苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”一个好的班集体，就应该放手让学生实现自我管理体制，进行自主教育。现在的小学生很聪明，他们有着自己独特的想法和思维，有着自己独立的行为习惯，完全有自主管理的能力。那么如何培养孩子自主管理的能力呢？
　　一、思想教育，情感激发
　　让学生自主管理，首先要培养他们对集体的责任感，主动关心集体，热爱集体，视集体为自己的家一样，只有热爱了它，才有可能全心全意地愿意为集体付出，做一些力所能及的事，平时，我抓住每一个契机对学生进行集体主义教育，让学生感受到班级就是我的家，“班荣我荣，班耻我耻”，“当你不能给班级带来荣誉时，绝不能给班级带来耻辱”，以此来培养孩子们的凝聚力和集体荣誉感；班级孩子们的一言一行都能为班集体着想，孩子们都对自己的班级爱护有加，并能为班级争光而感到骄傲和自豪。许多孩子对自己的班级爱护有加，并能为班级争光而感到自豪。
　　二、遵守规则，及时表扬
　　俗话说：“没有规矩，不成方圆。”做为六年级的学生，他们对学校的规章制度已经有所了解，我结合《小学生日常行为规范》组织学生开展“我的班规我来定”的活动，注重让学生明确为什么要这样做，以及如何去做。比如，在培养学生右侧慢性这一行为习惯时，我结合生活经验，告诉学生当你上下楼梯的时候，要尽可能地靠右行。这样，可以给有急事的人留出一条路来，让他们先走，而且，当每个人都能够遵守规则靠右行时，也是给了自己一种安全感，可以避免自己和他人相撞。可见，遵守规则，上下楼梯靠右行，是利人又利己的好习惯。学生明确了为什么这样做，很快养成了右侧慢行的好习惯。
　　当然，学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生。不但要通过爱的力量去感召，通过榜样、示范的力量去争取，还应运用一定的方法去激励他们。比如：我经常创设老师不在教室的情境，以此检验孩子们的自主性，如果学生有好的表现，真正做到了老师在和老师不在都一个样，甚至比老师在表现的还要好，我就一定给与双倍奖励，表扬小干部，表扬全体学生，尤其是那些自律性比较差的孩子，更是大加表扬与鼓励，让他们感受到自己的自觉行为在给自己带来荣誉的同时也会给老师带来莫大的快乐，脑海中便会存有深刻的印象，从而，促进了学生自主管理能力的培养。
　　每周派发的喜报、给家长打的表扬电话，每月评选的“每月之星”，都会在潜移默化中促进学生自主管理，教师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本，教师要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感。用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。
　　三、培养班干部，树立榜样
　　榜样是优良品德的典范，为学生提供思想言行规范要求的物化模式。榜样以具体、生动的形象感染学生，它比说服教育更具影响力和号召力。首先教师自己做榜样。大家都主张“言教为后，身教为先”。老师的一言一行都看在学生的眼里，印在学生的脑中，所以教师必须以身作则，要求学生做到的，自己首先做到，这样榜样才有感召力。每次地面有纸屑了，我会弯腰拣起，看到我弯腰，我们班的学生也会弯腰检查自己的领地。
　　完成由教师管理向学生自主管理的过渡，最关键的就是培养小干部。选拔干部对班级的建设意味着成功与否的开端。班级评选出一些思想素质良好、有较强的工作能力，在学生中有一定威信、学习成绩优良的孩子，轮流管理班级。给予这些孩子充分的信任，让他们积极用心地投入到班级工作之中，用自己的全心来主持班级一切事项。当然，班干部需要班主任老师的具体指导，善于发现他们工作中的优缺点，个别引导，单独开导，给以适当适时的点拔，让他们在锤炼中一步步地成长，一天天的适应，一点点地积累，进而达到了学生间的相互管理，培养了孩子的自主管理能力。
　　在教师与学生的共同努力下，班级学生增强了主人翁意识，很多孩子的自我管理能力得到了提升，学生获得了更多的培养独立性的机会，从最初的为了得到奖励而努力到最后养成了一种行为习惯，有了很大的进步。良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，在整个过程中还应不断地根据情况的变化修改细化，还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导，充分发扬民主，调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自主管理的能力。