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摘要：在机电类高职专业的《模拟电子技术》课程改革中引入项目驱动教学法，注重工学结合，引导学生发现问题、自我分析问题、解决问题的能力。选取适合高职学生的项目工作任务，以学生为主体，教师为主导，实施教学做一体化教学，有效地激发学生的学习兴趣。从实施的效果看，项目驱动教学法使学生的动手能力、创新能力有了明显程度提高。
关键词：项目驱动；教学法；创新能力
基金项目：项目驱动法在高职高专模拟电子技术课程中的研究与应用（校级教改项目）
1 引言
以教师为主体、以课堂教学为重点的讲授教学法在职业教育中难以适应以就业为导向，以能力为本位的高职教育需求，尤其在实践性较强工科课程中。模拟电子技术是机电类专业一门重要专业基础课程，在教学过程中，开发项目驅动教学模式，改变以学生为主体，以教师为主导，激发学生的学习主动性，培养团队合作精神以及动手能力是专业教学改革的方向。
在模拟电子技术课程中开发适合高职学生的任务项目，使学生在动手操作相关实训项目的过程中，了解基本原理等理论知识，做到真正的“教学做一体化”。
2 项目驱动教学法的实践意义
本课程的教学目标是使学生掌握电子电路、放大电路的基本原理和组成，掌握静态工作点的调试方法，掌握负反馈放大电路、振荡电路、功率放大电路以及集成运放电路的原理和性能。了解国内外模拟集成电路技术发展方向；具有比较熟练的模拟电路的安装、接线、调试、维护与维修的能力。传统的教学模式是先在教室里讲授大量的理论知识后，再到实验室做实验来验证相关理论。项目驱动教学法是基于具体项目工作过程的典型工作任务的教学模式，在动态的工作过程中，典型工作任务是中心，动手能力是焦点，理论知识是背景。项目驱动教学模式，以解决实际工程问题的项目为学习的切入点，在项目的认识与解决的过程中，让学生通过团队合作带着具体的目标去学习，让学生在“做中学”。
在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情景之中，即在真实条件中应用知识解决问题。这种模式从根本上将传统课堂中教师单向讲授转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。这样的教学方法容易激发学生的学习兴趣与求知欲，由“兴趣”引导着学生在完成项目的过程中自主的去探求知识获取知识、运用知识。有利于学生实践技能的培养。
3 项目驱动教学模式的实施
我们整合了模拟电子技术这门课程，提出了基于教师和学生共同完成的项目驱动教学法。项目组组长组织学生交流对工作任务的认识，讨论工作任务，查阅、分析相关知识，将任务分配给小组成员，初步制订实施计划并提交授课教师审定。各小组成员按照实施方案完成任务。项目组长模拟承担生产车间班组长的职责，负责组织和管理本组的项目实施，授课教师扮演车间主任的职责，负责各项目组的技术指导。
3.1精心设计项目
按模拟电子技术技能学习领域认知规律安排学习顺序，采用工学结合的教学做一体化思路，把模拟电子技术的课程教学共设计成三个项目：一，直流稳压电源的制作、参数测试与故障排除；二，音频放大器的制作、参数测试与故障排除；三，信号发生器的制作、参数测试与故障排除。以三个项目为载体，把电子器件功能与使用介绍、模拟电子线路的构成及工作原理、基本放大电路静态、动态参数的估算及模拟电子电路的性能指标测试、检测工具和常用电子仪器的使用、手工焊接技术掌握等融入各项目的任务实施过程中，三个项目的制作任务完成，可以刚好组成从信号源、稳压电源到音频放大输出的配套设备。
3.2 具体项目的实施内容
教师设计好项目后，每组学生根据项目的要求，根据教师的安排，独立收集分析和整理项目的相关信息，然后独立确定工作计划，并且一步步地执行。项目一包含半导体基本知识的认知和二极管器件的熟悉与检测，整流、滤波、稳压电路的分析与计算，常用电子仪器的熟悉与使用，手工焊接操作与工艺的熟练，简单模拟电子电路图识图、分析，电子电路的组装制作工艺与测试、故障排除方法与步骤等内容；项目二包含了晶体三极管和场效应管的认知，基本放大电路的认识、分析与计算，音频放大器电路的分析及制作工艺、制作电路测试与故障排除方法等内容；项目三包含反馈电路与正弦振荡电路的认知，集成运算放大电路的认知，信号发生器电路的分析、组装与调试工艺等内容。三个项目中的知识与技能拓展部分总结概括性地简述模拟电子电路图的识读、模拟电子电路设计与制作的基本要求与方法，补充介绍了电子设备设计与制作的几个实例，丰富和完善了原来使用的教材内容的不足。
3.3项目工作任务检查与考评
采取自检、团队互检方式，由每个项目任务按照项目检查要点对作品进行检查、测试和检验，根据项目计划阶段拟定的检查项目逐一检查记录，发现问题及时纠正。
各项目组上交项目实施报告，PPT汇报总结，其他项目小组和授课教师分别指出项目实施过程中存在的问题及改进措施。并按设定的考核评价表，由授课教师评价、项目小组成员自评、项目小组间互评，按照一定比例计入学生学业成绩。
4 “项目驱动”教学法的实施效果
在模拟电子技术课程中实施项目驱动教学模式，可最大程度地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维。通过教学做一体化教学，不但可以训练学生在工作中与其他同学协调、合作的能力，还充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践，使专业能力和社会能力都得到显著提高。
参考文献
[1] 夏志华.项目驱动式教学法在电力电子技术课程中的应用[J].保定职业技术学院，2010，（2）.
[2] 齐祥明等.《模拟电子技术》“任务驱动”教学模式改革.科技创新导报.2010.NO.16.
[3] 郑淑晖. 高等职业教育行动导向实践与学生职业能力培养[J]. 教育理论与实践，2012，（9）.
作者简介：张勇（1973-），男，重庆水利电力职业技术学院（邮编：402160），工程师，硕士，主要研究方向：电力系统继电保护。
关键词：项目驱动；教学法；创新能力
基金项目：项目驱动法在高职高专模拟电子技术课程中的研究与应用（校级教改项目）
1 引言
以教师为主体、以课堂教学为重点的讲授教学法在职业教育中难以适应以就业为导向，以能力为本位的高职教育需求，尤其在实践性较强工科课程中。模拟电子技术是机电类专业一门重要专业基础课程，在教学过程中，开发项目驅动教学模式，改变以学生为主体，以教师为主导，激发学生的学习主动性，培养团队合作精神以及动手能力是专业教学改革的方向。
在模拟电子技术课程中开发适合高职学生的任务项目，使学生在动手操作相关实训项目的过程中，了解基本原理等理论知识，做到真正的“教学做一体化”。
2 项目驱动教学法的实践意义
本课程的教学目标是使学生掌握电子电路、放大电路的基本原理和组成，掌握静态工作点的调试方法，掌握负反馈放大电路、振荡电路、功率放大电路以及集成运放电路的原理和性能。了解国内外模拟集成电路技术发展方向；具有比较熟练的模拟电路的安装、接线、调试、维护与维修的能力。传统的教学模式是先在教室里讲授大量的理论知识后，再到实验室做实验来验证相关理论。项目驱动教学法是基于具体项目工作过程的典型工作任务的教学模式，在动态的工作过程中，典型工作任务是中心，动手能力是焦点，理论知识是背景。项目驱动教学模式，以解决实际工程问题的项目为学习的切入点，在项目的认识与解决的过程中，让学生通过团队合作带着具体的目标去学习，让学生在“做中学”。
在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情景之中，即在真实条件中应用知识解决问题。这种模式从根本上将传统课堂中教师单向讲授转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。这样的教学方法容易激发学生的学习兴趣与求知欲，由“兴趣”引导着学生在完成项目的过程中自主的去探求知识获取知识、运用知识。有利于学生实践技能的培养。
3 项目驱动教学模式的实施
我们整合了模拟电子技术这门课程，提出了基于教师和学生共同完成的项目驱动教学法。项目组组长组织学生交流对工作任务的认识，讨论工作任务，查阅、分析相关知识，将任务分配给小组成员，初步制订实施计划并提交授课教师审定。各小组成员按照实施方案完成任务。项目组长模拟承担生产车间班组长的职责，负责组织和管理本组的项目实施，授课教师扮演车间主任的职责，负责各项目组的技术指导。
3.1精心设计项目
按模拟电子技术技能学习领域认知规律安排学习顺序，采用工学结合的教学做一体化思路，把模拟电子技术的课程教学共设计成三个项目：一，直流稳压电源的制作、参数测试与故障排除；二，音频放大器的制作、参数测试与故障排除；三，信号发生器的制作、参数测试与故障排除。以三个项目为载体，把电子器件功能与使用介绍、模拟电子线路的构成及工作原理、基本放大电路静态、动态参数的估算及模拟电子电路的性能指标测试、检测工具和常用电子仪器的使用、手工焊接技术掌握等融入各项目的任务实施过程中，三个项目的制作任务完成，可以刚好组成从信号源、稳压电源到音频放大输出的配套设备。
3.2 具体项目的实施内容
教师设计好项目后，每组学生根据项目的要求，根据教师的安排，独立收集分析和整理项目的相关信息，然后独立确定工作计划，并且一步步地执行。项目一包含半导体基本知识的认知和二极管器件的熟悉与检测，整流、滤波、稳压电路的分析与计算，常用电子仪器的熟悉与使用，手工焊接操作与工艺的熟练，简单模拟电子电路图识图、分析，电子电路的组装制作工艺与测试、故障排除方法与步骤等内容；项目二包含了晶体三极管和场效应管的认知，基本放大电路的认识、分析与计算，音频放大器电路的分析及制作工艺、制作电路测试与故障排除方法等内容；项目三包含反馈电路与正弦振荡电路的认知，集成运算放大电路的认知，信号发生器电路的分析、组装与调试工艺等内容。三个项目中的知识与技能拓展部分总结概括性地简述模拟电子电路图的识读、模拟电子电路设计与制作的基本要求与方法，补充介绍了电子设备设计与制作的几个实例，丰富和完善了原来使用的教材内容的不足。
3.3项目工作任务检查与考评
采取自检、团队互检方式，由每个项目任务按照项目检查要点对作品进行检查、测试和检验，根据项目计划阶段拟定的检查项目逐一检查记录，发现问题及时纠正。
各项目组上交项目实施报告，PPT汇报总结，其他项目小组和授课教师分别指出项目实施过程中存在的问题及改进措施。并按设定的考核评价表，由授课教师评价、项目小组成员自评、项目小组间互评，按照一定比例计入学生学业成绩。
4 “项目驱动”教学法的实施效果
在模拟电子技术课程中实施项目驱动教学模式，可最大程度地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维。通过教学做一体化教学，不但可以训练学生在工作中与其他同学协调、合作的能力，还充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践，使专业能力和社会能力都得到显著提高。
参考文献
[1] 夏志华.项目驱动式教学法在电力电子技术课程中的应用[J].保定职业技术学院，2010，（2）.
[2] 齐祥明等.《模拟电子技术》“任务驱动”教学模式改革.科技创新导报.2010.NO.16.
[3] 郑淑晖. 高等职业教育行动导向实践与学生职业能力培养[J]. 教育理论与实践，2012，（9）.
作者简介：张勇（1973-），男，重庆水利电力职业技术学院（邮编：402160），工程师，硕士，主要研究方向：电力系统继电保护。