论文部分内容阅读
[摘要]文章结合校本培训的内涵，在分析职业院校教师专业发展中校本培训实效性的基础上，从培训制度化、方式多元化、内容个性化以及评价标准科学化四方面构建教师校本培训机制，促进我国职业院校教师专业发展。
[关键词]校本培训 职业院校 教师专业发展
[作者简介]范迪新（1962- ），男，江苏常州人，常州工程职业技术学院工会主席，副教授，主要从事高职院校教育管理、校园文化研究工作。（江苏 常州 213164）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0094-01
一、校本培训的实践内涵
校本培训是指教师的在职培训回归本校，基于学校发展和教师自身专业成长需要，利用学校本身所具有的优势，如师资力量、硬件设施，结合学校实际对本校教师进行教育教学理论、教学实践能力、教学基本功等方面的学习培训活动①。校本培训的特点主要包括时效性强、针对性强、可操作性强以及亲融性强，培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合。现阶段，职业院校教师专业发展侧重于学历教育、脱产培训，在职进修、短期校外培训班、访问学者等，这些培训形式均以提高学历，提升教师专业知识水平，进行学术研究训练为主，相对忽视了教师实践锻炼、自身综合素质（政治思想、心理健康、人文科学、信息素质等）的提高。而校本培训在一定程度上可以弥补这些不足，回归学校，从学校实际情况出发，一切为学校，一切为学生，培训在学校中，解决本校教师队伍发展中存在的问题，以促进职业院校教师整体素质的提升。
二、职业院校教师专业发展中校本培训的实效性
1.以人为本，关注教师需求。校本培训强调主体意识，以人为本，激发教师主动学习的积极性，注重专业发展，增强教师个人专业发展的整体绩效的效果②。职业院校可以通过课堂观察、访谈、问卷调查和对相关资料分析，取得对教师的全面了解。据此确定校本培训的项目与培训的基本要求，制订符合教师专业发展的培训方案并认真实施。
2.以专业发展为中心，强化交流和沟通。职业院校教师校本培训强调在学校中培训，可以聘请校外专家学者参与其中。可以与大学及其他科研机构合作，充分发挥该领域专业人才引领作用，争取更多的外部支持。培训形式包括校内开展短期培训班、讲座、网上一小时课堂等，建立高效的培训平台，通过被培训者与培训者沟通与交流，促进教师专业发展。
3.形成学习共同体。学习共同体是以参与者的共同愿景为纽带，目的在于通过相互间的交流与沟通，在学习支持的环境中共同学习，共同进步，共享彼此的知识、经验、思想与情感，以促进教师的专业发展革新。在共同愿景的激发下，参与者围绕共同关心的问题展开合作性对话，充分发挥各自的主观能动性，在学习知识和技能的基础上实现自我超越，追求个人的成长与专业发展目标的实现③。
4.以实践促进教师的全面发展。职业院校教师成长发展有其固定规律，不同类型的教师群体，有着特定的发展诉求。结合教学实践活动，对职业院校教师进行细分群体研究，在此基础上探寻不同类别教师群体的成长特点及发展诉求，进而推出教师专业发展项目，构建综合性、立体化的教师专业发展项目体系。例如，根据职业院校教师反映的课堂教学与企业生产相脱节等问题，职业院校可以借鉴高等职业教育教师培训中普遍推行的企业顶岗举措，推出“名企实践”项目，先后在一批知名企业建立教师实践培训基地，帮助高校教师了解行业发展动态以及企业对人才培养的实际需求④。
5.引导教师反思。反思是校本培训的催化剂，也是教师专业发展的核心要素。教师反思内容包括：教学行为、教育理念、角色定位以及学习方式等⑤。对于教学行为反思。教师可以针对自身的日常教学活动，反思教学中存在的问题，找出最佳解决的方案，逐步改进个人的教学行为。
三、职业院校教师专业发展的校本培训策略
1.培训制度化。（1）建立校本培训制度。职业院校可以成立“校本培训工作委员会”，制订《校本培训规章制度》和《经验交流制度》等规章制度，以加强对教师校本培训工作的组织与管理。教师校本培训可采用项目管理方式，内容包括培训需求识别、培训目标界定、培训内容设计、培训项目执行、培训成果转化、培训效果评估等，每一个环节均作出详细的规定，确保校本培训绩效的效果。（2）团队协作。职业院校可以建设学习型团队，以学科为单元，以教研组织基点，由控制向激发转变，实现学习团队自我管理运行。校本培训的重点在于课程开发，与团队协作息息相关。课程开发库划分为参与性开发（课程方案和课程标准）和主体性开发（课程内容和多媒体课件）。职业院校教师因学科背景不同其知识结构也不同，需要在课程开发过程互通有无，达成共享共知。（3）内控式组织。职业院校教师校本培训强调以校为本，挖掘学校有利于校本培训一切资源（后勤服务、体育器材、师资力量），给予教师培训最大的自主权，充分体现学校主体性。可见，教师校本培训立足本校、师资、设备、场地均由本校提供，在一定程度上节省了开支，更重要的是，教师能够结合自身教学实践进行创新，这是一种内控式的机制。但是，教师校本培训也需要外聘校外专家学者充任培训教师到校内开展讲座、专题报告，甚至授课活动。
2.方式多元化。（1）导师制。职业院校可设置专家工作室，以首席专家、导师为中心，在学校范围内，重新进行人力资源的优化、配置，通过引入市场机制，逐步建立起学校内部的高层次人才资源库。职业院校也可以吸收校内外具有不同学科背景的资深教师担任导师，采用聘请兼职、返聘或外聘形式，可以集中辅导，或以老带新指导，或跟班指导，导师以自身的学术造诣影响教师在教学实践、思想政治教育、科研能力和专业技能上获取全面的提高。（2）校企联姻。职业院校教师与行业企业专家通过“专业+产业”“教学+研发”和“培养+就业”等方式加以联结，建立学校教师与行业企业专家共同参与、多元合作的培训体系。（3）教师个人反思。即教师开展批评与自我批评，自我反思，通过反思，才能够作出自我评价，这也是开展职业院校校本培训的基础与前提。教师借助不间断的反思来检讨自己的得失，通过校本培训，培养自主学习习惯，自我意识和自觉行动。 3.内容个性化。职业院校教师培训计划本着教师的专业发展，结合院校发展实际情况，严格按照国家的相关政策和地方教育部门的指导方针，院校负责制定教师校本培训计划、内容与组织实施。校本培训是由职业院校根据自身的实际状况而设计的教师专业发展的课程体系的，其培训内容充分体现院校和教师的发展需要⑥。教师专业发展主要包括教育理论、所教学科的知识与运用、学校管理、学生与班级管理、师生交往、学业评价、教学新技术的运用和校本课程开发等。职业院校教师校本培训逐步倾向于满足教师个人的需要，重视教师在实践过程中问题的解决和所需教学技能的获取，诸如如何实施对学生的有效教学，如何运用信息科学技术来加强学生的课堂学习，如何满足有特殊要求学生的需要等。
4.评价标准科学化。职业院校建立以学生能力发展为导向、以行业企业资历为导向、以促进课程开发能力为导向、以校本研究水平为导向的评价标准，改变教师重理论轻实践、重教学轻研究、重经验轻反思的不足，引导教师不断进行教学反思、行动研究，促进教师实践智慧的形成。职业院校教师校本培训评价参与者包括学校组织者、同行（专家）与学生，其中学生评价所占比重较大，也对校本培训效果的评价更加直接、最有发言权。学校通过制定一套符合实际的评价体系，采用诸如教师成长记录袋、培训活动记录表、论文发表、问卷调查、听课记录等形式，对教师培训效果进行综合评价。评价应该遵循发展性原则、过程评价和结果评价相结合的原则、定性评价和定量评价相结合的原则、教师参与评价的原则。同时，针对多样性的培训形式，还需要有多种不同的评价方式。
[注释]
①曹景萍.坚持校本培训加强青年教师队伍建设的策略研究[J].继续教育研究，2011（4）：51.
②程冬艳，张国锋.基于校本培训模式的高校体育教师继续教育论略[J].教育学术月刊，2010（8）：52.
③王德勋.教师校本培训的原则及模式探究[J].成人教育，2009（8）：71.
④唐景莉，张丹.江西省创新举措促进高校教师专业全面发展[N].中国教育报，2013-04-22.
⑤李丽欣，夏凤琴，李刚.高职高专院校校本师资培训机制探索[J].职业技术教育，2011（5）：56.
⑥郭沛.英国校本培训对我国教师培训的启示[J].继续教育研究，2010（4）：101.
[关键词]校本培训 职业院校 教师专业发展
[作者简介]范迪新（1962- ），男，江苏常州人，常州工程职业技术学院工会主席，副教授，主要从事高职院校教育管理、校园文化研究工作。（江苏 常州 213164）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0094-01
一、校本培训的实践内涵
校本培训是指教师的在职培训回归本校，基于学校发展和教师自身专业成长需要，利用学校本身所具有的优势，如师资力量、硬件设施，结合学校实际对本校教师进行教育教学理论、教学实践能力、教学基本功等方面的学习培训活动①。校本培训的特点主要包括时效性强、针对性强、可操作性强以及亲融性强，培训贴近学校实际，理论与实践紧密结合。现阶段，职业院校教师专业发展侧重于学历教育、脱产培训，在职进修、短期校外培训班、访问学者等，这些培训形式均以提高学历，提升教师专业知识水平，进行学术研究训练为主，相对忽视了教师实践锻炼、自身综合素质（政治思想、心理健康、人文科学、信息素质等）的提高。而校本培训在一定程度上可以弥补这些不足，回归学校，从学校实际情况出发，一切为学校，一切为学生，培训在学校中，解决本校教师队伍发展中存在的问题，以促进职业院校教师整体素质的提升。
二、职业院校教师专业发展中校本培训的实效性
1.以人为本，关注教师需求。校本培训强调主体意识，以人为本，激发教师主动学习的积极性，注重专业发展，增强教师个人专业发展的整体绩效的效果②。职业院校可以通过课堂观察、访谈、问卷调查和对相关资料分析，取得对教师的全面了解。据此确定校本培训的项目与培训的基本要求，制订符合教师专业发展的培训方案并认真实施。
2.以专业发展为中心，强化交流和沟通。职业院校教师校本培训强调在学校中培训，可以聘请校外专家学者参与其中。可以与大学及其他科研机构合作，充分发挥该领域专业人才引领作用，争取更多的外部支持。培训形式包括校内开展短期培训班、讲座、网上一小时课堂等，建立高效的培训平台，通过被培训者与培训者沟通与交流，促进教师专业发展。
3.形成学习共同体。学习共同体是以参与者的共同愿景为纽带，目的在于通过相互间的交流与沟通，在学习支持的环境中共同学习，共同进步，共享彼此的知识、经验、思想与情感，以促进教师的专业发展革新。在共同愿景的激发下，参与者围绕共同关心的问题展开合作性对话，充分发挥各自的主观能动性，在学习知识和技能的基础上实现自我超越，追求个人的成长与专业发展目标的实现③。
4.以实践促进教师的全面发展。职业院校教师成长发展有其固定规律，不同类型的教师群体，有着特定的发展诉求。结合教学实践活动，对职业院校教师进行细分群体研究，在此基础上探寻不同类别教师群体的成长特点及发展诉求，进而推出教师专业发展项目，构建综合性、立体化的教师专业发展项目体系。例如，根据职业院校教师反映的课堂教学与企业生产相脱节等问题，职业院校可以借鉴高等职业教育教师培训中普遍推行的企业顶岗举措，推出“名企实践”项目，先后在一批知名企业建立教师实践培训基地，帮助高校教师了解行业发展动态以及企业对人才培养的实际需求④。
5.引导教师反思。反思是校本培训的催化剂，也是教师专业发展的核心要素。教师反思内容包括：教学行为、教育理念、角色定位以及学习方式等⑤。对于教学行为反思。教师可以针对自身的日常教学活动，反思教学中存在的问题，找出最佳解决的方案，逐步改进个人的教学行为。
三、职业院校教师专业发展的校本培训策略
1.培训制度化。（1）建立校本培训制度。职业院校可以成立“校本培训工作委员会”，制订《校本培训规章制度》和《经验交流制度》等规章制度，以加强对教师校本培训工作的组织与管理。教师校本培训可采用项目管理方式，内容包括培训需求识别、培训目标界定、培训内容设计、培训项目执行、培训成果转化、培训效果评估等，每一个环节均作出详细的规定，确保校本培训绩效的效果。（2）团队协作。职业院校可以建设学习型团队，以学科为单元，以教研组织基点，由控制向激发转变，实现学习团队自我管理运行。校本培训的重点在于课程开发，与团队协作息息相关。课程开发库划分为参与性开发（课程方案和课程标准）和主体性开发（课程内容和多媒体课件）。职业院校教师因学科背景不同其知识结构也不同，需要在课程开发过程互通有无，达成共享共知。（3）内控式组织。职业院校教师校本培训强调以校为本，挖掘学校有利于校本培训一切资源（后勤服务、体育器材、师资力量），给予教师培训最大的自主权，充分体现学校主体性。可见，教师校本培训立足本校、师资、设备、场地均由本校提供，在一定程度上节省了开支，更重要的是，教师能够结合自身教学实践进行创新，这是一种内控式的机制。但是，教师校本培训也需要外聘校外专家学者充任培训教师到校内开展讲座、专题报告，甚至授课活动。
2.方式多元化。（1）导师制。职业院校可设置专家工作室，以首席专家、导师为中心，在学校范围内，重新进行人力资源的优化、配置，通过引入市场机制，逐步建立起学校内部的高层次人才资源库。职业院校也可以吸收校内外具有不同学科背景的资深教师担任导师，采用聘请兼职、返聘或外聘形式，可以集中辅导，或以老带新指导，或跟班指导，导师以自身的学术造诣影响教师在教学实践、思想政治教育、科研能力和专业技能上获取全面的提高。（2）校企联姻。职业院校教师与行业企业专家通过“专业+产业”“教学+研发”和“培养+就业”等方式加以联结，建立学校教师与行业企业专家共同参与、多元合作的培训体系。（3）教师个人反思。即教师开展批评与自我批评，自我反思，通过反思，才能够作出自我评价，这也是开展职业院校校本培训的基础与前提。教师借助不间断的反思来检讨自己的得失，通过校本培训，培养自主学习习惯，自我意识和自觉行动。 3.内容个性化。职业院校教师培训计划本着教师的专业发展，结合院校发展实际情况，严格按照国家的相关政策和地方教育部门的指导方针，院校负责制定教师校本培训计划、内容与组织实施。校本培训是由职业院校根据自身的实际状况而设计的教师专业发展的课程体系的，其培训内容充分体现院校和教师的发展需要⑥。教师专业发展主要包括教育理论、所教学科的知识与运用、学校管理、学生与班级管理、师生交往、学业评价、教学新技术的运用和校本课程开发等。职业院校教师校本培训逐步倾向于满足教师个人的需要，重视教师在实践过程中问题的解决和所需教学技能的获取，诸如如何实施对学生的有效教学，如何运用信息科学技术来加强学生的课堂学习，如何满足有特殊要求学生的需要等。
4.评价标准科学化。职业院校建立以学生能力发展为导向、以行业企业资历为导向、以促进课程开发能力为导向、以校本研究水平为导向的评价标准，改变教师重理论轻实践、重教学轻研究、重经验轻反思的不足，引导教师不断进行教学反思、行动研究，促进教师实践智慧的形成。职业院校教师校本培训评价参与者包括学校组织者、同行（专家）与学生，其中学生评价所占比重较大，也对校本培训效果的评价更加直接、最有发言权。学校通过制定一套符合实际的评价体系，采用诸如教师成长记录袋、培训活动记录表、论文发表、问卷调查、听课记录等形式，对教师培训效果进行综合评价。评价应该遵循发展性原则、过程评价和结果评价相结合的原则、定性评价和定量评价相结合的原则、教师参与评价的原则。同时，针对多样性的培训形式，还需要有多种不同的评价方式。
[注释]
①曹景萍.坚持校本培训加强青年教师队伍建设的策略研究[J].继续教育研究，2011（4）：51.
②程冬艳，张国锋.基于校本培训模式的高校体育教师继续教育论略[J].教育学术月刊，2010（8）：52.
③王德勋.教师校本培训的原则及模式探究[J].成人教育，2009（8）：71.
④唐景莉，张丹.江西省创新举措促进高校教师专业全面发展[N].中国教育报，2013-04-22.
⑤李丽欣，夏凤琴，李刚.高职高专院校校本师资培训机制探索[J].职业技术教育，2011（5）：56.
⑥郭沛.英国校本培训对我国教师培训的启示[J].继续教育研究，2010（4）：101.