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摘要：2012年，是中国人民大学档案学院建院60周年的日子，也是我国档案高等教育创办的第60个年头。在这六十年里，档案高等教育逐渐发展壮大，为我国档案事业的发展培养了大批优秀人才。本文就档案高等教育所取得的成绩、存在的问题以及今后发展的方向做一详细的阐述和分析。
关键词：档案 高等教育 发展状况
教育为一个国家各项事业的发展奠定了夯实的基础，它也是衡量一个国家发展的重要标志，教育培养出的优秀人才在各个行业、各个领域发挥着巨大的作用。中国档案教育自20世纪30年代形成并发展至今，为我国档案事业的发展输送了大批专业人才，特别是档案高等教育，更是在档案事业发展史上留下了浓墨重彩的一笔。今年，是我国档案高等教育走过的第60个年头。这60年的风雨历程，正是档案高等教育在曲折中不断发展壮大的过程。
一、档案高等教育的昨天
（一）档案高等教育的发展历程
1934年湖北私立武昌文华图书馆专科学校设了档案管理特种教席，1939年国民政府教育部在该校附设了一个档案管理专科，这是我国近代培养档案专业人才的开始。①而我国档案高等教育真正创立是在1952年，中共中央办公厅、组织部和宣传部委托中国人民大学筹办档案专修班。1953年7月，中国人民大学档案专修班扩大为档案专修科。1955年4月，中国人民大学根据国务院和高等教育部的决定，在档案专修科的基础上创办历史档案系，同年9月招收第一届四年制本科生。中国人民大学历史档案系的成立，为今后档案人才队伍的培养、档案研究乃至整个档案事业的发展创造了极其有利的现实条件。然而受“文化大革命”的影响，1974年中国人民大学历史档案系随着中国人民大学一起被撤销，我国档案高等教育陷于停滞状态。随着1978年改革开放序幕的拉开，档案高等教育也迎来了曙光。1978年中国人民大学历史档案学恢复，并更名为档案系。1979年到1982年间，北京联合大学、四川大学、天津师范大学、辽宁大学、浙江大学、上海大学等高校纷纷创办档案系（专业），改变了过去中国人民大学独家办档案高等教育的局面。直至1985年，中国人民大学档案系扩建为档案学院。中国人民大学档案学院于1984年和1993年分别获得硕士学位和博士学位的授予权。21世纪是信息的时代，档案教育为了适应信息时代的要求，中国人民大学档案学院更名为信息资源管理学院，并朝着将图情档专业教育整合为信息资源管理学科教育的方向发展。
中国人民大学开辟了我国档案高等教育的先河，并作为领军人物引领着国内其他设有档案专业的高校共同为档案事业培养优秀的专业人才，壮大档案队伍。
（二）档案高等教育所取得的成绩
2012年，既是中国人民大学档案学专业成立的六十周年，更是我国档案高等教育创办的六十周年。虽然档案高等教育在这六十年里经历了曲折，但是总体发展趋势是向前的，并取得了可喜的成绩。
1．教育规模不断扩大。我国最初的档案高等教育是由中国人民大学独家承办。然而随着社会的进步，档案事业的发展以及其他高校对档案学专业重要性的认同，更多的高校纷纷创办档案学专业。据统计，直至1996年全国开办档案学教育的高校已有24所，2000年增加到27所，2005年数量为31所，到目前为止，档案高等教育的院校数量已增至32所。这种增长趋势说明，我国档案高等教育规模不断扩大，发展相对稳定。
2．学科地位不断提高。1997年国务院学位委员会和教育部颁布了新的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，档案学由原来在“历史学”学科门类下附属于“历史文献学（含档案学）”二级学科，调整到“管理学”学科门类，隶属于“图书馆、情报与档案管理”一级学科。1998年，教育部修订了《普通高等学校本科专业目录》，档案学专业由“档案学”专业和“科技档案”专业两个本科专业归并为一个“档案学”本科专业，成为“管理学”门类下“图书档案类”二级类下的专业。这次专业调整顺应了国际档案学理论研究和档案高等教育发展的大趋势，也适应了我国档案事业建设对高层次档案专业人才培养的要求。在此形势下，各高校纷纷对档案学专业教学计划进行了修订。②
3. 教育体系不断完善。 与西方国家档案高等教育以硕士教育为主的教育体系不同，我国档案高等教育在这六十年的发展中逐步形成了以本科教育为基础、硕士教育为重点的培养层次。档案教育从专科、本科、硕士生到博士，每个层次的人才齐全。档案本科教育培养的是管理实践型人才，研究生教育培养的是研究型人才。不同层次培养出的档案专业人才服务于我国档案事业的各个方面。
4. 师资队伍不断壮大。师资队伍的壮大不仅指教师数量的增多，更指的是教师素质的大幅提升。下面这个档案学专业师资队伍情况表是由徐拥军、张斌两位学者通过统计做出来的。从表一中可以看出，档案教师的总人数增长比较稳定，而且数量也比较多，教授的比例在增加，具有博士学位的教师数量和所占百分比也在逐年增长，而且涨幅较大。这说明，档案学专业教师的素质在不断提升。
表一 档案学专业师资队伍情况
5．课程设置不断充实。 随着课程内容设置的不断变化和改革，目前，我国档案高等教育档案学专业主干课共八门，分别为档案学概论、档案管理学、文书学、科技档案管理学、档案文献编纂学、档案保护技术学、中国档案事业史、档案管理与计算机等。③2008年，教育部高等学校档案学科教学指导委员会（第十二届）暨全国高校档案系主任联席会议（第十七届）在郑州召开会议，审议通过了《高等学校档案学本科专业指导性规范》（以下简称“《规范》”）。《规范》规定，各高校可从这八门主干课中选择六到八门开设，并可以在不改变课程基本内容与功能的情况下对课程名称做适当调整。各高校在此基础上结合自身特点和需要形成了一些具有本校特色的课程。
二、档案高等教育的今天
昨天档案高等教育的丰硕成果为我们今天档案教育的健康发展奠定了坚实基础，提供了宝贵经验。档案高等教育发展到今天所取得的成绩是可喜的，但是今天档案高等教育中存在的问题更加值得我们担忧。 （一）高校分布不合理
至2010年底，全国共有32所高校开设档案学本科专业。其中东部地区有18所，中部地区9所，西部地区5所，具体院校详见表二。中东部地区11个省市有18所，平均每个省市有1.6所；中部地区8个省有9所，平均每个省市有1.1所；西部地区12个省市（区）仅有5所，平均每个省市有0.4所，仅有中东部地区的1／4，不足中部地区的1／2。④而且目前，重庆、内蒙、甘肃、新疆、海南、青海、宁夏、贵州、山西等9个省（自治区、直辖市）至今没有一所高校开办档案学专业。虽然东、中、西部地区已经初步形成了比较完善的档案学教育体系，但是从上述分析中可以看出我国档案高校分布是不合理的。
（二）教学方式比较单一
档案学专业教学的方式主要以教师课堂讲课为主，学生实验课为辅。学生通过专业八大主干课程和学校根据学科发展需要以及自身特色开设的选修课来学习档案专业知识，并且通过实验课来巩固所学专业知识。然而这样的教学方式是比较单一的。首先，学校的师资是有限的，给学生们上课的教师也是固定的。因此学生们从有限师资教学中学到的知识也是有限的。其次，不同教师的研究视角和研究方向是不同的，因此学生若想更广泛的了解档案学，就需要接触更多的档案教师、学者，从他们那里得到更大的启迪。聘请档案馆馆员，其他高校档案学专业教师，甚至国内外知名的档案学者到本校为广大师生做讲座不失为一个比较灵活的教学方式。这种方式不仅丰富了学生的课余生活，也使学生接触到了更多的档案学者，分享他们的理论成果，而且也为教师之间的学术交流提供了平台。然而，大部分高校举办的档案讲座比较少，不能满足学生和教师的要求。目前高校的档案教学方式还是比较单一的。
（三）学生缺乏实践锻炼
我国档案专业人才的培养过于注重理论知识的传授，而忽视学生实践能力的锻炼。“实践不足”可以说是我国高校档案教育的一个通病。虽然大部分高校都设有实验室（档案整理实验室，档案保护技术实验室）并开设实验课程，但是这也只能是模拟档案管理一系列工作环节，锻炼学生的动手能力，将其所学理论知识得到初步应用。然而，要想使学生真正了解、掌握档案工作的内容，就应该将学生融入到档案馆（室）的现实环境中去。专业实习，就成为最好的锻炼方式。目前，有些高校比较重视学生实习，例如黑龙江大学在学生大三下学期组织学生到各大高校、政府机关、企事业单位进行专业实习，实习结束后，要求学生认真撰写实习报告并与专业课教师及其他同学分享实习心得。然而大部分高校在组织学生实习方面做得不是很到位。档案高等教育的作用是为档案事业的发展输送专业基础知识扎实、实践动手能力强的人才，因此，高校在培养档案人才过程中更应该加强对学生实践能力的锻炼，多组织学生进行专业实习，尽早摆脱“实践不足”的通病。
（四）教师学缘结构仍待优化
就目前高校档案教师教育背景来看，骨干教师中有一半以上都具有中国人民大学背景。这种趋同化的现象既有其历史原因，也与中国人民大学作为档案学教育与研究的“黄浦军校”地位有关，而且与近十年来各地方高校的档案学专业教师纷纷到中国人民大学攻读博士学位不无关系。这一现象从一个侧面反映出各高校档案学专业教师队伍学缘结构的单一性。这种单一性不利于教学模式的创新和多学科的交叉融合，对档案学专业高等教育的发展可能会产生一定影响。⑤
学缘结构不仅在教师队伍中表现出单一性，而且在研究生的培养中也体现出了一定的单一性。随着计算机、网络技术的发展，电子文件、档案数字化逐渐进入人们的生活。它们的到来给档案事业的发展提出了新的挑战，同时也给为档案事业培养人才的档案高等教育提出了挑战。对电子文件和档案数字化的研究离不开计算机知识背景的支撑，而且对此的研究已然成为当下重要的研究方向。从档案专业研究生的招生情况来看，大部分学生本科专业就是档案学。然而，电子文件、档案数字化研究中有关数据库、数据平台的建设对研究者计算机相关知识的要求甚高，而这不是本科为档案学专业的学生所轻易能够达到的。因此，在研究生的招生过程中为了避免这种学缘结构的单一性，可适当增收本科是计算机相关专业的学生，这样有利于电子文件技术方面的研究。
三、档案高等教育的明天
我国档案高等教育走过了六十年的岁月，而今天档案高等教育发展过程中遇到的问题不应该成为我国档案高等教育通向美好明天的阻碍，因此，我们必须竭尽全力解决现阶段所遇到的问题。
1．适当扩大高校的分布。目前仍有9个省市还未开办档案高等教育，因此，教育部、国家档案局和有关部门尽快规划在尚未开办档案学专业的边疆省份和少数民族地区，选择若干综合性大学里设置档案学专业，并制定政策吸引优秀的档案专业教师来此任教。
2．改变单一的教学方式。档案教育的教学方式仅有讲课，未免略显单调，不够灵活。在此基础上各大高校可以邀请全国知名档案学者、优秀档案教师以及档案工作者走访各高校做讲座。虽然有些高校正在进行这一活动，但是讲座次数少、频率低，难以满足学生和教师的需要。所以，已经开办档案讲座的高校应该增加讲座的次数以满足学生档案知识的积累和教师学者之间的学术交流。
3．组织学生进行专业实习。由于档案的保密性特点和严格的管理制度，使得高校为实习源大伤脑筋，这一点得不到解决，档案的整理、鉴定、著录、标引、检索就难以组织实习，⑥学生们的实践能力也得不到充分的锻炼。所以，高校教学单位应加强与机关档案室、校内外档案馆、企事业单位档案机构的联系，请求他们的帮助，以解决实习源的问题。
4．优化教师队伍的学缘结构。教师队伍的水平影响着档案专业人才培养的质量。为了改变教师队伍学缘结构单一的问题，可以积极引进其他相关专业（如计算机科学、公共管理、工商管理、法学）高学历人才进入档案学专业教师队伍，以适应档案管理复杂化的特点，适应档案学跨专业研究的趋势，适应复合型人才培养的需要⑦。
昨天已成为历史，今天为美好的明天播种希望。回顾档案高等教育的过去，我们从中吸取了宝贵的经验；放眼当下档案高等教育的现状，我们从中总结了问题；展望未来档案高等教育的发展，我们希望今天存在的问题能够得以解决。相信在经历了六十年沉淀的档案高等教育，定能拥有一个美好的未来，为中国档案事业的发展继续书写辉煌篇章。
注释：
①②⑤⑦徐拥军,张斌.中国大陆档案高等教育发展研究[J].2011年海峡两岸档案暨缩微学术交流会论文
③麻新纯,邱玉兰.中美档案教育之比较研究[J].档案学研究. 2002(11):197-200
④陈飞.东、中、西部地区档案专业高等教育发展状况的分析比较[J].才智.2010(36):291-292
⑥张红.档案高等教育的现状及其改革[J].四川档案.1997(4):8-11作者单位：黑龙江大学信息管理学院
关键词：档案 高等教育 发展状况
教育为一个国家各项事业的发展奠定了夯实的基础，它也是衡量一个国家发展的重要标志，教育培养出的优秀人才在各个行业、各个领域发挥着巨大的作用。中国档案教育自20世纪30年代形成并发展至今，为我国档案事业的发展输送了大批专业人才，特别是档案高等教育，更是在档案事业发展史上留下了浓墨重彩的一笔。今年，是我国档案高等教育走过的第60个年头。这60年的风雨历程，正是档案高等教育在曲折中不断发展壮大的过程。
一、档案高等教育的昨天
（一）档案高等教育的发展历程
1934年湖北私立武昌文华图书馆专科学校设了档案管理特种教席，1939年国民政府教育部在该校附设了一个档案管理专科，这是我国近代培养档案专业人才的开始。①而我国档案高等教育真正创立是在1952年，中共中央办公厅、组织部和宣传部委托中国人民大学筹办档案专修班。1953年7月，中国人民大学档案专修班扩大为档案专修科。1955年4月，中国人民大学根据国务院和高等教育部的决定，在档案专修科的基础上创办历史档案系，同年9月招收第一届四年制本科生。中国人民大学历史档案系的成立，为今后档案人才队伍的培养、档案研究乃至整个档案事业的发展创造了极其有利的现实条件。然而受“文化大革命”的影响，1974年中国人民大学历史档案系随着中国人民大学一起被撤销，我国档案高等教育陷于停滞状态。随着1978年改革开放序幕的拉开，档案高等教育也迎来了曙光。1978年中国人民大学历史档案学恢复，并更名为档案系。1979年到1982年间，北京联合大学、四川大学、天津师范大学、辽宁大学、浙江大学、上海大学等高校纷纷创办档案系（专业），改变了过去中国人民大学独家办档案高等教育的局面。直至1985年，中国人民大学档案系扩建为档案学院。中国人民大学档案学院于1984年和1993年分别获得硕士学位和博士学位的授予权。21世纪是信息的时代，档案教育为了适应信息时代的要求，中国人民大学档案学院更名为信息资源管理学院，并朝着将图情档专业教育整合为信息资源管理学科教育的方向发展。
中国人民大学开辟了我国档案高等教育的先河，并作为领军人物引领着国内其他设有档案专业的高校共同为档案事业培养优秀的专业人才，壮大档案队伍。
（二）档案高等教育所取得的成绩
2012年，既是中国人民大学档案学专业成立的六十周年，更是我国档案高等教育创办的六十周年。虽然档案高等教育在这六十年里经历了曲折，但是总体发展趋势是向前的，并取得了可喜的成绩。
1．教育规模不断扩大。我国最初的档案高等教育是由中国人民大学独家承办。然而随着社会的进步，档案事业的发展以及其他高校对档案学专业重要性的认同，更多的高校纷纷创办档案学专业。据统计，直至1996年全国开办档案学教育的高校已有24所，2000年增加到27所，2005年数量为31所，到目前为止，档案高等教育的院校数量已增至32所。这种增长趋势说明，我国档案高等教育规模不断扩大，发展相对稳定。
2．学科地位不断提高。1997年国务院学位委员会和教育部颁布了新的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，档案学由原来在“历史学”学科门类下附属于“历史文献学（含档案学）”二级学科，调整到“管理学”学科门类，隶属于“图书馆、情报与档案管理”一级学科。1998年，教育部修订了《普通高等学校本科专业目录》，档案学专业由“档案学”专业和“科技档案”专业两个本科专业归并为一个“档案学”本科专业，成为“管理学”门类下“图书档案类”二级类下的专业。这次专业调整顺应了国际档案学理论研究和档案高等教育发展的大趋势，也适应了我国档案事业建设对高层次档案专业人才培养的要求。在此形势下，各高校纷纷对档案学专业教学计划进行了修订。②
3. 教育体系不断完善。 与西方国家档案高等教育以硕士教育为主的教育体系不同，我国档案高等教育在这六十年的发展中逐步形成了以本科教育为基础、硕士教育为重点的培养层次。档案教育从专科、本科、硕士生到博士，每个层次的人才齐全。档案本科教育培养的是管理实践型人才，研究生教育培养的是研究型人才。不同层次培养出的档案专业人才服务于我国档案事业的各个方面。
4. 师资队伍不断壮大。师资队伍的壮大不仅指教师数量的增多，更指的是教师素质的大幅提升。下面这个档案学专业师资队伍情况表是由徐拥军、张斌两位学者通过统计做出来的。从表一中可以看出，档案教师的总人数增长比较稳定，而且数量也比较多，教授的比例在增加，具有博士学位的教师数量和所占百分比也在逐年增长，而且涨幅较大。这说明，档案学专业教师的素质在不断提升。
表一 档案学专业师资队伍情况
5．课程设置不断充实。 随着课程内容设置的不断变化和改革，目前，我国档案高等教育档案学专业主干课共八门，分别为档案学概论、档案管理学、文书学、科技档案管理学、档案文献编纂学、档案保护技术学、中国档案事业史、档案管理与计算机等。③2008年，教育部高等学校档案学科教学指导委员会（第十二届）暨全国高校档案系主任联席会议（第十七届）在郑州召开会议，审议通过了《高等学校档案学本科专业指导性规范》（以下简称“《规范》”）。《规范》规定，各高校可从这八门主干课中选择六到八门开设，并可以在不改变课程基本内容与功能的情况下对课程名称做适当调整。各高校在此基础上结合自身特点和需要形成了一些具有本校特色的课程。
二、档案高等教育的今天
昨天档案高等教育的丰硕成果为我们今天档案教育的健康发展奠定了坚实基础，提供了宝贵经验。档案高等教育发展到今天所取得的成绩是可喜的，但是今天档案高等教育中存在的问题更加值得我们担忧。 （一）高校分布不合理
至2010年底，全国共有32所高校开设档案学本科专业。其中东部地区有18所，中部地区9所，西部地区5所，具体院校详见表二。中东部地区11个省市有18所，平均每个省市有1.6所；中部地区8个省有9所，平均每个省市有1.1所；西部地区12个省市（区）仅有5所，平均每个省市有0.4所，仅有中东部地区的1／4，不足中部地区的1／2。④而且目前，重庆、内蒙、甘肃、新疆、海南、青海、宁夏、贵州、山西等9个省（自治区、直辖市）至今没有一所高校开办档案学专业。虽然东、中、西部地区已经初步形成了比较完善的档案学教育体系，但是从上述分析中可以看出我国档案高校分布是不合理的。
（二）教学方式比较单一
档案学专业教学的方式主要以教师课堂讲课为主，学生实验课为辅。学生通过专业八大主干课程和学校根据学科发展需要以及自身特色开设的选修课来学习档案专业知识，并且通过实验课来巩固所学专业知识。然而这样的教学方式是比较单一的。首先，学校的师资是有限的，给学生们上课的教师也是固定的。因此学生们从有限师资教学中学到的知识也是有限的。其次，不同教师的研究视角和研究方向是不同的，因此学生若想更广泛的了解档案学，就需要接触更多的档案教师、学者，从他们那里得到更大的启迪。聘请档案馆馆员，其他高校档案学专业教师，甚至国内外知名的档案学者到本校为广大师生做讲座不失为一个比较灵活的教学方式。这种方式不仅丰富了学生的课余生活，也使学生接触到了更多的档案学者，分享他们的理论成果，而且也为教师之间的学术交流提供了平台。然而，大部分高校举办的档案讲座比较少，不能满足学生和教师的要求。目前高校的档案教学方式还是比较单一的。
（三）学生缺乏实践锻炼
我国档案专业人才的培养过于注重理论知识的传授，而忽视学生实践能力的锻炼。“实践不足”可以说是我国高校档案教育的一个通病。虽然大部分高校都设有实验室（档案整理实验室，档案保护技术实验室）并开设实验课程，但是这也只能是模拟档案管理一系列工作环节，锻炼学生的动手能力，将其所学理论知识得到初步应用。然而，要想使学生真正了解、掌握档案工作的内容，就应该将学生融入到档案馆（室）的现实环境中去。专业实习，就成为最好的锻炼方式。目前，有些高校比较重视学生实习，例如黑龙江大学在学生大三下学期组织学生到各大高校、政府机关、企事业单位进行专业实习，实习结束后，要求学生认真撰写实习报告并与专业课教师及其他同学分享实习心得。然而大部分高校在组织学生实习方面做得不是很到位。档案高等教育的作用是为档案事业的发展输送专业基础知识扎实、实践动手能力强的人才，因此，高校在培养档案人才过程中更应该加强对学生实践能力的锻炼，多组织学生进行专业实习，尽早摆脱“实践不足”的通病。
（四）教师学缘结构仍待优化
就目前高校档案教师教育背景来看，骨干教师中有一半以上都具有中国人民大学背景。这种趋同化的现象既有其历史原因，也与中国人民大学作为档案学教育与研究的“黄浦军校”地位有关，而且与近十年来各地方高校的档案学专业教师纷纷到中国人民大学攻读博士学位不无关系。这一现象从一个侧面反映出各高校档案学专业教师队伍学缘结构的单一性。这种单一性不利于教学模式的创新和多学科的交叉融合，对档案学专业高等教育的发展可能会产生一定影响。⑤
学缘结构不仅在教师队伍中表现出单一性，而且在研究生的培养中也体现出了一定的单一性。随着计算机、网络技术的发展，电子文件、档案数字化逐渐进入人们的生活。它们的到来给档案事业的发展提出了新的挑战，同时也给为档案事业培养人才的档案高等教育提出了挑战。对电子文件和档案数字化的研究离不开计算机知识背景的支撑，而且对此的研究已然成为当下重要的研究方向。从档案专业研究生的招生情况来看，大部分学生本科专业就是档案学。然而，电子文件、档案数字化研究中有关数据库、数据平台的建设对研究者计算机相关知识的要求甚高，而这不是本科为档案学专业的学生所轻易能够达到的。因此，在研究生的招生过程中为了避免这种学缘结构的单一性，可适当增收本科是计算机相关专业的学生，这样有利于电子文件技术方面的研究。
三、档案高等教育的明天
我国档案高等教育走过了六十年的岁月，而今天档案高等教育发展过程中遇到的问题不应该成为我国档案高等教育通向美好明天的阻碍，因此，我们必须竭尽全力解决现阶段所遇到的问题。
1．适当扩大高校的分布。目前仍有9个省市还未开办档案高等教育，因此，教育部、国家档案局和有关部门尽快规划在尚未开办档案学专业的边疆省份和少数民族地区，选择若干综合性大学里设置档案学专业，并制定政策吸引优秀的档案专业教师来此任教。
2．改变单一的教学方式。档案教育的教学方式仅有讲课，未免略显单调，不够灵活。在此基础上各大高校可以邀请全国知名档案学者、优秀档案教师以及档案工作者走访各高校做讲座。虽然有些高校正在进行这一活动，但是讲座次数少、频率低，难以满足学生和教师的需要。所以，已经开办档案讲座的高校应该增加讲座的次数以满足学生档案知识的积累和教师学者之间的学术交流。
3．组织学生进行专业实习。由于档案的保密性特点和严格的管理制度，使得高校为实习源大伤脑筋，这一点得不到解决，档案的整理、鉴定、著录、标引、检索就难以组织实习，⑥学生们的实践能力也得不到充分的锻炼。所以，高校教学单位应加强与机关档案室、校内外档案馆、企事业单位档案机构的联系，请求他们的帮助，以解决实习源的问题。
4．优化教师队伍的学缘结构。教师队伍的水平影响着档案专业人才培养的质量。为了改变教师队伍学缘结构单一的问题，可以积极引进其他相关专业（如计算机科学、公共管理、工商管理、法学）高学历人才进入档案学专业教师队伍，以适应档案管理复杂化的特点，适应档案学跨专业研究的趋势，适应复合型人才培养的需要⑦。
昨天已成为历史，今天为美好的明天播种希望。回顾档案高等教育的过去，我们从中吸取了宝贵的经验；放眼当下档案高等教育的现状，我们从中总结了问题；展望未来档案高等教育的发展，我们希望今天存在的问题能够得以解决。相信在经历了六十年沉淀的档案高等教育，定能拥有一个美好的未来，为中国档案事业的发展继续书写辉煌篇章。
注释：
①②⑤⑦徐拥军,张斌.中国大陆档案高等教育发展研究[J].2011年海峡两岸档案暨缩微学术交流会论文
③麻新纯,邱玉兰.中美档案教育之比较研究[J].档案学研究. 2002(11):197-200
④陈飞.东、中、西部地区档案专业高等教育发展状况的分析比较[J].才智.2010(36):291-292
⑥张红.档案高等教育的现状及其改革[J].四川档案.1997(4):8-11作者单位：黑龙江大学信息管理学院