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摘 要：我国历经三十多年改革开放大变革时期，城市化水平趋于不断增长的过程。在这种大背景下，催生了许多农村剩余劳动力输入城市建设中，从而衍生出新时期新问题——留守儿童。因为农村劳动力多为孩子父母，而父母外出打工，使得孩子无人照顾，致使农村留守儿童长期感情得不到宣泄，在很多方面缺少最基本的人文关怀，造成儿童在人际关系上的冷漠，也就出现了孤独感，这种孤独感会影响到孩子身心健康的成长。如何改善农村小学留守儿童的人文关怀教育工作，降低留守儿童的孤独感，成为新时期教育工作需要重点思考的问题。
关键词：留守儿童；人文关怀教育；缺失；策略
农村留守儿童是一种特定时期的特定产物，是由于父母双方或单方外出打工，而将孩子留在老家，由父母的长辈进行照顾及教育。而留守儿童孤独感是儿童在人际交往过程中出现的不良情绪，如果长期处于这种状态无法自拔，那么会致使儿童无法融入社会，找不到其归属感，至此以往也就形成了孩子自卑。留守儿童孤独感产生的最大影响因素就是父母长期不在身边进行教育与照顾，使得孩子无法得到感情的关注与宣泄。
1农村小学留守儿童的孤独感产生的原因
1.1心理和情感无处倾诉
农村留守儿童的年龄大多是在15岁以下，这个年龄段，正是儿童身心发展的重要阶段，而正是儿童发展重要阶段，父母却因外出打工不在身边，从而出现性格负面发展的情况，对孩子心理造成极大影响。一方面，因儿童多有父母长辈进行教育及照顾，本身隔辈人的沟通就存在代沟，这使得儿童在遇到许多心理问题及需要述说的感受无处宣泄，长期已久，将许多事情憋在心里，致使其性格越来越内向，越来越孤僻，也就形成了孤独感。另外一方面，因为父母不在身边，许多家庭教育部分得不到有效实施，这样会造成留守儿童对社会的认知出现偏差，而且长期孤僻，不愿意与他人交流，与社会形成了脱轨趋势，为以后进入社会留下的不良祸根，
1.2学校教育管理薄弱
学校是留守儿童的主要教育与获得场所，留守儿童的教育问题主要都放在了学校身上。农村小学较城市小学在许多硬件及软件配置上少之又少。一方面，学校的师资力量与老师素质无法达到标准，使得学校老师无暇顾及留守儿童的心理教育与疏导。另一方面，学校与留守儿童父母长期得不到沟通，出现许多心理问题也得不到及时汇报、解决，只能任由其自行发展，造成了儿童出现孤独感。农村小学许多硬件设施及教学理论没有那么先进，这使得学校只能将知识理论课程安排为主体课程，而对儿童心理教育及疏导为辅助课程，造成学校心理发展良莠不齐，发现心理问题也无法制定针对性心理辅导策略。
2 加强人文关怀教育，降低农村小学留守儿童的孤独感
2.1建立农村留守儿童教育与监护机构
留守儿童心理产生孤独感的最大原因就是父母长期不在身边，而单靠学校进行教育辅导，安全无法达到心理疏导的标准，这时候就需要村镇单位的支持。在农村中，建立起专门针对儿童心理特征的教育与监护机构，为儿童进行相关心理发展的引导与教育。第一，为留守儿童建立起心理咨询、家庭教育服务站，帮助监护人合理教育与管理孩子，同时也教育监护人如何引导孩子心理健康发展；第二，在一些硬件条件比较好的村镇，为留守儿童建立儿童活动场所，为在放学后的儿童组织一些娱乐活动，比如歌唱比赛、猜谜活动、诗朗诵比赛、真心话大冒险等等，为儿童提供一个可以宣泄负面心理的场所，从而改变儿童感情无处宣泄的可能。而且活动室的开设，在无形之中为儿童与儿童之家的交流提供了一个桥梁，使得留守儿童不在因为交际困难，而出现孤独感的特征。
2.2提高农村学校教育质量，发挥学校教育的主导作用
学校仍然是儿童教育与管理的重要场所，许多儿童在父母人文关怀缺失情况下，需要由学校进行补充，这个时候就是学校发挥人文关怀教育的重要时刻。第一，为留守儿童专门成立一个行动小组，定期进行心理健康辅导与心理档案建立工作，并且每周都去进行家访，及时了解儿童心理健康情况；第二，农村学校应利用有限资源，为儿童多排一些心理健康教育课程，并专门成立一个心理咨询室，为孩子进行心理健康评估。第三，多引进与培养素质更高、技能更强的教育工作者，在周末及课后多举行心理健康教育辅导工作的培训课程，使得教师先武装起来，才能更高的服务于学生，以此弥补留守儿童的心理缺失。
2.3调动社会力量，全方位关爱农村留守儿童
农村留守儿童心理孤独感问题，不仅仅是家庭及学校需要关注的问题，也是需要全社会都关注的问题。第一，在社会开展“心理妈妈”活动，让参与的志愿者定期承担起与留守儿童进行心理交流的职责，而且也要帮助留守儿童完成心理愿望，多多看望留守儿童，遇到问题也要及时帮助儿童解决，并且，经常多进行电话沟通，以此来消除儿童内心的情感缺失，与社会紧密配合，完成情感教育工作；第二，举行城市小学与农村小学相互交流活动，让城市小学多去农村小学进行学生交流，让农村留守儿童多了解一下外面的事情，而且也要让农村小学去城市小学参观，以此拉近城市与农村距离，消除农村留守儿童心中低人一等的负面心理。通过全社会各个单位的支持，发挥自身职能优势，为农村留守儿童提供一个各方面都优良的教育、生活环境，为他们解决心理及学习问题，消除孤独感，融入大家庭。
总之，我们教育工作者，应肩负起教育孩子的职责，完成对孩子身心健康成长的使命，为他们创造一个更为美好的未来。
参考文献：
[1]刘平.UCLA孤独量表（第三版）.中国心理卫生杂志，2103， （增刊）： 282-2891
[2]宋专茂.成长心理案例集.广州：暨南大学出版社， 2013：1651
[3]石伟，张进辅.国外亲子关系和同伴关系对行为倾向影响的研究.心理学动态， 2013（1）： 65-681
作者简介：
陈万国（1956.10～ ），男，苗族，重庆市彭水县人，96年毕业于彭水师范，现供职重庆市彭水县石盘中心学校，研究方向：农村小学留守儿童的教育问题。
关键词：留守儿童；人文关怀教育；缺失；策略
农村留守儿童是一种特定时期的特定产物，是由于父母双方或单方外出打工，而将孩子留在老家，由父母的长辈进行照顾及教育。而留守儿童孤独感是儿童在人际交往过程中出现的不良情绪，如果长期处于这种状态无法自拔，那么会致使儿童无法融入社会，找不到其归属感，至此以往也就形成了孩子自卑。留守儿童孤独感产生的最大影响因素就是父母长期不在身边进行教育与照顾，使得孩子无法得到感情的关注与宣泄。
1农村小学留守儿童的孤独感产生的原因
1.1心理和情感无处倾诉
农村留守儿童的年龄大多是在15岁以下，这个年龄段，正是儿童身心发展的重要阶段，而正是儿童发展重要阶段，父母却因外出打工不在身边，从而出现性格负面发展的情况，对孩子心理造成极大影响。一方面，因儿童多有父母长辈进行教育及照顾，本身隔辈人的沟通就存在代沟，这使得儿童在遇到许多心理问题及需要述说的感受无处宣泄，长期已久，将许多事情憋在心里，致使其性格越来越内向，越来越孤僻，也就形成了孤独感。另外一方面，因为父母不在身边，许多家庭教育部分得不到有效实施，这样会造成留守儿童对社会的认知出现偏差，而且长期孤僻，不愿意与他人交流，与社会形成了脱轨趋势，为以后进入社会留下的不良祸根，
1.2学校教育管理薄弱
学校是留守儿童的主要教育与获得场所，留守儿童的教育问题主要都放在了学校身上。农村小学较城市小学在许多硬件及软件配置上少之又少。一方面，学校的师资力量与老师素质无法达到标准，使得学校老师无暇顾及留守儿童的心理教育与疏导。另一方面，学校与留守儿童父母长期得不到沟通，出现许多心理问题也得不到及时汇报、解决，只能任由其自行发展，造成了儿童出现孤独感。农村小学许多硬件设施及教学理论没有那么先进，这使得学校只能将知识理论课程安排为主体课程，而对儿童心理教育及疏导为辅助课程，造成学校心理发展良莠不齐，发现心理问题也无法制定针对性心理辅导策略。
2 加强人文关怀教育，降低农村小学留守儿童的孤独感
2.1建立农村留守儿童教育与监护机构
留守儿童心理产生孤独感的最大原因就是父母长期不在身边，而单靠学校进行教育辅导，安全无法达到心理疏导的标准，这时候就需要村镇单位的支持。在农村中，建立起专门针对儿童心理特征的教育与监护机构，为儿童进行相关心理发展的引导与教育。第一，为留守儿童建立起心理咨询、家庭教育服务站，帮助监护人合理教育与管理孩子，同时也教育监护人如何引导孩子心理健康发展；第二，在一些硬件条件比较好的村镇，为留守儿童建立儿童活动场所，为在放学后的儿童组织一些娱乐活动，比如歌唱比赛、猜谜活动、诗朗诵比赛、真心话大冒险等等，为儿童提供一个可以宣泄负面心理的场所，从而改变儿童感情无处宣泄的可能。而且活动室的开设，在无形之中为儿童与儿童之家的交流提供了一个桥梁，使得留守儿童不在因为交际困难，而出现孤独感的特征。
2.2提高农村学校教育质量，发挥学校教育的主导作用
学校仍然是儿童教育与管理的重要场所，许多儿童在父母人文关怀缺失情况下，需要由学校进行补充，这个时候就是学校发挥人文关怀教育的重要时刻。第一，为留守儿童专门成立一个行动小组，定期进行心理健康辅导与心理档案建立工作，并且每周都去进行家访，及时了解儿童心理健康情况；第二，农村学校应利用有限资源，为儿童多排一些心理健康教育课程，并专门成立一个心理咨询室，为孩子进行心理健康评估。第三，多引进与培养素质更高、技能更强的教育工作者，在周末及课后多举行心理健康教育辅导工作的培训课程，使得教师先武装起来，才能更高的服务于学生，以此弥补留守儿童的心理缺失。
2.3调动社会力量，全方位关爱农村留守儿童
农村留守儿童心理孤独感问题，不仅仅是家庭及学校需要关注的问题，也是需要全社会都关注的问题。第一，在社会开展“心理妈妈”活动，让参与的志愿者定期承担起与留守儿童进行心理交流的职责，而且也要帮助留守儿童完成心理愿望，多多看望留守儿童，遇到问题也要及时帮助儿童解决，并且，经常多进行电话沟通，以此来消除儿童内心的情感缺失，与社会紧密配合，完成情感教育工作；第二，举行城市小学与农村小学相互交流活动，让城市小学多去农村小学进行学生交流，让农村留守儿童多了解一下外面的事情，而且也要让农村小学去城市小学参观，以此拉近城市与农村距离，消除农村留守儿童心中低人一等的负面心理。通过全社会各个单位的支持，发挥自身职能优势，为农村留守儿童提供一个各方面都优良的教育、生活环境，为他们解决心理及学习问题，消除孤独感，融入大家庭。
总之，我们教育工作者，应肩负起教育孩子的职责，完成对孩子身心健康成长的使命，为他们创造一个更为美好的未来。
参考文献：
[1]刘平.UCLA孤独量表（第三版）.中国心理卫生杂志，2103， （增刊）： 282-2891
[2]宋专茂.成长心理案例集.广州：暨南大学出版社， 2013：1651
[3]石伟，张进辅.国外亲子关系和同伴关系对行为倾向影响的研究.心理学动态， 2013（1）： 65-681
作者简介：
陈万国（1956.10～ ），男，苗族，重庆市彭水县人，96年毕业于彭水师范，现供职重庆市彭水县石盘中心学校，研究方向：农村小学留守儿童的教育问题。