语
总之，一个人的精神发源史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。在“全民阅读”的背景下，加强中学生阅读推广不仅仅是提高中学生的文化水平和素质，也是为了坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴中国梦。因此我们要采取有效的推广策略提高中学生的阅读量，努力构建全民阅读推广服务体系。
参考文献：
[1]杨靖.中小学阅读推广的现实困境与路径选择[J].新教育，2017（5）：28-30.
[2]王国文.国家倡导全民阅读，中学如何“阅读推广”？——《中学生阅读行动指南》颁布两周年盘点[J].学语文，2015（3）：4-6.
[3]何璐璐.新阅读环境下中学生阅读推广浅析[J].科学大众（科学教育），2015（6）.
作者简介：方儒（1988—），男，汉族，湖北黄冈人，本科，助理馆员，主要研究方向：中学图书馆管理。