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摘 要：英语阅读教学是培养学生语言能力的重要渠道，通过阅读教学可以有效训练学生的逻辑思维能力、理解判断能力，陶冶学生高尚的情操。提高学生的阅读理解能力，要结合不同的阅读活动阶段，采用不同的阅读理解模式，同时要指导学生制订学习计划，建立综合评价体系。
关键词：高中英语；阅读教学；文章
英语阅读可以为学生提供大量运用语言的机会和条件，学生通过阅读可以大量获取语言知识和非语言知识，有助于巩固和扩大词汇量，提高运用英语的能力。阅读教学可以有效训练学生的逻辑思维能力、理解判断能力，培养学生的审美情趣，引导学生学会欣赏英语文学作品的魅力，陶冶学生高尚的情操。随着社会发展与素质教育的需要，英语教学越来越重视应用性和交际性，重视对学生能力与素质的考查。《普通高中英语课程标准》对学生的阅读能力的培养作了这样的要求：学生能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序，并根据文章的上下文理解作者的态度和观点，依据文章的已知事实直接或间接地推断出语篇未直接写出的意思。《普通高中英语课程标准》对目标总体描述中阅读部分的要求是能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊。对语言技能目标中读的部分的要求是能阅读适合高中生的英语报纸或杂志，除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
目前，高考阅读一般设置四篇阅读文章，所选用的文章具有以下特征：强调语篇选材的真实性；语篇体裁多样化，大致可分为新闻、说明文、议论文、广告、记叙文、应用文等，命题人是在十分宽广的跨度上进行语料选取的；较大的阅读量和信息量，四篇选文的词汇量稳定在2000～2500之间，所选篇目都是简约的语言，但负载的信息很丰富；语篇结构较为复杂，阅读篇目或在时空顺序上，或在逻辑推理上，运用了较高级的篇章结构手段，对学生理解文意具有一定的迷惑性。阅读理解考查学生对文章主旨、细节的理解能力，对故事情节进行深层理解和推理判断的能力，感知猜测生词的词义和理解派生词、加注词等的含义的能力，充分体现了“强调应用、注重交际”的高考命题原则。现行的高中英语新教材具有时代性强、题材广泛、语言知识丰富等特征，是培养学生阅读能力的主要渠道。英语教师该如何依据新课程标准要求在阅读教学中对学生进行英语阅读技巧和能力培训，使学生能更深层次地理解文意，运用逻辑思维推理，准确地判断出文章后面所给问题的正误，最大限度地提升英语阅读理解能力？笔者结合自己的教学实践，对以上问题作了粗浅的探讨。
一、根据学生的实际，结合不同的阅读活动阶段，采用不同阅读理解模式
在接触阅读材料的初级阶段，可以采取“自上而下的模式”，该模式强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，培养学生快速阅读理解的能力。信息时代对人们搜集获取信息的能力提出了更高的要求，需要人们快速从纷繁复杂的各种资料中获取自己需要的信息，这样才能提高工作效率。在学生初次接触阅读材料时，采用自上而下的阅读模式，可以培养他们的快速阅读习惯，提高快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要包括以下板块：引入题材，可采用设置悬念、直观导入、故事导入等引入方式；指导学生进行快速阅读，可向学生介绍察读法、略读法、跳读法等快速阅读方法；检测理解，可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等形式检测学生筛选信息的能力。在完成表层信息处理后，学生对文章有了初步的认识。然而，仅仅停留在这个程度上是远远不够的。学生还需要对课文内容的深层次理解，并进行创造性思维。阅读的关键在于理解，尤其是深层次理解。交互作用模式对提高学生的英语综合阅读理解能力起关键作用。借助这一模式，教师可引导学生把握文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。教师可借助内容图式启发学生激活自己知识储备中相应的背景知识。例如，在教学“Earthquakes”时，可以引导学生回忆地理“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来，可以更深刻地理解文章的细节刻画、中心思想、作者的写作态度、写作意图等深层次内容。教师还可以结合阅读内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这一阶段的教学设计主要包括以下步骤：细读课文，可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式；检测理解，可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式；阅读析评，可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。在深度把握阅读文章的基础上，运用所学语言知识以及文章信息重建语篇，提高学生语言表达能力势在必行。阅读和写作是相辅相成的。通过阅读，可以学习语言知识；通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。《普通高中英语课程标准》规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。这一阶段的教学设计主要包括如下内容：引导学生归纳知识，可引导学生按语言单位或情节内容等来归纳；深化知识，可介绍一词多义、词与词区别、长句分析等拓展性知识；运用知识，可采用口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式，也可采用改写、缩写、书面表达等方式。
二、指导学生制定切实可行的阅读计划，建立综合评价模式
语言学习是一个循序渐进、持之以恒的过程，通过指导学生制订阅读计划，建立综合评价模式，有助于培养学生自主学习的能力。指导学生根据自身的基础，制订个性化的阅读计划，包括完成计划的具体步骤和方法，可以是周计划，也可以是月计划，但无论是哪种计划，都要求学生能实现。为了保证实现阅读目标，促进学生的自我发展，我们要建立综合评价模式。《普通高中英语课程标准》指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐和统一。”对于形成性评价，可以采取个人成长档案袋的形式，指导学生根据档案袋的内容，对自己的学习过程做出适时的评价，并根据评价及时做出反馈调整。对于终结性评价，可以采取多次考试，择优计分的方式，同时评价要力求全面客观。
（作者单位 青岛经济技术开发区王台高级中学）
关键词：高中英语；阅读教学；文章
英语阅读可以为学生提供大量运用语言的机会和条件，学生通过阅读可以大量获取语言知识和非语言知识，有助于巩固和扩大词汇量，提高运用英语的能力。阅读教学可以有效训练学生的逻辑思维能力、理解判断能力，培养学生的审美情趣，引导学生学会欣赏英语文学作品的魅力，陶冶学生高尚的情操。随着社会发展与素质教育的需要，英语教学越来越重视应用性和交际性，重视对学生能力与素质的考查。《普通高中英语课程标准》对学生的阅读能力的培养作了这样的要求：学生能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序，并根据文章的上下文理解作者的态度和观点，依据文章的已知事实直接或间接地推断出语篇未直接写出的意思。《普通高中英语课程标准》对目标总体描述中阅读部分的要求是能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊。对语言技能目标中读的部分的要求是能阅读适合高中生的英语报纸或杂志，除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
目前，高考阅读一般设置四篇阅读文章，所选用的文章具有以下特征：强调语篇选材的真实性；语篇体裁多样化，大致可分为新闻、说明文、议论文、广告、记叙文、应用文等，命题人是在十分宽广的跨度上进行语料选取的；较大的阅读量和信息量，四篇选文的词汇量稳定在2000～2500之间，所选篇目都是简约的语言，但负载的信息很丰富；语篇结构较为复杂，阅读篇目或在时空顺序上，或在逻辑推理上，运用了较高级的篇章结构手段，对学生理解文意具有一定的迷惑性。阅读理解考查学生对文章主旨、细节的理解能力，对故事情节进行深层理解和推理判断的能力，感知猜测生词的词义和理解派生词、加注词等的含义的能力，充分体现了“强调应用、注重交际”的高考命题原则。现行的高中英语新教材具有时代性强、题材广泛、语言知识丰富等特征，是培养学生阅读能力的主要渠道。英语教师该如何依据新课程标准要求在阅读教学中对学生进行英语阅读技巧和能力培训，使学生能更深层次地理解文意，运用逻辑思维推理，准确地判断出文章后面所给问题的正误，最大限度地提升英语阅读理解能力？笔者结合自己的教学实践，对以上问题作了粗浅的探讨。
一、根据学生的实际，结合不同的阅读活动阶段，采用不同阅读理解模式
在接触阅读材料的初级阶段，可以采取“自上而下的模式”，该模式强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，培养学生快速阅读理解的能力。信息时代对人们搜集获取信息的能力提出了更高的要求，需要人们快速从纷繁复杂的各种资料中获取自己需要的信息，这样才能提高工作效率。在学生初次接触阅读材料时，采用自上而下的阅读模式，可以培养他们的快速阅读习惯，提高快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要包括以下板块：引入题材，可采用设置悬念、直观导入、故事导入等引入方式；指导学生进行快速阅读，可向学生介绍察读法、略读法、跳读法等快速阅读方法；检测理解，可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等形式检测学生筛选信息的能力。在完成表层信息处理后，学生对文章有了初步的认识。然而，仅仅停留在这个程度上是远远不够的。学生还需要对课文内容的深层次理解，并进行创造性思维。阅读的关键在于理解，尤其是深层次理解。交互作用模式对提高学生的英语综合阅读理解能力起关键作用。借助这一模式，教师可引导学生把握文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。教师可借助内容图式启发学生激活自己知识储备中相应的背景知识。例如，在教学“Earthquakes”时，可以引导学生回忆地理“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来，可以更深刻地理解文章的细节刻画、中心思想、作者的写作态度、写作意图等深层次内容。教师还可以结合阅读内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。这一阶段的教学设计主要包括以下步骤：细读课文，可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式；检测理解，可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式；阅读析评，可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。在深度把握阅读文章的基础上，运用所学语言知识以及文章信息重建语篇，提高学生语言表达能力势在必行。阅读和写作是相辅相成的。通过阅读，可以学习语言知识；通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。《普通高中英语课程标准》规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。这一阶段的教学设计主要包括如下内容：引导学生归纳知识，可引导学生按语言单位或情节内容等来归纳；深化知识，可介绍一词多义、词与词区别、长句分析等拓展性知识；运用知识，可采用口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式，也可采用改写、缩写、书面表达等方式。
二、指导学生制定切实可行的阅读计划，建立综合评价模式
语言学习是一个循序渐进、持之以恒的过程，通过指导学生制订阅读计划，建立综合评价模式，有助于培养学生自主学习的能力。指导学生根据自身的基础，制订个性化的阅读计划，包括完成计划的具体步骤和方法，可以是周计划，也可以是月计划，但无论是哪种计划，都要求学生能实现。为了保证实现阅读目标，促进学生的自我发展，我们要建立综合评价模式。《普通高中英语课程标准》指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐和统一。”对于形成性评价，可以采取个人成长档案袋的形式，指导学生根据档案袋的内容，对自己的学习过程做出适时的评价，并根据评价及时做出反馈调整。对于终结性评价，可以采取多次考试，择优计分的方式，同时评价要力求全面客观。
（作者单位 青岛经济技术开发区王台高级中学）