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【摘要】 增强课堂高效性，教师课堂教学要“恰”到说处，并适时评价学生的“说”，使教师成为学生学习的引导者，更是和学生共同学习的朋友，潜在锻炼和培养学生的表达能力、学习能力、合作能力，激发学习数学的兴趣，使其数学学习能力有所提高.
【关键词】 真正转变教学观念；教师课堂教学要变全“说”为导“说”；恰到“说”处
学校推行“三案并举”循环大课堂高效课堂模式的探索与研究的目的就是要使教师转变教学观念，发挥教师引导、组织能力，增强课堂高效性，充分发挥学生学习主动性，锻炼和培养学生的学习能力、合作能力、表达能力，使其全面发展. 笔者专门针对老师的“说”和学生的“说”，在课堂上进行了“说”的课改实践，意在把传统的教师满堂说转变发挥学生主动性，让学生说；几节课下来，真是不试不知道，一试吓一跳，出现了下面的这些情况：
一、复读机
根据学校“三案”（预案、导案、练案）备课课改要求，在课堂上新课之前先检测学生的预案完成情况，预案的内容都是要求学生提前在家要初步了解的新知识，所以设计的难度小，因此想在这个环节用3～5分钟的时间学生以说答案、对答案的形式完成.
课上用这种形式，4分钟就完成了预想，本应该接着进行导案的内容，但学生说完，心里总是认为教师再强调说一遍很重要，才是最“权威”和最“正确”的，于是像复读机一样，把学生回答过的预案又从头到尾地说了一遍，4分钟变成了10分钟.
二、菜市场
最糟糕的是上导案内容的时候，导案是新课内容，也是学生较难掌握和理解的部分，预想是：教师根据导案提出问题，全班都能投入，学生自主学习后，给班里同学讲解并分析，同时其他同学能够通过倾听给予纠正、评价，教师根据具体情境适当加以补充、评价.
而在这一环节出现了更多的问题：当教师意识到在预案检测时，不仅不该说话而且说得太多，没必要浪费时间，就在进行导案时有意不说，控制住了自己的“嘴”，让学生根据导案提出的要求自学后上黑板“当老师”说，这时就出现了：① 较简单的内容全班抢着说，乱哄哄的，听不清说的是什么；② 较难理解的知识让小组中1号或2号学习好的同学说，出现了两种现象，一是有的说的学生自己好像很明白，沉浸在自我世界里，但听起来说得并不清楚，意思表达并不明确；有的说的比较清晰，但教师没有及时抓住他们的闪光点给予鼓励和评价；二是听的同学没有意识对说的同学加以评价，有的同学似听非听，甚至有做小动作根本没听的. 等到教师意识到应该适时根据学生的说，及时给予纠正、鼓励、评价时，时间已经不够了，一节课仅剩2分钟.
这一环节教师什么也不说，没有恰到好处的去“说”，导致课堂一点效果也没有，课上学生说的场面形似接连不断，热热闹闹，但说的同学和听的同学毫无方向感；犹如一个菜市场，“菜”的品种虽然很多，但没有挑出自己真正喜欢的.
三、最后是练案的“说”
练案主要是对学生是否掌握新授课的一个检测，教师之前预想的是：如果练案说得对，说明掌握得就好. 否则反之.
可是由于前面没有“说”到位，没有充分利用好时间，导致时间明显不够，教师就用仅剩的2分钟让学生做练案，至于用说、测的目的就草草结束了.
这几节课， “说”的课改实践以失败而告终，对此进行了反思，学校全面推行课改意在转变教师观念，充分发挥学生主动性，让学生真正成为学习的主人，使教师成为学生学习的引导者，更是和学生共同学习的朋友. 难道还要走老师说学生听牵着鼻子走的应试教学之路吗？实践说明教师没有真正抓住课堂上“说”的方式和方法，预想的比较肤浅，和实践有很大差距，只有在今后的课堂上通过不断地探索和改正，善观察，勤总结，“恰”到说处，所以课堂“说”课改实践有了以下的认识：
1. 课堂上三案的每个环节必须保证有“忠实”的倾听者，这就需要教师要使班里同学有个良好的纪律和倾听别人的习惯. 这样，说的同学也有一种被尊重感，并对说的同学加以表扬、纠正、补错等评价.
2. 教师一定要真正转变观念，变全“说”为导“说”，一定要恰到“说”处. 比如说：①老师应该在设计三案的时候就预想自己在什么环节应该说什么，哪个环节不说，哪个环节必须说，说多少；②当学生说时语句啰唆、语言表达能力比较弱、听众注意力不集中等时，教师要及时站出给予纠正和示范；③当学生说得很到位，小组间和学生补充纠正很到位时，教师也应及时给予肯定和鼓励；④通过教师评价、学生自评、互评等多种评价方式，汲取同学间说的优点，结合自身特点，每名同学都有说的能力，通过说潜在促进学生自学、思考的能力.
【关键词】 真正转变教学观念；教师课堂教学要变全“说”为导“说”；恰到“说”处
学校推行“三案并举”循环大课堂高效课堂模式的探索与研究的目的就是要使教师转变教学观念，发挥教师引导、组织能力，增强课堂高效性，充分发挥学生学习主动性，锻炼和培养学生的学习能力、合作能力、表达能力，使其全面发展. 笔者专门针对老师的“说”和学生的“说”，在课堂上进行了“说”的课改实践，意在把传统的教师满堂说转变发挥学生主动性，让学生说；几节课下来，真是不试不知道，一试吓一跳，出现了下面的这些情况：
一、复读机
根据学校“三案”（预案、导案、练案）备课课改要求，在课堂上新课之前先检测学生的预案完成情况，预案的内容都是要求学生提前在家要初步了解的新知识，所以设计的难度小，因此想在这个环节用3～5分钟的时间学生以说答案、对答案的形式完成.
课上用这种形式，4分钟就完成了预想，本应该接着进行导案的内容，但学生说完，心里总是认为教师再强调说一遍很重要，才是最“权威”和最“正确”的，于是像复读机一样，把学生回答过的预案又从头到尾地说了一遍，4分钟变成了10分钟.
二、菜市场
最糟糕的是上导案内容的时候，导案是新课内容，也是学生较难掌握和理解的部分，预想是：教师根据导案提出问题，全班都能投入，学生自主学习后，给班里同学讲解并分析，同时其他同学能够通过倾听给予纠正、评价，教师根据具体情境适当加以补充、评价.
而在这一环节出现了更多的问题：当教师意识到在预案检测时，不仅不该说话而且说得太多，没必要浪费时间，就在进行导案时有意不说，控制住了自己的“嘴”，让学生根据导案提出的要求自学后上黑板“当老师”说，这时就出现了：① 较简单的内容全班抢着说，乱哄哄的，听不清说的是什么；② 较难理解的知识让小组中1号或2号学习好的同学说，出现了两种现象，一是有的说的学生自己好像很明白，沉浸在自我世界里，但听起来说得并不清楚，意思表达并不明确；有的说的比较清晰，但教师没有及时抓住他们的闪光点给予鼓励和评价；二是听的同学没有意识对说的同学加以评价，有的同学似听非听，甚至有做小动作根本没听的. 等到教师意识到应该适时根据学生的说，及时给予纠正、鼓励、评价时，时间已经不够了，一节课仅剩2分钟.
这一环节教师什么也不说，没有恰到好处的去“说”，导致课堂一点效果也没有，课上学生说的场面形似接连不断，热热闹闹，但说的同学和听的同学毫无方向感；犹如一个菜市场，“菜”的品种虽然很多，但没有挑出自己真正喜欢的.
三、最后是练案的“说”
练案主要是对学生是否掌握新授课的一个检测，教师之前预想的是：如果练案说得对，说明掌握得就好. 否则反之.
可是由于前面没有“说”到位，没有充分利用好时间，导致时间明显不够，教师就用仅剩的2分钟让学生做练案，至于用说、测的目的就草草结束了.
这几节课， “说”的课改实践以失败而告终，对此进行了反思，学校全面推行课改意在转变教师观念，充分发挥学生主动性，让学生真正成为学习的主人，使教师成为学生学习的引导者，更是和学生共同学习的朋友. 难道还要走老师说学生听牵着鼻子走的应试教学之路吗？实践说明教师没有真正抓住课堂上“说”的方式和方法，预想的比较肤浅，和实践有很大差距，只有在今后的课堂上通过不断地探索和改正，善观察，勤总结，“恰”到说处，所以课堂“说”课改实践有了以下的认识：
1. 课堂上三案的每个环节必须保证有“忠实”的倾听者，这就需要教师要使班里同学有个良好的纪律和倾听别人的习惯. 这样，说的同学也有一种被尊重感，并对说的同学加以表扬、纠正、补错等评价.
2. 教师一定要真正转变观念，变全“说”为导“说”，一定要恰到“说”处. 比如说：①老师应该在设计三案的时候就预想自己在什么环节应该说什么，哪个环节不说，哪个环节必须说，说多少；②当学生说时语句啰唆、语言表达能力比较弱、听众注意力不集中等时，教师要及时站出给予纠正和示范；③当学生说得很到位，小组间和学生补充纠正很到位时，教师也应及时给予肯定和鼓励；④通过教师评价、学生自评、互评等多种评价方式，汲取同学间说的优点，结合自身特点，每名同学都有说的能力，通过说潜在促进学生自学、思考的能力.