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一、比较方法运用的目的
在语文教学中，教师都在有意或无意地广泛运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能锻炼学生的思维能力，还能培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。
二、比较方法运用的思路
1．操作过程。比较方法如何运用，可向学生作一个介绍：首先，教师庆挑选一定联系点的两篇或两篇以上的文章（或语段、或句子或词）等进行不同角度的纵横比较；然后指导学生对所选材料进行审察、分析、综合。步骤一：审察，分别找出材料之间的相同点和不同点；二、分析相同点和不同点各出自的原因；三、综合，从所找原因中总结或概括出事物的规律，从而揭示事物的本质属性和本质差异。比较方法是具有很大灵活性，具有一定创造性的工作方式方法，教师可从审察、分析、综合思考过程中，培养学生严密的思维能力和正确的辨识能力。
2．比较方法具体运用，笔者例举课文教学不同角度的纵横比较。为了提高学生同题多种写法的能力，可采用题目相同或相近、写法不同的课文纵横比较：在茫茫文海之中，文题似曾相识，而内容却截然不同，这样的文章多得不可胜数，而选入课本的文章类似情况相对少一些，但相近、相似的文题仍不乏见到，也可作为比较教学的素材。纵比：如朱自清的《绿》与宗璞《西湖的绿》。相同点都是写景抒情的游记，描写内容以绿为主。不同点取材角度不同，写法不同，风格不同。分析原因：朱文选取梅雨潭的绿，虚实并举，将绿人格化，揭示出“绿”的奥秘，风格清新奔放。而宗文选取较有代表性的西湖美景，用铺陈的写法描述各处胜景不同的个性特征，表现西湖的绿丰富多彩，突出“绿”的神韵，风格细腻典雅。最后综合思考：二文虽文体不同，文题相似，由于每位作家选材角度不同，写作风格各异，还是可以写出不同文采的脍炙人口的文章。通过比较，让学生学习同题不同写法的文章，不但利于训练一题多作，一题多变的写法，还从中学到了不同开头结尾，不同构思立意等写作技巧，还锻炼了同中求异的思维能力，提高了认识同一事物不同方面，不同侧面的语文素质。横比：周敦颐《爱莲说》和李渔《鞭藻》。相同点两篇古文都是以荷花作为题材。不同点：写法大相径庭。周文借描写荷花外形寄托作者“出污泥而不染”的高洁之志。而李文描写荷花是抒发作者酷爱之情。分析原因：周文以抒发自己感情为主，描绘形象目的是赞美荷花高洁的品性，用菊花、牡丹来衬托荷花高洁，把荷花喻为品德高尚的君子，属古代议论文。李文着重说明荷花“可目、可鼻、可口、可用”，说明它实用价值的文字较多，立意新颖，属古代说明文。综合思考：两文题目相似，但文体不同，写法不同。3、为了提高学生根据相同的主题，写出不同文章的能力，可采用主题相同，写法不同的课文的纵横比较：
纵比：黄河浪《故乡的榕树》与朱伟光黄福传的《情系故乡》的比较：两文主题相同，都是写海外游子对故乡、亲人的思念，抒发热爱祖国的思想感情。不同处：黄文的作者是香港同胞，由眼前的景物引出对故乡的榕树及有关人事的怀念，是作者真情实感的流露。而朱文是大陆两作者的新闻报道，报道台湾同胞回乡爱乡爱亲人的种种情景，所以，选材、感受各不相同。横比：秦牧的《土地》与艾青《我爱这土地》的比较。两文题目相似，都是作者抒发热爱祖国，愿为保卫祖国和建设祖国竭尽全力的心愿。但文体不同：秦文是一篇热情奔放的抒情记叙文，而艾文却是一首感情激越含义深刻的自由体抒情诗，时代不同，构思不同，风格不同。分析原因：艾文写于1938年，中国正遭受日本帝国主义蹂躏，时局所限，作者只得借喻自己是一只小鸟，倾吐对土地的忠诚，抒发自己竭尽全力，把自己的一生奉献给祖国的强烈愿意，构思精巧，风可知激忿忧郁，含蓄深沉。而秦文写于1960年解放后，作者看到新中国欣欣向荣、蒸蒸日上，借对土地的联想，抒发自己建设繁荣富强祖国的美好心愿，构思宠阔，文思洋溢，风格豪迈雄浑，激情奔放。
三、效果与思考
1．教师上课采用一定的方式方法，多次广泛的运用比较方法，从比较中不断更新、充实，从特色中形成风格，使教师自己的风格日臻完美。
2．激发了学生学习兴趣，学生对平铺直叙的讲解比较乏味，而比较法可把课文各种知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后根据需要得出不同的结论，学生能感受到一种新、奇感。有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。
3．比较法纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察、又通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出的结论各异，这样引发了学生创造性思维，提高了学生语文学习的思维能力，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世界的规律。这样，提高了观察客观世界的能力，提高了语文思想素质。
在语文教学中，教师都在有意或无意地广泛运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能锻炼学生的思维能力，还能培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。
二、比较方法运用的思路
1．操作过程。比较方法如何运用，可向学生作一个介绍：首先，教师庆挑选一定联系点的两篇或两篇以上的文章（或语段、或句子或词）等进行不同角度的纵横比较；然后指导学生对所选材料进行审察、分析、综合。步骤一：审察，分别找出材料之间的相同点和不同点；二、分析相同点和不同点各出自的原因；三、综合，从所找原因中总结或概括出事物的规律，从而揭示事物的本质属性和本质差异。比较方法是具有很大灵活性，具有一定创造性的工作方式方法，教师可从审察、分析、综合思考过程中，培养学生严密的思维能力和正确的辨识能力。
2．比较方法具体运用，笔者例举课文教学不同角度的纵横比较。为了提高学生同题多种写法的能力，可采用题目相同或相近、写法不同的课文纵横比较：在茫茫文海之中，文题似曾相识，而内容却截然不同，这样的文章多得不可胜数，而选入课本的文章类似情况相对少一些，但相近、相似的文题仍不乏见到，也可作为比较教学的素材。纵比：如朱自清的《绿》与宗璞《西湖的绿》。相同点都是写景抒情的游记，描写内容以绿为主。不同点取材角度不同，写法不同，风格不同。分析原因：朱文选取梅雨潭的绿，虚实并举，将绿人格化，揭示出“绿”的奥秘，风格清新奔放。而宗文选取较有代表性的西湖美景，用铺陈的写法描述各处胜景不同的个性特征，表现西湖的绿丰富多彩，突出“绿”的神韵，风格细腻典雅。最后综合思考：二文虽文体不同，文题相似，由于每位作家选材角度不同，写作风格各异，还是可以写出不同文采的脍炙人口的文章。通过比较，让学生学习同题不同写法的文章，不但利于训练一题多作，一题多变的写法，还从中学到了不同开头结尾，不同构思立意等写作技巧，还锻炼了同中求异的思维能力，提高了认识同一事物不同方面，不同侧面的语文素质。横比：周敦颐《爱莲说》和李渔《鞭藻》。相同点两篇古文都是以荷花作为题材。不同点：写法大相径庭。周文借描写荷花外形寄托作者“出污泥而不染”的高洁之志。而李文描写荷花是抒发作者酷爱之情。分析原因：周文以抒发自己感情为主，描绘形象目的是赞美荷花高洁的品性，用菊花、牡丹来衬托荷花高洁，把荷花喻为品德高尚的君子，属古代议论文。李文着重说明荷花“可目、可鼻、可口、可用”，说明它实用价值的文字较多，立意新颖，属古代说明文。综合思考：两文题目相似，但文体不同，写法不同。3、为了提高学生根据相同的主题，写出不同文章的能力，可采用主题相同，写法不同的课文的纵横比较：
纵比：黄河浪《故乡的榕树》与朱伟光黄福传的《情系故乡》的比较：两文主题相同，都是写海外游子对故乡、亲人的思念，抒发热爱祖国的思想感情。不同处：黄文的作者是香港同胞，由眼前的景物引出对故乡的榕树及有关人事的怀念，是作者真情实感的流露。而朱文是大陆两作者的新闻报道，报道台湾同胞回乡爱乡爱亲人的种种情景，所以，选材、感受各不相同。横比：秦牧的《土地》与艾青《我爱这土地》的比较。两文题目相似，都是作者抒发热爱祖国，愿为保卫祖国和建设祖国竭尽全力的心愿。但文体不同：秦文是一篇热情奔放的抒情记叙文，而艾文却是一首感情激越含义深刻的自由体抒情诗，时代不同，构思不同，风格不同。分析原因：艾文写于1938年，中国正遭受日本帝国主义蹂躏，时局所限，作者只得借喻自己是一只小鸟，倾吐对土地的忠诚，抒发自己竭尽全力，把自己的一生奉献给祖国的强烈愿意，构思精巧，风可知激忿忧郁，含蓄深沉。而秦文写于1960年解放后，作者看到新中国欣欣向荣、蒸蒸日上，借对土地的联想，抒发自己建设繁荣富强祖国的美好心愿，构思宠阔，文思洋溢，风格豪迈雄浑，激情奔放。
三、效果与思考
1．教师上课采用一定的方式方法，多次广泛的运用比较方法，从比较中不断更新、充实，从特色中形成风格，使教师自己的风格日臻完美。
2．激发了学生学习兴趣，学生对平铺直叙的讲解比较乏味，而比较法可把课文各种知识按不同方式组合起来，引发学生思考，然后根据需要得出不同的结论，学生能感受到一种新、奇感。有的学生还入了迷，钻进去自己找材料比较，能根据老师指导的方式方法进行运用，既调动了学生的学习积极性，又把比较法从无法到有法，又从有法到学生能自由运用的无法境界。
3．比较法纵横比较是多角度、多类型、多层次的，学生通过审察、又通过求同、求异的分析，然后综合思考，得出的结论各异，这样引发了学生创造性思维，提高了学生语文学习的思维能力，还能转化为对客观世界进行多角度、多类型、多层次的观察，并进行纵横比较思考，从而掌握客观世界的规律。这样，提高了观察客观世界的能力，提高了语文思想素质。