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古诗语言极为简洁、抽象,许多诗又有其独特的历史背景,因而理解诗意及体会诗情成为教学的难点。为了帮助学生理解,许多古诗都配有插图。那么,如何在古诗教学中很好地利用这些插图呢?下面我谈谈自己的几点看法:
一、利用插图巧设疑问,激发学习兴趣
许多老师认为古诗教学枯燥、单调,学生也感觉学习古诗乏味无劲,其实,我们可以借助插图来增添它的生动性。例如,教学《蚕妇》时,我先让学生看图,看后提出这样一个问题:“这位妇女为何哭得这么伤心呢?”下面的同学马上各抒己见:“她的蚕宝宝死了”“她家里出事了”“她的钱弄丢了”……课堂气氛空前活跃,但正如我所料,学生都没有说中真正的原因——蚕妇伤感穿着绫罗绸缎者,却都是那些不劳动的剥削者,这社会何等的不公平啊!于是,我毫不留情地“阻止”了学生的各种猜测:“你们都猜错了。到底蚕妇为什么哭呢?一起来学习古诗吧!”学生双眼充满疑惑之情,饶有兴趣地进入古诗的学习中去。
二、利用插图创设意境,体会诗情
短短的几行诗,若只是从字面上加以解释,则完全失去了它的韵味,诗的韵味需要用心去感受。有的诗给人一种苍凉、孤寂之感,如《江雪》,教学中我让学生看着图:假设你是那位身披蓑衣头戴斗笠的老人,会有什么样的感受?学生很容易从图上纷纷扬扬的大雪、白茫茫的山峰、孤零零的船只这样凄冷的画面中,体会到老人无法形容的孤单落寞。进入这种意境之后,再让学生带着感情朗读这首诗,进而体会作者所要表达的思想感情。一切“水到渠成”,学生与诗,与作者自然融合为一体。
而有的诗基调截然不同。如《宿新市徐公店》,这是多么活泼、欢快的场面啊:天真可爱的儿童兴致勃勃追逐着黄蝶,而黄蝶却调皮地飞入金黄的油菜丛中。看着这幅图,我们的耳边依稀传来了儿童清脆无邪的笑声。这样的场面与学生生活又是多么贴近。在把握了诗的基调,抓住了诗中所含的“韵味”之后,体会诗情就显得自然、容易多了。而试想,倘若离开了插图来学诗,学生是否会有一种“空中楼阁”之感呢?
三、利用插图帮助理解字义、词义
古诗中的许多字、词,其意思远不如现代汉语明了,因而,突破这些字词障碍成为古诗的教学重点所在。在《小儿垂钓》一诗中,必须弄懂以下词义:蓬头、稚子、垂钓、草映身、不应人等。若纯粹是教师将其意思说给学生或写给学生,学生就会觉得索然无味,且是勉强地记住。如果利用直观的插图来帮助理解,效果就完全不同了。我先放手让学生自学,并强调自学方法:联系插图理解古诗。接着,我让学生叙述图上的内容:一个小孩坐在石头上专心地钓鱼,有一位书生模样的人很有礼貌地向他问路,而小孩一直摆手示意他不要出声,因为他担心快上钩的鱼儿给吓跑了。然后,我提出这样的问题:诗中哪个词告诉我们是“一个小孩”?(稚子)哪个词讲他在“钓鱼”?(垂钓)于是学生便轻松地掌握了“稚子”“垂钓”的意思。其他词也可以结合图意加以理解。这种学法,打破了传统的弄懂字义再理解诗意的做法,而是反過来,先借助插图弄清诗意,再回过头来探究诗中部分词的意思。这样做,相信学生更乐于接受。
四、利用插图引导学生体会古诗意境
古诗讲究押韵、对仗,大量运用修辞手法,从简单的字面上,学生也许可以理解诗意,但是诗中所蕴涵的深厚的情感,学生却不一定能体会的到。如何才能透过几十个字,触及诗人的内心,让我们与几百几千年的诗人产生共鸣呢?教师在教学中出示与古诗内容相关的插图,让学生一边学诗,一边对照图,一边想象,通过插图的铺设,让学生用自己的语言再现当时的情景,这样不仅能加深学生对诗句的理解,锻炼他们的口头表达能力,而且能让他们有身临其境的感觉。
如在教学《送孟浩然之广陵》这首诗时,出示那副江边送别图:诗人孤单一个伫立在江边,凝视远方,目送孤帆远去,最终消失在长江的尽头,而作者依然在久久地凝望。此时真的有一种淡淡的离愁在学生的心中弥漫。教师图文结合,让学生想象此时作者伫立在江边,看着浩荡的江水,他会想些什么呢?学生说:“或许他在为友人默默祝福”“或许想起昔日与友人相处的美好时光”“或许想到了他日与友人再相聚的情景”……是啊!明白了这份深厚的情谊,学生就能感受到作者依依惜别的心情,在学生的联想与想象的驱动下,诗境是丰富复杂的,鲜活有生命的。学生陶醉于诗中,在语言上、情感上与之交流、对话,入诗境,悟诗情,逐步提高学生的审美情趣。
五、利用插图辅助学生背诵古诗
在检查学生古诗背诵的时候,我发现部分学生,尤其是差生,背了上句,下一句绞尽脑汁怎么也想不也出来,或是套到另一首诗中去了,真是让人哭笑不得。于是,我向这样的学生推荐了一种方法:先看着插图来背诵。如《望天门山》,插图上“中断”的天门、东流的长江水、日边来的孤帆,马上连起了学生暂时断开的记忆。这样,即便是离开了插图之后,他们也能“一路顺风”地将古诗背完了。
瞧,在古诗教学过程中,充分发挥插图的作,图文结合,生动形象,能激发学生学习的兴趣,体会诗情意境,扫除理解的障碍,辅助学生背诵古诗……古诗中的插图为我们的教与学提供了多少方便啊!让我们在教学中充分挖掘古诗中插图的可利用因素,使之服务、融合于我们的古诗教学之中。
一、利用插图巧设疑问,激发学习兴趣
许多老师认为古诗教学枯燥、单调,学生也感觉学习古诗乏味无劲,其实,我们可以借助插图来增添它的生动性。例如,教学《蚕妇》时,我先让学生看图,看后提出这样一个问题:“这位妇女为何哭得这么伤心呢?”下面的同学马上各抒己见:“她的蚕宝宝死了”“她家里出事了”“她的钱弄丢了”……课堂气氛空前活跃,但正如我所料,学生都没有说中真正的原因——蚕妇伤感穿着绫罗绸缎者,却都是那些不劳动的剥削者,这社会何等的不公平啊!于是,我毫不留情地“阻止”了学生的各种猜测:“你们都猜错了。到底蚕妇为什么哭呢?一起来学习古诗吧!”学生双眼充满疑惑之情,饶有兴趣地进入古诗的学习中去。
二、利用插图创设意境,体会诗情
短短的几行诗,若只是从字面上加以解释,则完全失去了它的韵味,诗的韵味需要用心去感受。有的诗给人一种苍凉、孤寂之感,如《江雪》,教学中我让学生看着图:假设你是那位身披蓑衣头戴斗笠的老人,会有什么样的感受?学生很容易从图上纷纷扬扬的大雪、白茫茫的山峰、孤零零的船只这样凄冷的画面中,体会到老人无法形容的孤单落寞。进入这种意境之后,再让学生带着感情朗读这首诗,进而体会作者所要表达的思想感情。一切“水到渠成”,学生与诗,与作者自然融合为一体。
而有的诗基调截然不同。如《宿新市徐公店》,这是多么活泼、欢快的场面啊:天真可爱的儿童兴致勃勃追逐着黄蝶,而黄蝶却调皮地飞入金黄的油菜丛中。看着这幅图,我们的耳边依稀传来了儿童清脆无邪的笑声。这样的场面与学生生活又是多么贴近。在把握了诗的基调,抓住了诗中所含的“韵味”之后,体会诗情就显得自然、容易多了。而试想,倘若离开了插图来学诗,学生是否会有一种“空中楼阁”之感呢?
三、利用插图帮助理解字义、词义
古诗中的许多字、词,其意思远不如现代汉语明了,因而,突破这些字词障碍成为古诗的教学重点所在。在《小儿垂钓》一诗中,必须弄懂以下词义:蓬头、稚子、垂钓、草映身、不应人等。若纯粹是教师将其意思说给学生或写给学生,学生就会觉得索然无味,且是勉强地记住。如果利用直观的插图来帮助理解,效果就完全不同了。我先放手让学生自学,并强调自学方法:联系插图理解古诗。接着,我让学生叙述图上的内容:一个小孩坐在石头上专心地钓鱼,有一位书生模样的人很有礼貌地向他问路,而小孩一直摆手示意他不要出声,因为他担心快上钩的鱼儿给吓跑了。然后,我提出这样的问题:诗中哪个词告诉我们是“一个小孩”?(稚子)哪个词讲他在“钓鱼”?(垂钓)于是学生便轻松地掌握了“稚子”“垂钓”的意思。其他词也可以结合图意加以理解。这种学法,打破了传统的弄懂字义再理解诗意的做法,而是反過来,先借助插图弄清诗意,再回过头来探究诗中部分词的意思。这样做,相信学生更乐于接受。
四、利用插图引导学生体会古诗意境
古诗讲究押韵、对仗,大量运用修辞手法,从简单的字面上,学生也许可以理解诗意,但是诗中所蕴涵的深厚的情感,学生却不一定能体会的到。如何才能透过几十个字,触及诗人的内心,让我们与几百几千年的诗人产生共鸣呢?教师在教学中出示与古诗内容相关的插图,让学生一边学诗,一边对照图,一边想象,通过插图的铺设,让学生用自己的语言再现当时的情景,这样不仅能加深学生对诗句的理解,锻炼他们的口头表达能力,而且能让他们有身临其境的感觉。
如在教学《送孟浩然之广陵》这首诗时,出示那副江边送别图:诗人孤单一个伫立在江边,凝视远方,目送孤帆远去,最终消失在长江的尽头,而作者依然在久久地凝望。此时真的有一种淡淡的离愁在学生的心中弥漫。教师图文结合,让学生想象此时作者伫立在江边,看着浩荡的江水,他会想些什么呢?学生说:“或许他在为友人默默祝福”“或许想起昔日与友人相处的美好时光”“或许想到了他日与友人再相聚的情景”……是啊!明白了这份深厚的情谊,学生就能感受到作者依依惜别的心情,在学生的联想与想象的驱动下,诗境是丰富复杂的,鲜活有生命的。学生陶醉于诗中,在语言上、情感上与之交流、对话,入诗境,悟诗情,逐步提高学生的审美情趣。
五、利用插图辅助学生背诵古诗
在检查学生古诗背诵的时候,我发现部分学生,尤其是差生,背了上句,下一句绞尽脑汁怎么也想不也出来,或是套到另一首诗中去了,真是让人哭笑不得。于是,我向这样的学生推荐了一种方法:先看着插图来背诵。如《望天门山》,插图上“中断”的天门、东流的长江水、日边来的孤帆,马上连起了学生暂时断开的记忆。这样,即便是离开了插图之后,他们也能“一路顺风”地将古诗背完了。
瞧,在古诗教学过程中,充分发挥插图的作,图文结合,生动形象,能激发学生学习的兴趣,体会诗情意境,扫除理解的障碍,辅助学生背诵古诗……古诗中的插图为我们的教与学提供了多少方便啊!让我们在教学中充分挖掘古诗中插图的可利用因素,使之服务、融合于我们的古诗教学之中。