英语学习兴趣是产生学习积极性的条件,是提高学习效果的前提,更是激发学生求知欲和创造性思维、开发智力的催化剂。中低年级学生受其年龄特征的制约,往往对英语学习有所困惑。如何激发情感、引发兴趣,使学生对英语好学、乐学,成为教学的重中之重。
　　一、创造和谐的氛围,诱发情感
　　1.目的明确
　　教育心理学表明,当教学能引起学生兴趣时,就可使学生在学习中集中注意,更好地感知、记忆、思维和想象,从而获得较多、较牢固的知识与技能,并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重的负担,其中尤以目的性教育为最重要。启发低中年级学生对英语学习目的性学习的认识应从具体的、身边的事物入手。笔者在上第一节英语课的时候,提出了这样的几个问题:同学们是不是喜欢看电视?电视上的英语字认识吗?CCTV、MTV、PRC是什么意思?大家又喜欢米老鼠和唐老鸭吗?它们的英语又是怎么说的呢?几个平常的问题在开学初的第一节课就引起了学生很大的兴趣,有效地增强了他们学习英语的热情。
　　2.气氛融洽
　　低中年级儿童的情感也很容易表现出来,课堂上同学们会有各种各样的反应,或热切的期待,或由衷的折服,或不满的议论,或极度的反感,教育工作者应察言观色,创造温暖和谐的气氛。美国心理学家梅拉比在1968年由实验得出:信息的表达=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情。因此教师首先应该做到在传达信息的过程中精神饱满,善于调控自己的情感,把各种不健康的情绪消除在课外,促使学生愉快有效地学习英语,赢得师生感情的和谐发展。
　　二、丰富的直观手段,引发兴趣
　　低中年级儿童对一切存在着好奇心和新鲜感,他们的注意力不能稳定持久,生动新异的刺激较能引起他们的注意,对游戏和运动的兴趣特别浓厚。在英语教学中可以采用以下教学方法:
　　1.直观场景教学
　　采用直观的场景教学,创造真实的情境,以此来引发学生的兴趣,使其好学、乐学,达到学习目标。如在教学“Thank you”时,可以由教师扮演成一名售货员,然后拿起准备好的教具,与录音机中的人物进行对话,当说到本课所要学习的单词时,可拿出实物,进行教学,然后用“I’d like…”句型进行操练。这样就将真实的生活引入了课堂,缩短了课堂教学与生活实际之间的距离。
　　2.童谣的采用
　　低中年级学生乐感与节奏感比较强,他们学一首童谣比学一段话容易,教作童歌谣,不仅生动有趣,而且较易记忆。例如颜色词较易混淆,教学时我采用了“儿童趣味英语小博士”里一首歌谣:
　　小黑熊,真顽皮,手里拿着大画笔。
　　画个天空是蓝色,blue blue是蓝色;
　　画个太阳是红色,red red是红色;
　　画片云彩是白色,white white是白色;
　　画片草地是绿色,green green是绿色;
　　画个香蕉是黄色,yellow yellow是黄色;
　　画个橙子是橙色,orange orange是橙色;
　　最后拿起大画笔,black black是黑色;
　　对着镜子画自己,画了一个小黑熊;
　　黑不溜秋不美丽,哭着闹着找妈妈。
　　将枯燥的材料有序化,抽象的知识具体化,大大地缩短了教学时间,提高了教学效果。
　　三、满足成功感,激发兴趣
　　小学生开始接触英语时,往往表现出较大的好奇心和新鲜感。平时交谈喜欢夹杂几个刚学到的英语单词。这种表层的认知兴趣,实际上是潜在的成功感的初步阶段。随着学习的深入,最初那份新鲜感消失,潜在的成功感降低。例如:由于词汇量的增加,有时会出现一些单词遗忘、混淆的现象。这时,教师应该给以及时的点拨、引导。教师一是可以告知学生这是正常现象,不必为此多过担心;二是应该教会学生科学记忆单词的方法,发现并挖掘自己的记忆潜力。在课堂上,可以采用多种鼓励的方式来激励学生,如:上课经常用到的鼓励性语句“Give him a hand”、“Very good” 、“Wonderful” 等给学生及时的肯定和鼓励。教师应该有坚定的信念,相信只要没有生理上的缺陷,每位学生都可以学好英语,让全体学生都能从教师的期待中得到鼓励的勇气,尝到学习的快乐,成功的喜悦,使之建立在“成功自我意向”的基础上,引发兴趣。
　　兴趣作为学习的强大动力,不是人内在固有的属性,也不是与生俱来的品质,而是发展的结果,它需要教师与学生的一起努力。一位对英语充满兴趣并热爱它的学生,通常能对它做出独立的、积极的、更为深入的探索。需要注意的是,教师并不是职业艺人,赞扬、游戏、歌曲可以贯穿整个教学过程之中,却不能作为教学的最终目的。教学的目的是把学生对某一事物的兴趣迁移到学科兴趣上来,把英语学习变成一种持久的、固定的兴趣。只有这样,学生才能获得系统而深刻的认识,积极主动地投入到英语学习中来,最终取得学习上的成功。