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摘要：写作是小学语文教学中的重要组成部分，它是一项极具创造性与实践性的教学活动，通过开展高质量的写作教学，能帮助学生积累更多的词汇知识，能陶冶的学生的情操，能提升学生的文字表达能力，为日后更深层次写作学习奠定良好的基础。基于素质教育背景下，如何让小学生快乐写作，如何让小学生能更好的表达真情实感，已成为当前一线语文教师重点关注问题。本文就小学语文写作教学为例，谈谈自身的一些粗浅看法，以供参考。
关键词：小学语文;写作教学;文字表达能力
随着素质教育观念的不断深入人心，传统式写作教学模式已无法满足现代化教学需求，这就需要一线语文教师积极更新教学理念，通过开展趣味化写作教学，让每个小学生都能感受到创作的快乐，并能写出富有真情实感与内容丰富的文章。接下来，本文就立足自身教学经验，从以下三方面展开具体的阐述，旨在通过多种途径打造一个轻松、愉悦、快乐的写作课堂，提高学生的写作能力。
一、快乐写作的前提——联系生活，挖掘写作素材
我国伟大教育家、思想家陶行知先生提出了“生活即教育”之教育理念，认为生活与教育教学存在着密不可分的关系。确实，以小学语文写作教学来说，学生写作的素材大多源于现实生活中的小事，没有这些小事的积累，学生写作是枯燥乏味的，没有真情实感。但需要注意的是，生活是瞬息万变的，并不是所有的素材都可以利用，这就需要小学语文教师要善于引领学生捕捉自身生活中的一些闪光素材，如学校生活中的或者家庭生活中的等等，并合理利用，只有这样才能为自身写作提供更加丰富、有真情实感的素材，让写作更加快乐，充满正能量。
如在小学语文部编版《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章教学结束后，我会让学生结合本节课情感态度与价值观目标写一篇150-200字的写话训练。首先，我会让学生思考在近段时间内自己有没有做过乐于助人的事情，或者是否有亲眼见过或听过同类的事情，然后让学生相互分享，如有的学生这样说：“上周末我在和妈妈去奶奶家的路上，遇到了一个老奶奶推着三轮车上坡，我便帮助老奶奶一起推车，老奶奶还给了我一个大苹果。”紧接着我便问道：“那你当时的心情是怎样的呢？开心？激动？”学生回答道：“我十分开心，自豪，妈妈也说为我感到高兴。”这时，我再引导学生说：“你看，写作主题有了，写作内容有了，写作细节也有了，写作还有那么难吗？”在我的一番引导下，学生们纷纷动笔，写作热情也上来了。由此，通过将写作与现实生活相结合，不仅帮助学生减轻了写作压力，还让学生感受到了写作的快乐，实现一举双赢。
二、快乐写作的关键——创新教法，启迪写作思维
在以往的小学语文写作教学中，通常是教师给予学生一个写作主题后，让学生自行思考与写作，最后再简单说一下写作思路并评价一下优秀的文章。这样的写作教学理念与模式是枯燥乏味的，更是与当前快乐写作教学理念与模式相背离的。随着新课程改革的逐步推进，小学语文教师应积极更新教学理念，创新写作教学模式，如通过巧设问题的方式来启迪学生的写作思维，让学生以更好的状态参与到写作训练之中，起到良好的写作教学效果。
如在一次写作课教学中，我让学生以“我们的学校”为主题展开写作，由于小学生的思维水平有限，部分学生不知道该写些什么，无思绪。这时，我便从多角度来积极引导学生思考，如我们的学校是怎样的、学校的未来发展是怎样的、学校中教师师德是怎样的等等。通过引领学生从多角度思考问题，大家便可充分发挥自身的想象力展开写作。如有的学生从学校的建设出发，描述了学校中各个建筑物的特征与功能以及带给自身的一些正能量信息等，写作角度新颖，写作内容丰富，总体呈现是很好的。由此，创新写作教学方法对快乐写作课堂的构建是至关重要的，小学语文教师应在日后教学中不断提升自身专业能力，让学生快乐学习，让学生快乐写作，提高学生的写作素养。
三、快乐写作的重点——激励评价，树立写作信心
众所周知，兴趣是最好的老师。只有当小学生具备良好的写作心态时，才会在积极主动地状况下进行写作训练。同时，他们写出来的内容也会更加有情感与饱满。对此，为了更高层次的激发学生的写作兴趣，我认为小学语文教師应学会对学生的写作进行激励评价。通过开展激励性评价，不仅能让学生感受到来自教师的关心与爱护，还能在很大程度上提高学生的写作自信心，继而以更好的心境去创作，提高学生的写作能力。
以小学语文部编版《彩色的梦》教学为例，这篇文章的教学目标之一就是培养学生的想象力，让学生放飞能将自身所想、所感的内容写下来。在教学结束环节，我便为学生布置课后作业，即以“彩色的梦”充分发挥自身的想象力与创造力写一篇小作文。等到第二天上课时，再结合学生的具体写作情况进行评价。如对于写作质量较高的学生来说，主要是以表扬为主，并适当地提出一些建议，如：“你的想象力非常好，编织了一个‘幸福一家人’的彩色的梦，但你的用词方面还需要再强化一下，比如多用一些成语或者优美的句子等。”对于那些写作质量不高，如存在文句不通、主旨不明的学生，应积极发现其闪光点，如某个词语运用的十分到位或者某句话写得很优美等，最后再提出一些建议，这样既能让学生虚心接受教师的指导，还能在无形中帮助学生树立写作自信心，潜移默化的提高学生写作水平。
综上所述，开展快乐写作教学，无论对学生写作能力的提升还是学习态度的抓转变均有重要意义。所以本文就立足自身教学经验，从以上几点展开的具体分析，希望通过多种途径的整合，让学生们快乐写作，激发写作思维，提高写作技能，实现良好的教学目标。因此，在日后教学实践中，小学语文教师应在日后教学中积极加强此方面重视程度，善于立足学生学情创新写作教学模式，激发学生写作欲望，让学生写得开心、写得高兴、写得有效。
关键词：小学语文;写作教学;文字表达能力
随着素质教育观念的不断深入人心，传统式写作教学模式已无法满足现代化教学需求，这就需要一线语文教师积极更新教学理念，通过开展趣味化写作教学，让每个小学生都能感受到创作的快乐，并能写出富有真情实感与内容丰富的文章。接下来，本文就立足自身教学经验，从以下三方面展开具体的阐述，旨在通过多种途径打造一个轻松、愉悦、快乐的写作课堂，提高学生的写作能力。
一、快乐写作的前提——联系生活，挖掘写作素材
我国伟大教育家、思想家陶行知先生提出了“生活即教育”之教育理念，认为生活与教育教学存在着密不可分的关系。确实，以小学语文写作教学来说，学生写作的素材大多源于现实生活中的小事，没有这些小事的积累，学生写作是枯燥乏味的，没有真情实感。但需要注意的是，生活是瞬息万变的，并不是所有的素材都可以利用，这就需要小学语文教师要善于引领学生捕捉自身生活中的一些闪光素材，如学校生活中的或者家庭生活中的等等，并合理利用，只有这样才能为自身写作提供更加丰富、有真情实感的素材，让写作更加快乐，充满正能量。
如在小学语文部编版《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章教学结束后，我会让学生结合本节课情感态度与价值观目标写一篇150-200字的写话训练。首先，我会让学生思考在近段时间内自己有没有做过乐于助人的事情，或者是否有亲眼见过或听过同类的事情，然后让学生相互分享，如有的学生这样说：“上周末我在和妈妈去奶奶家的路上，遇到了一个老奶奶推着三轮车上坡，我便帮助老奶奶一起推车，老奶奶还给了我一个大苹果。”紧接着我便问道：“那你当时的心情是怎样的呢？开心？激动？”学生回答道：“我十分开心，自豪，妈妈也说为我感到高兴。”这时，我再引导学生说：“你看，写作主题有了，写作内容有了，写作细节也有了，写作还有那么难吗？”在我的一番引导下，学生们纷纷动笔，写作热情也上来了。由此，通过将写作与现实生活相结合，不仅帮助学生减轻了写作压力，还让学生感受到了写作的快乐，实现一举双赢。
二、快乐写作的关键——创新教法，启迪写作思维
在以往的小学语文写作教学中，通常是教师给予学生一个写作主题后，让学生自行思考与写作，最后再简单说一下写作思路并评价一下优秀的文章。这样的写作教学理念与模式是枯燥乏味的，更是与当前快乐写作教学理念与模式相背离的。随着新课程改革的逐步推进，小学语文教师应积极更新教学理念，创新写作教学模式，如通过巧设问题的方式来启迪学生的写作思维，让学生以更好的状态参与到写作训练之中，起到良好的写作教学效果。
如在一次写作课教学中，我让学生以“我们的学校”为主题展开写作，由于小学生的思维水平有限，部分学生不知道该写些什么，无思绪。这时，我便从多角度来积极引导学生思考，如我们的学校是怎样的、学校的未来发展是怎样的、学校中教师师德是怎样的等等。通过引领学生从多角度思考问题，大家便可充分发挥自身的想象力展开写作。如有的学生从学校的建设出发，描述了学校中各个建筑物的特征与功能以及带给自身的一些正能量信息等，写作角度新颖，写作内容丰富，总体呈现是很好的。由此，创新写作教学方法对快乐写作课堂的构建是至关重要的，小学语文教师应在日后教学中不断提升自身专业能力，让学生快乐学习，让学生快乐写作，提高学生的写作素养。
三、快乐写作的重点——激励评价，树立写作信心
众所周知，兴趣是最好的老师。只有当小学生具备良好的写作心态时，才会在积极主动地状况下进行写作训练。同时，他们写出来的内容也会更加有情感与饱满。对此，为了更高层次的激发学生的写作兴趣，我认为小学语文教師应学会对学生的写作进行激励评价。通过开展激励性评价，不仅能让学生感受到来自教师的关心与爱护，还能在很大程度上提高学生的写作自信心，继而以更好的心境去创作，提高学生的写作能力。
以小学语文部编版《彩色的梦》教学为例，这篇文章的教学目标之一就是培养学生的想象力，让学生放飞能将自身所想、所感的内容写下来。在教学结束环节，我便为学生布置课后作业，即以“彩色的梦”充分发挥自身的想象力与创造力写一篇小作文。等到第二天上课时，再结合学生的具体写作情况进行评价。如对于写作质量较高的学生来说，主要是以表扬为主，并适当地提出一些建议，如：“你的想象力非常好，编织了一个‘幸福一家人’的彩色的梦，但你的用词方面还需要再强化一下，比如多用一些成语或者优美的句子等。”对于那些写作质量不高，如存在文句不通、主旨不明的学生，应积极发现其闪光点，如某个词语运用的十分到位或者某句话写得很优美等，最后再提出一些建议，这样既能让学生虚心接受教师的指导，还能在无形中帮助学生树立写作自信心，潜移默化的提高学生写作水平。
综上所述，开展快乐写作教学，无论对学生写作能力的提升还是学习态度的抓转变均有重要意义。所以本文就立足自身教学经验，从以上几点展开的具体分析，希望通过多种途径的整合，让学生们快乐写作，激发写作思维，提高写作技能，实现良好的教学目标。因此，在日后教学实践中，小学语文教师应在日后教学中积极加强此方面重视程度，善于立足学生学情创新写作教学模式，激发学生写作欲望，让学生写得开心、写得高兴、写得有效。