笔者数次参加了校级、片区、县级组织“课改”公开课，受益匪浅，但其中出现的问题令人堪忧；
　　
　　当前公开课出现的问题
　　
　　动机不纯
　　公开课是现有条件下提高教师素质，提高课堂教学效率，实现减负增效的有效途径，可事实上，它已经偏离了正确的轨道。如果涉及名和利，像职称评聘的需要，评优评先的需要等就争着上，否则就找各种借口尽力推诿。
　　弄虚作假
　　在中小学生公开课教学中，弄虚作假很普通，典型表现有：别人“帮”我备好课，我只是在做“组装”演示；事先安排好学生，当“演员”，学生“台词”是老师这个“导演”事先设计好的，谁答什么，要遗漏什么。由谁来举手发言，进行补充等都一一落实到学生个人。这种现象叫做“埋桩”。目的是几个“埋桩”的同学在黑板上三下五去二，用几种新颖别致，技巧纯熟的解法彼此互作补充，显示了他们学习的效果。这种公开课是“包装”课、 “作秀”课。听起来像演戏一样。
　　课型单一
　　在公开课教学中，教师大多避重就轻，挑选操作性强、活动性成分多的课进行教学，而知识点较多，理解性较强的内容则无人问津。
　　滥用多媒体教学手段
　　现在公开课上都少不了运用多媒体教学课件，似乎不用现代教学技术手段就不是一节好课。有时整节课都没有板书，学生像看电影似的，本应多感官引导的东西变成了多感官刺激，“机灌”代替了“人灌”。
　　尊重、表扬学生走极端
　　在实施新课标以来，我们耳熟能详的有“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满魅力的鼓励性语言”等等话。于是，在评价学生答问时，教师不管对错都来一句“你说得真好”、“你真棒”、“你真聪明”、“很好，你真会动脑筋”，老师“亲切”的“表扬”充分助长学生的骄傲情绪，不利于学生健康心理品质及健全人格的形成。
　　教育思想的具体转化较肤浅
　　在新课程里，老师们容易理解促进学生知识与技能的发展，而认为促进学生的感情、态度和价值观的发展是空泛的。这里有一个例子：“我要给妈妈买一束花，该怎么买？从表面上看是教学加减运算的问题，这是一种知识和技能，但这里面还隐含着另一层含义：给妈妈买一束花，送她作生日礼物，通过学生的讨论交流，引发了一种敬爱的感情，这就是课程标准所倡导的情感、态度和价值观”（《小学青年教师》2000年5期载），但我认为我们应当努力增强学生对于数学学习过程中艰苦困难的承受能力，从而也通过刻苦学习切实地体会到获得进步的快乐。
　　讨论流于形式
　　公开课似乎只有组织学生进行讨论才是最好的自主、合作、探究的学习方式，而教师的目的只不过是为了迎合课标中相应的提法，只不过是形式上的改变。讨论的问题，带有很大的随意性，有些内容根本不具有讨论的价值，白白浪费了学生的学习时间，更谈不上学生合作精神的培养，使讨论成了花架子。
　　片面理解“以学生为主体”
　　教师在公开课上不敢多说一句话，有时多以电脑、投影、教学仪器等代替老师讲解，以为这就是“以学生为主体”，生怕自己再多一句讲解就会沦为应试教育的反面教材，整堂课热热闹闹，老师学生一起玩游戏。
　　评课流于形式
　　评议课时，人人被动发言，且大多是文质彬彬的“评功摆好”大都是赞扬、肯定，缺乏应有的争论，很少指出不足或提出好的建议，形成了一种有活动无质量的“形式化教研”，如此公开课有何意义？
　　成因分析
　　
　　老师本人的原因
　　受不良社会风气的影响，心态浮躁，缺乏对职业和人生的深刻思考，功利心重。因为公开课如果评上了什么奖，就可以带来“滚雪球”效应，荣誉、职称、年度考评、工资福利等切身利益随之而来，可谓名利双收。
　　校领导的原因
　　某些校领导把教师的公开课能否获奖当成自己的“政绩”，因而采用各种行政或财政手段给教师施压；有些学校常以一两次公开课的成败论英雄，教师因而承受较大的心理压力。
　　公开课的评价问题
　　①追求完美，不切实际
　　这导致很多老师以为公开课中不能出现任何的失误，因而在上课前都进行了一遍遍的演练。某些被评为优秀的公开课在实际中的可操作性不大，因而也失去了其公开课的意义和作用。
　　②一节课来衡量教师的教学水平
　　教师的能力是全方位的，比如说学习能力、沟通能力等，而这种对课堂教学的评价，以及它所带来的“一俊遮百丑”的效应却让老师感觉到，教学追求的全部都在课堂上，这就产生了对教师努力方向的误导。
　　③片面理解落实“课标”
　　经常在一些各级各类公开课后的交流中，听到这样的名词——“冷场”、“不活跃”、“学生配合生疏”等等，问其原委，大概不外乎这样的解释：教学环节是不错，但有些细节做得不好。其一，教师提问。学生反应迟钝；其二，学生回答问题，思考时间太长等。因此，一些公开课就定性为差课，或打上不具有课程改革精神的标记。
　　仅从形式上着眼是非常肤浅的，甚至是有害的。我们应着眼于实质，把握住精神，实事求是，扎扎实实地推进课程改革的深入实施。
　　
　　解决的办法
　　
　　作为数学授课教师，首先要潜心研读《数学课程标准》，应突出体现基础性、普及性和发展性，强调每一个人在数学上都有所发展，并且具有个性化发展，让学生经历数学知识的形成过程，了解数学的价值，增强应用数学的意识结合现代教育教学理论和教学工作学习，一定会有意外的收获；其次是积极参加各级教研部门组织的教研活动；第三，学习学科刊物，刊物上的文章专题性强，反映了学科最新的研究成果，与教学实际更贴近，有更具体的指导意义；第四，公开课一定要与日常教学相结合，开展专题性、系列性的教研活动。如：概念课、公开定理课、例题教学课、习题课、复习课、讲评课等，开展“学—研—讲—评—改”系列活动。
　　《标准》中多次指出，“數学教学是教学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”作为听课教师，一是到学生中间去听课，看学生学得怎样，不要只坐在教室后面看老师，因为学生才是主角，学生的积极主动学才是目的；二是一定要带上当堂的课本，对课前的基础和课后的发展心中有数，要尽量避免一下课就对老师叽里呱啦，事实上，没有人拥有绝对真理，但每个人都有权要求被理解！
　　对于学校领导，要经常参加公开课的听课、评课活动，要引导教师正确对待公开课的成功经验，努力促进公开课教学的真实化，积极引进竞争机制，使公开课教学制度化，实现四个转变：①将以检查为主变为以教学研究为主；②将以仲裁为主。变为以探索为主；③将以指导为主，变为讨论为主；④将以评判为主变为以鼓励为主。
　　对于教师之间，则应互相听课。只有互相听课才能发现不足，找出差距，促进提高。定期举办青年教师的“公开课”，中年教师的“研究课”，老年教师的“示范课”，开展指导培养青年教师的研究，组织中年教师开展“提高课堂教学效率”的研究，组织老教师进行教学经验的总结与传授等。
　　认真开展评课活动。一是实话实说，不应不痛不痒泛泛而谈，授课人自我点评，其他人“说长道短”，交流要充分、气氛要热烈，没有假话套话；二是评课全面，如教学目标的确定，对教材的理解与把握，教学内容安排是否得当，教学手段的使用，教学思想方法的渗透，是否体现新课改要求，教师的教学基本功等，发言涉及课堂教学的方方面面；三是不就事论事，浅尝辄止，而是联系教学实际，作深入的理解探讨。
　　要让公开课“返璞归真”，还有赖于教师、校领导、评委及有关部门多方的共同努力。只有正确认识和对待，加之科学的管理才能确保公开课不流于形式，即不能仅仅因为一堂课没有采用某种具体的教学方式，就将其完全排斥在优秀课评比的范围之外，也不能单单依据教师在课堂上采取什么样的教学方式就对这堂课及至这位教师的全部教学工作出肯定或否定。只有这样，公开课才能真正成为受教师欢迎的教学研究活动，成为不断提高教师教学水平的重要途径。