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怎样拉回学生的注意力
学生被学习外的事物所吸引，心不在焉，自然会导致成绩下滑。老师们需不断摸索，创造条件让学生展示才能，将注意力和兴趣逐渐转移到学习上来。
案例故事
小原成绩突然下滑，欠交作业、迟到、早退，对他来说，变成了一件稀松平常的事情。更要命的是，他不断叫板老师和家长，一旦家长、老师不合作他就旷课，不来学校。原来成绩优秀的小原成了我们的心头之痛。
原来，初一放暑假，家长表扬他考试成绩优异，为他买了电脑，整个暑假小原没有白天黑夜地玩。初二开学后他依然沉迷其中，上课心不在焉，作业能不交就不交，父母看着不对劲，要没收电脑，他就以死来威胁，父母不敢轻举妄动。他有时居然关起门来尽情打游戏，到点让家长还送饭进去，然后再把碗筷收拾好，退出来。有时，他的父母实在忍受不了这口窝囊气，揍他一顿，他就赌气不上学，变本加厉玩游戏，父母又只能缴械投降。
常自学高等数学的他，现在数学居然不及格。我们几个科任老师，为了他没少聚头开会。考虑他爱炫聪明的特点，我们一致行动：在测验时压低他的分数，让他受挫，然后想着再帮他分析，引导他脚踏实地，打好基础，最后再伺机让他体验成功的感受，树立信心。可拿到低分后，小原不但一点没触动，反倒说我们考得那么小儿科，根本无法测出他的真实水平。之后，我们又分头找他谈话，跟他讲基础教育的作用和意义，跟他父母建议合理的教育方式等。我们甚至找到一位正在休暑假的剑桥大学的学生跟他聊天，给他灌输基础教育的重要性。可令我们意外的是，他居然说像这样的人也可以考上剑桥，那他更不用担心了。可以说，我们的每一项努力都没有收到任何效果。
我们再次反思，再次分析。重新制订了“天才计划”：我们想从现在他正感兴趣的数学入手，请他为我们年级的后进生补习数学，从而转移他对网络游戏的兴趣，并以数学为起点科目，全线开花。
教育策略
初三数学备课组长十分支持我们的工作，她找到小原，进行了非常正式的谈话。谈话内容如下：
小原，听说你在自学高等数学。（满足小原渴望得到认可的内心需要）我们数学科现在就想找这样的一个学生为我们的后进生提供帮助。（科组命令十分正式，使小原感受到尊重）这个计划原是在老师之中开展的，但一来暂时安排不过来，二来学生之间互助也是一种更好的学习方式。（事出有因，不显突兀）找来找去，我们考虑了很久，发现你对数学很喜欢，会自己钻研，也很聪明，同时你善于组织大型的活动，有很强的组织能力，而且愿意奉献自己，所以我们就确定下了你。（过程慎重，并充分发掘了小原的优点）
小原听后很激动，他说学了那么多年的数学，终于有了用武之地了，你们那有多少学生，我包下了。
听着组长的转述，我们太高兴了，小原“中计”了。我们又商量下一步具体操作办法，最后商定如下：
1.请小原翻阅初三上整本数学书，找出知识点，制作授课内容计划和课时安排计划，要求突出重难点。计划完成后，和任教的数学老师集体备课，进一步完善。
目的：小原的基础太弱了，我们估计课本在教些什么内容，他都不知道。一定要让他对课本有一个初步的整体的认识。同时，制订授课计划，也是锻炼他的责任感和自觉性，我们真的不希望他再旷课了。
2.每班列出后进生的名单给小原，大家共同开个见面会，一来相互认识，二来让小原了解他们的弱点在哪，怎样才能对症下药。
目的：这些后进生的特点千差万别：他们要么是心态无法调整，面对即将到来的中考相当紧张；或是学习方法不对劲，学起来很辛苦。但他们不同于小原的是，他们都非常想弥补自身的缺漏，只是苦于无门。我们想让小原亲见不一样的孩子，让他感受他人进取而痛苦的心。让他学会反思自己，学会珍惜现在。同时，凭小原的能力，他会的内容一定能教会这些同学，两者也能进行互补。
3.请小原在每次授课前和任课老师商议，找出该知识板块最典型的题，并尝试设计变式的题目。
目的：找典型题能快速巩固知识点，可以提高学习效率。以小原目前的情况，我们要求他面面俱到，拿个满分，很可能让他受挫。不如从最典型的题目开始，让他和后进生们都享受少而精的知识带来的快乐和充实。让他尝试设计变式的题目，是给他进一步的目标，让他能够运用知识，锻炼发散思维，这也能备讲解时的不时之需，提高其自信心。
4.请小原列一个课堂反馈表，让后进生们重温本堂课的上课内容，登记还存在的疑问，以及对教授方式的建议。
目的：起初我们还怕这一点会伤害小原的自尊心，没想到，他说这样他能更好地看到他的教学效果和要改善的地方（他真的想认真做好这件事情）。其实，我们更希望这成为我们了解他状况的途径，而且可以防止他旷课，同时，也可以了解后进生们的知识掌握情况。
5.请小原做好采访的准备。
目的：我联系了校园网，说这是数学课非常重要的一次尝试，请他们深入采访和跟进，同时将新闻发到校园网上，以便大家观测其最后的效果。目的很简单，让越多的人知道，其舆论的监督就更有效力。学校也很支持我们的做法，对外宣传我们学生互助学习的活动，也可以让更多的人了解我们学校。
6.请小原准备补习班的期中和期末两次考试的复习。考试由教师命题，题目全部为小原教授的内容。
目的：让他学会做知识的梳理，由典型题拓展开去，再次整体把握整本书的内容，同时让他收获成果，体验到成功的快乐，树立信心。
小原十分乐意地全盘接受了，没到两天，该出来的计划都出来了。但也着实让我们大跌眼镜。太夸张了！他把他能够表现自己的所有原理和公式统统都纳入计划了，很多东西只出现在大学高等数学里，整个初中阶段根本都不需要用到。一句话，他根本就没有照顾到那些后进生的能力水平，把这份计划当成是自我表现的工具了。科任老师让他尝试说一两个题，其实两句话能搞定的，他要说二十句话，原因很简单，他想要凸显自己在数学上的优势：他知道很多别人不知道的东西。天哪，要是这样上课，那些后进生听他的课岂不是会抓瞎？ 这个时候，他的家长却更不让人省心，他家几乎每天冲突不断，小原动不动就发牢骚，威胁说不来上学了。
怎么办？我们都着急了，几位老师又急忙召开紧急会议。“为什么不由后进生提出问题，他来解答呢？”我们开会讨论时，一位老师说。“请后进生把作业考试中的难题找出来给他，具体告诉他哪步存在问题，请他提前做好准备，课堂上进行讲解。一方面，后进生能提出问题本身就是一个进步，带着问题学，学生能增加他们学习的主动性。同时，小原轻视基础，不做作业，他如果能解答出这些同学的难题，那他就是在做作业，在弥补基础知识。而且，后进生告诉他哪部分具体知识在掌握时存在问题，小原在讲解时就可以重点突出这部分，在细节上多下工夫，教授时就能凸显重难点。最后，在准备授课内容时，我们请他不光解答这个题，同时还要设计好变式题，这就是进一步的知识拓展。”几句话，令我们几个老师茅塞顿开。确实，与其去模糊估量这几个后进生现有的水平，不如请后进生们直接提出问题。这样，既清晰又便捷，又能实现小原和后进生在数学学习上的双赢，何乐而不为？
计划调整后，后进生在上课时就围坐成圆形，小原就他们事先提出的疑难进行解答，重点突破他们共同存在的难点，并提出变式题，引导他们举一反三。同学的评价极好：这种方式及时解决了作业和测验中的难题，快速而有效地提升了我们的数学思维和解题能力，提高了学习效率和兴趣。几次课下来，这些后进生回到班里都忍不住和其他学生交流学习心得。这一下可要忙坏小原了：因为不断有同学想要来报名参加他的数学班了。
参与人数越来越多，小原力不能支，会影响教学效果。可能我们要开始考虑招募新的“教师”了。直接指定学生来担任吗？我们不打算这样。该如何去教授，用什么方式教，才最贴合这些学生，讲到什么程度才刚刚好，这些怕是只有小原才最清楚。那就由小原来招募吧。我们限制名额，采用学生自由应聘的方式。小原在应聘会上出几个后进生们最常见的难题，应聘者抽签后讲解某一个难题两种以上的解题方法，并出一个变式题和小原来共同探讨。最后由小原和教师共同决定应聘者。这种方式让小原思考了更多难题，提升了水平，同时，与素质较高的应聘者切磋的时候，他人从容谦逊的仪态、严谨的解题思路等都给了小原以影响。应聘者也反映这是难得的锻炼自己的机会。
新聘入的“教师”，有的水平很高。他们和小原共同备课，常常引发热烈的讨论。课堂上，他们将学生分开为四个组，各自负责，下课后汇总共同出现的问题，再次进行交流。
期末考试快到了，这些后进生提前一周都做了小原他们共同出的一份试卷，题目为本期所讲典型试题的合集。因为几乎每个题小原他们都有一个个亲授，所以每个后进生都有不同程度的提升。后进生们很高兴，小原他们也很欣慰，小原说这些后进生其实是很勤奋的学生，自己也从他们身上学到了很多东西。更让小原感到高兴的是，他的天资再加上他这学期无论在基础还是在难题上的付出，让他的期末数学成绩在年级名列前茅。他信心大增。
之前因为打游戏，对各科都不在乎，所以，小原很多科都亮了红灯。现在数学进步那么大，他慢慢看到了自己的潜力。同时，之前小原的成绩是他们家庭矛盾的引发点，现在数学成绩的好转也慢慢缓解了他们家庭的气氛。
通过抓住小原的特点、巧妙改变他的自负、给他提供自我展示和进步的平台等方法，我们顺利完成了这份“天才计划”。我们还听说最近语文老师、英语老师也开始请求小原帮助他们抓后进生呢。希望他们也能顺利完成他们的“天才计划”吧！
（广东广州广雅实验学校 向 连）
学生被学习外的事物所吸引，心不在焉，自然会导致成绩下滑。老师们需不断摸索，创造条件让学生展示才能，将注意力和兴趣逐渐转移到学习上来。
案例故事
小原成绩突然下滑，欠交作业、迟到、早退，对他来说，变成了一件稀松平常的事情。更要命的是，他不断叫板老师和家长，一旦家长、老师不合作他就旷课，不来学校。原来成绩优秀的小原成了我们的心头之痛。
原来，初一放暑假，家长表扬他考试成绩优异，为他买了电脑，整个暑假小原没有白天黑夜地玩。初二开学后他依然沉迷其中，上课心不在焉，作业能不交就不交，父母看着不对劲，要没收电脑，他就以死来威胁，父母不敢轻举妄动。他有时居然关起门来尽情打游戏，到点让家长还送饭进去，然后再把碗筷收拾好，退出来。有时，他的父母实在忍受不了这口窝囊气，揍他一顿，他就赌气不上学，变本加厉玩游戏，父母又只能缴械投降。
常自学高等数学的他，现在数学居然不及格。我们几个科任老师，为了他没少聚头开会。考虑他爱炫聪明的特点，我们一致行动：在测验时压低他的分数，让他受挫，然后想着再帮他分析，引导他脚踏实地，打好基础，最后再伺机让他体验成功的感受，树立信心。可拿到低分后，小原不但一点没触动，反倒说我们考得那么小儿科，根本无法测出他的真实水平。之后，我们又分头找他谈话，跟他讲基础教育的作用和意义，跟他父母建议合理的教育方式等。我们甚至找到一位正在休暑假的剑桥大学的学生跟他聊天，给他灌输基础教育的重要性。可令我们意外的是，他居然说像这样的人也可以考上剑桥，那他更不用担心了。可以说，我们的每一项努力都没有收到任何效果。
我们再次反思，再次分析。重新制订了“天才计划”：我们想从现在他正感兴趣的数学入手，请他为我们年级的后进生补习数学，从而转移他对网络游戏的兴趣，并以数学为起点科目，全线开花。
教育策略
初三数学备课组长十分支持我们的工作，她找到小原，进行了非常正式的谈话。谈话内容如下：
小原，听说你在自学高等数学。（满足小原渴望得到认可的内心需要）我们数学科现在就想找这样的一个学生为我们的后进生提供帮助。（科组命令十分正式，使小原感受到尊重）这个计划原是在老师之中开展的，但一来暂时安排不过来，二来学生之间互助也是一种更好的学习方式。（事出有因，不显突兀）找来找去，我们考虑了很久，发现你对数学很喜欢，会自己钻研，也很聪明，同时你善于组织大型的活动，有很强的组织能力，而且愿意奉献自己，所以我们就确定下了你。（过程慎重，并充分发掘了小原的优点）
小原听后很激动，他说学了那么多年的数学，终于有了用武之地了，你们那有多少学生，我包下了。
听着组长的转述，我们太高兴了，小原“中计”了。我们又商量下一步具体操作办法，最后商定如下：
1.请小原翻阅初三上整本数学书，找出知识点，制作授课内容计划和课时安排计划，要求突出重难点。计划完成后，和任教的数学老师集体备课，进一步完善。
目的：小原的基础太弱了，我们估计课本在教些什么内容，他都不知道。一定要让他对课本有一个初步的整体的认识。同时，制订授课计划，也是锻炼他的责任感和自觉性，我们真的不希望他再旷课了。
2.每班列出后进生的名单给小原，大家共同开个见面会，一来相互认识，二来让小原了解他们的弱点在哪，怎样才能对症下药。
目的：这些后进生的特点千差万别：他们要么是心态无法调整，面对即将到来的中考相当紧张；或是学习方法不对劲，学起来很辛苦。但他们不同于小原的是，他们都非常想弥补自身的缺漏，只是苦于无门。我们想让小原亲见不一样的孩子，让他感受他人进取而痛苦的心。让他学会反思自己，学会珍惜现在。同时，凭小原的能力，他会的内容一定能教会这些同学，两者也能进行互补。
3.请小原在每次授课前和任课老师商议，找出该知识板块最典型的题，并尝试设计变式的题目。
目的：找典型题能快速巩固知识点，可以提高学习效率。以小原目前的情况，我们要求他面面俱到，拿个满分，很可能让他受挫。不如从最典型的题目开始，让他和后进生们都享受少而精的知识带来的快乐和充实。让他尝试设计变式的题目，是给他进一步的目标，让他能够运用知识，锻炼发散思维，这也能备讲解时的不时之需，提高其自信心。
4.请小原列一个课堂反馈表，让后进生们重温本堂课的上课内容，登记还存在的疑问，以及对教授方式的建议。
目的：起初我们还怕这一点会伤害小原的自尊心，没想到，他说这样他能更好地看到他的教学效果和要改善的地方（他真的想认真做好这件事情）。其实，我们更希望这成为我们了解他状况的途径，而且可以防止他旷课，同时，也可以了解后进生们的知识掌握情况。
5.请小原做好采访的准备。
目的：我联系了校园网，说这是数学课非常重要的一次尝试，请他们深入采访和跟进，同时将新闻发到校园网上，以便大家观测其最后的效果。目的很简单，让越多的人知道，其舆论的监督就更有效力。学校也很支持我们的做法，对外宣传我们学生互助学习的活动，也可以让更多的人了解我们学校。
6.请小原准备补习班的期中和期末两次考试的复习。考试由教师命题，题目全部为小原教授的内容。
目的：让他学会做知识的梳理，由典型题拓展开去，再次整体把握整本书的内容，同时让他收获成果，体验到成功的快乐，树立信心。
小原十分乐意地全盘接受了，没到两天，该出来的计划都出来了。但也着实让我们大跌眼镜。太夸张了！他把他能够表现自己的所有原理和公式统统都纳入计划了，很多东西只出现在大学高等数学里，整个初中阶段根本都不需要用到。一句话，他根本就没有照顾到那些后进生的能力水平，把这份计划当成是自我表现的工具了。科任老师让他尝试说一两个题，其实两句话能搞定的，他要说二十句话，原因很简单，他想要凸显自己在数学上的优势：他知道很多别人不知道的东西。天哪，要是这样上课，那些后进生听他的课岂不是会抓瞎？ 这个时候，他的家长却更不让人省心，他家几乎每天冲突不断，小原动不动就发牢骚，威胁说不来上学了。
怎么办？我们都着急了，几位老师又急忙召开紧急会议。“为什么不由后进生提出问题，他来解答呢？”我们开会讨论时，一位老师说。“请后进生把作业考试中的难题找出来给他，具体告诉他哪步存在问题，请他提前做好准备，课堂上进行讲解。一方面，后进生能提出问题本身就是一个进步，带着问题学，学生能增加他们学习的主动性。同时，小原轻视基础，不做作业，他如果能解答出这些同学的难题，那他就是在做作业，在弥补基础知识。而且，后进生告诉他哪部分具体知识在掌握时存在问题，小原在讲解时就可以重点突出这部分，在细节上多下工夫，教授时就能凸显重难点。最后，在准备授课内容时，我们请他不光解答这个题，同时还要设计好变式题，这就是进一步的知识拓展。”几句话，令我们几个老师茅塞顿开。确实，与其去模糊估量这几个后进生现有的水平，不如请后进生们直接提出问题。这样，既清晰又便捷，又能实现小原和后进生在数学学习上的双赢，何乐而不为？
计划调整后，后进生在上课时就围坐成圆形，小原就他们事先提出的疑难进行解答，重点突破他们共同存在的难点，并提出变式题，引导他们举一反三。同学的评价极好：这种方式及时解决了作业和测验中的难题，快速而有效地提升了我们的数学思维和解题能力，提高了学习效率和兴趣。几次课下来，这些后进生回到班里都忍不住和其他学生交流学习心得。这一下可要忙坏小原了：因为不断有同学想要来报名参加他的数学班了。
参与人数越来越多，小原力不能支，会影响教学效果。可能我们要开始考虑招募新的“教师”了。直接指定学生来担任吗？我们不打算这样。该如何去教授，用什么方式教，才最贴合这些学生，讲到什么程度才刚刚好，这些怕是只有小原才最清楚。那就由小原来招募吧。我们限制名额，采用学生自由应聘的方式。小原在应聘会上出几个后进生们最常见的难题，应聘者抽签后讲解某一个难题两种以上的解题方法，并出一个变式题和小原来共同探讨。最后由小原和教师共同决定应聘者。这种方式让小原思考了更多难题，提升了水平，同时，与素质较高的应聘者切磋的时候，他人从容谦逊的仪态、严谨的解题思路等都给了小原以影响。应聘者也反映这是难得的锻炼自己的机会。
新聘入的“教师”，有的水平很高。他们和小原共同备课，常常引发热烈的讨论。课堂上，他们将学生分开为四个组，各自负责，下课后汇总共同出现的问题，再次进行交流。
期末考试快到了，这些后进生提前一周都做了小原他们共同出的一份试卷，题目为本期所讲典型试题的合集。因为几乎每个题小原他们都有一个个亲授，所以每个后进生都有不同程度的提升。后进生们很高兴，小原他们也很欣慰，小原说这些后进生其实是很勤奋的学生，自己也从他们身上学到了很多东西。更让小原感到高兴的是，他的天资再加上他这学期无论在基础还是在难题上的付出，让他的期末数学成绩在年级名列前茅。他信心大增。
之前因为打游戏，对各科都不在乎，所以，小原很多科都亮了红灯。现在数学进步那么大，他慢慢看到了自己的潜力。同时，之前小原的成绩是他们家庭矛盾的引发点，现在数学成绩的好转也慢慢缓解了他们家庭的气氛。
通过抓住小原的特点、巧妙改变他的自负、给他提供自我展示和进步的平台等方法，我们顺利完成了这份“天才计划”。我们还听说最近语文老师、英语老师也开始请求小原帮助他们抓后进生呢。希望他们也能顺利完成他们的“天才计划”吧！
（广东广州广雅实验学校 向 连）