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1.保护学生，激发兴趣
自尊心和自信心的树立对学生的学习兴趣有很大影响。教师不应该损伤学生的自尊心和自信心，而应该看到个体之间是存在差异的，在实际教学过程中应该抓住学生的闪光点，适当鼓励、表扬学生，从而使学生产生满足感和对这种鼓励的渴望，最终使学生为了得到这种被鼓励和表扬的满足感而产生学习兴趣。
2.挖掘教材中科学美感因素，培养热爱科学之情
教师要能充分挖掘教材内容中的科学美感因素，适时进行情感教育，引发他们热爱科学的热情。比如，教师在讲授“核酸与遗传”中的基因重组技术时，可以给学生举例克隆羊“多利”的诞生过程：从第一只羊身上取一体细胞，除去细胞核，从第二只羊身上取出的细胞只留细胞核，采用一定的技术手段使二者相融合，成为一个完整的“受精卵”，在一定的环境条件下培养，就成长为一个早期的胚胎。把这个胚胎植入第三只羊的子宫内，开始发育成长，经过一定时间的怀胎孕育，“多利”羊就诞生了。教师在讲解的过程中可辅以图示或多媒体课件，能更好地表现这一过程。学生对这一神奇的现象表现出了极大的学习热情。
又如，教师在讲授“转基因生物”时，为帮助学生理解，可举一些日常生活中的相关例子。目前有许多转基因植物和转基因动物，如转基因大豆、转基因玉米、转基因番茄、转基因油菜、转基因鱼等，它们因为具有了比原来生物更优良的性能，所以能更好地满足人们的需要。转基因生物离人们并不遥远，各种转基因食品早已出现在人们的餐桌上。但是，转基因食品到底安全性如何，至今还有许多问题没有弄清楚。比如，大多转基因农产品的转入基因来自不能食用的昆虫、细菌、病毒等，将来是否会出现新的可怕的致病菌与病毒，现在还说不清楚。
3.撰写反思案例
教师坚持写反思笔记，对以后的教学工作有极大的指导、借鉴意义。教学反思的外在表现形式是文本。教师把自己所观、所感、所想用语言文字描述出来的过程，也是一个学习的过程。其中，对一些典型案例进行分析作为参照是很有必要而且有效的。给教师提供的材料除了一些反思理论外，还要结合研究进展及存在的问题，提供典型范例。比如，案例可以写自己的教学实践，也可以写他人的；可以写成功之处，总结经验，也可以对遗憾之处加以分析，提出改进措施；可以选取某个环节、可以对一节课，也可以对一个教学阶段进行反思；可就事论事，也可组成专题来写；可以夹叙夹议，也可采取事例、分析、对策这样的基本格式，等等。
3.1记“败笔”之处。即使一个教学经验丰富的教师，在一节课的某些环节也难免会有失误之处。对疏漏之处及时进行回顾并作深刻反思和剖析，同时寻找解决问题的策略，为今后的教学积累经验，教学就会渐趋完善。
3.2记“亮点”之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，等等，把这些详细得当地记录下来，供以后参考，并在此基础上不断改进、推陈出新。
3.3记“智慧”之花。随着课堂内容的进展，师生的思维发展及情感的交融，往往会因为某些偶发事件而产生灵感，这些智慧的迸发常常是不由自主、油然而生的。若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，实属遗憾。
4.渗透生命教育
我们可以想象含苞待放的花朵，展翅翱翔的雄鹰，驰骋草原的骏马，生命是如此美丽，但生命的孕育是一个极其艰辛的过程，生命是一个复杂的有机体，生命与生命之间通过DNA和基因代代相传。了解了生物体的全部基因，就可以获得一个新生命的全部遗传奥秘，例如若了解了人类的基因，就可以初步对某体生命有全面的认识，如他是否是双眼皮，大概能长多高，是否患有遗传病等。个体的性状是由基因和环境决定的，当个体受到辐射等外界极端条件的刺激时会损伤细胞内的DNA，引起基因突变，在学习了“DNA分子的结构”一节内容后，了解到DNA的双螺旋结构是相对稳定的，然而在DNA分子复制时偶尔也会发生错误，产生基因突变，而基因突变是许多遗传病的原因，如镰刀型细胞贫血症，患者的红细胞呈弯曲的镰刀状，此红细胞易破裂，使人患溶血性贫血。通过这些知识的学习，学生从微观的角度认识到，生命是美丽的，也是极其脆弱的，生命虽然复杂，却不是不可知的，珍爱生命是对自我的尊重，通过学习生物学知识能更好地了解生命，从而更好地生活。
5.培養学生综合能力
5.1加强学科间知识联系，培养学生学科间综合能力。生物学与化学、物理等学科知识相互渗透，联系密切。首先，教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，拓展不同学科知识点之间的渗透和延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发引导学生运用所掌握的生物学知识解决其他学科中的一些实际问题，从而达到培养和锻炼学生的综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。
5.2加强实验综合教学，培养学生的知识应用能力。在实验教学中应加强生物、化学和物理三科知识的渗透。生物实验本身就是运用化学、物理方法验证、研究生命活动现象和原理的过程。
5.3联系实际，关注热点，加强人与自然、社会协调发展的现代意识的培养。从近年来高考综合能力测试试题可以看出，命题突破了围绕课本取材的命题思路，加强了知识的应用，强调了于工农业生产、人们生活、高新技术、社会热点问题的联系。这就要求在教学中不能拘泥于课本，要走出课本，及时向学生介绍最新生物学科科研成果，结合教学内容及时穿插讲述生物工程、环境保护、疾病与健康等生物热点知识。
6.做学生所需各种资源的提供者、补充者
课堂教学中，经常需要给学生补充一些教材上有，但还没有学到的知识，以及补充一些教材之外的知识。这些知识如果不作补充，就会直接影响学生对课堂知识的理解和对所学知识的整合。学生在课堂上产生的想自己动手操作的欲望，如果得不到满足，就会直接挫伤学生学习的积极性，影响他们对生物的学习兴趣。因此，根据学生的需要，及时为学生提供学习所需的各种资源、补充相关的知识是教育教学的要求和教师的职责之一。
自尊心和自信心的树立对学生的学习兴趣有很大影响。教师不应该损伤学生的自尊心和自信心，而应该看到个体之间是存在差异的，在实际教学过程中应该抓住学生的闪光点，适当鼓励、表扬学生，从而使学生产生满足感和对这种鼓励的渴望，最终使学生为了得到这种被鼓励和表扬的满足感而产生学习兴趣。
2.挖掘教材中科学美感因素，培养热爱科学之情
教师要能充分挖掘教材内容中的科学美感因素，适时进行情感教育，引发他们热爱科学的热情。比如，教师在讲授“核酸与遗传”中的基因重组技术时，可以给学生举例克隆羊“多利”的诞生过程：从第一只羊身上取一体细胞，除去细胞核，从第二只羊身上取出的细胞只留细胞核，采用一定的技术手段使二者相融合，成为一个完整的“受精卵”，在一定的环境条件下培养，就成长为一个早期的胚胎。把这个胚胎植入第三只羊的子宫内，开始发育成长，经过一定时间的怀胎孕育，“多利”羊就诞生了。教师在讲解的过程中可辅以图示或多媒体课件，能更好地表现这一过程。学生对这一神奇的现象表现出了极大的学习热情。
又如，教师在讲授“转基因生物”时，为帮助学生理解，可举一些日常生活中的相关例子。目前有许多转基因植物和转基因动物，如转基因大豆、转基因玉米、转基因番茄、转基因油菜、转基因鱼等，它们因为具有了比原来生物更优良的性能，所以能更好地满足人们的需要。转基因生物离人们并不遥远，各种转基因食品早已出现在人们的餐桌上。但是，转基因食品到底安全性如何，至今还有许多问题没有弄清楚。比如，大多转基因农产品的转入基因来自不能食用的昆虫、细菌、病毒等，将来是否会出现新的可怕的致病菌与病毒，现在还说不清楚。
3.撰写反思案例
教师坚持写反思笔记，对以后的教学工作有极大的指导、借鉴意义。教学反思的外在表现形式是文本。教师把自己所观、所感、所想用语言文字描述出来的过程，也是一个学习的过程。其中，对一些典型案例进行分析作为参照是很有必要而且有效的。给教师提供的材料除了一些反思理论外，还要结合研究进展及存在的问题，提供典型范例。比如，案例可以写自己的教学实践，也可以写他人的；可以写成功之处，总结经验，也可以对遗憾之处加以分析，提出改进措施；可以选取某个环节、可以对一节课，也可以对一个教学阶段进行反思；可就事论事，也可组成专题来写；可以夹叙夹议，也可采取事例、分析、对策这样的基本格式，等等。
3.1记“败笔”之处。即使一个教学经验丰富的教师，在一节课的某些环节也难免会有失误之处。对疏漏之处及时进行回顾并作深刻反思和剖析，同时寻找解决问题的策略，为今后的教学积累经验，教学就会渐趋完善。
3.2记“亮点”之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，等等，把这些详细得当地记录下来，供以后参考，并在此基础上不断改进、推陈出新。
3.3记“智慧”之花。随着课堂内容的进展，师生的思维发展及情感的交融，往往会因为某些偶发事件而产生灵感，这些智慧的迸发常常是不由自主、油然而生的。若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，实属遗憾。
4.渗透生命教育
我们可以想象含苞待放的花朵，展翅翱翔的雄鹰，驰骋草原的骏马，生命是如此美丽，但生命的孕育是一个极其艰辛的过程，生命是一个复杂的有机体，生命与生命之间通过DNA和基因代代相传。了解了生物体的全部基因，就可以获得一个新生命的全部遗传奥秘，例如若了解了人类的基因，就可以初步对某体生命有全面的认识，如他是否是双眼皮，大概能长多高，是否患有遗传病等。个体的性状是由基因和环境决定的，当个体受到辐射等外界极端条件的刺激时会损伤细胞内的DNA，引起基因突变，在学习了“DNA分子的结构”一节内容后，了解到DNA的双螺旋结构是相对稳定的，然而在DNA分子复制时偶尔也会发生错误，产生基因突变，而基因突变是许多遗传病的原因，如镰刀型细胞贫血症，患者的红细胞呈弯曲的镰刀状，此红细胞易破裂，使人患溶血性贫血。通过这些知识的学习，学生从微观的角度认识到，生命是美丽的，也是极其脆弱的，生命虽然复杂，却不是不可知的，珍爱生命是对自我的尊重，通过学习生物学知识能更好地了解生命，从而更好地生活。
5.培養学生综合能力
5.1加强学科间知识联系，培养学生学科间综合能力。生物学与化学、物理等学科知识相互渗透，联系密切。首先，教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，拓展不同学科知识点之间的渗透和延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发引导学生运用所掌握的生物学知识解决其他学科中的一些实际问题，从而达到培养和锻炼学生的综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。
5.2加强实验综合教学，培养学生的知识应用能力。在实验教学中应加强生物、化学和物理三科知识的渗透。生物实验本身就是运用化学、物理方法验证、研究生命活动现象和原理的过程。
5.3联系实际，关注热点，加强人与自然、社会协调发展的现代意识的培养。从近年来高考综合能力测试试题可以看出，命题突破了围绕课本取材的命题思路，加强了知识的应用，强调了于工农业生产、人们生活、高新技术、社会热点问题的联系。这就要求在教学中不能拘泥于课本，要走出课本，及时向学生介绍最新生物学科科研成果，结合教学内容及时穿插讲述生物工程、环境保护、疾病与健康等生物热点知识。
6.做学生所需各种资源的提供者、补充者
课堂教学中，经常需要给学生补充一些教材上有，但还没有学到的知识，以及补充一些教材之外的知识。这些知识如果不作补充，就会直接影响学生对课堂知识的理解和对所学知识的整合。学生在课堂上产生的想自己动手操作的欲望，如果得不到满足，就会直接挫伤学生学习的积极性，影响他们对生物的学习兴趣。因此，根据学生的需要，及时为学生提供学习所需的各种资源、补充相关的知识是教育教学的要求和教师的职责之一。