课堂交流活动的本质是一种发生于课堂上的人际交流，可以为师生之间、生生之间的情感交汇提供渠道，不仅能够提高学习效率，还可以和谐师生关系、推动学生各项能力的提升。所以，在初中语文教学中，教师必须关注课堂交流的重要性，积极地改进此项活动的形式。
　　一、改进提问方式
　　提问是师生交流的重要形式，借助提问，教师可以了解学生对文章的理解状况，而这一点也正是提问的价值所在。但是，目前有很多教师并没有充分重视提问的作用，在设定问题时欠缺考量，导致提问的有效性十分有限，甚至还有的教师直接将提问作为了对学生的一项考验，导致学生对其十分抵触，在回答的时候并不关心这个问题与文章的关联，只想着如何应付老师。这样的情况直接影响着课堂交流的效果，必须尽快着手改善，其中，提问方式的改进是一个重点。
　　关于此项改进，本文建议：首先，教师必须正确看待提问的作用。提问除了是一种教师了解学生的手段之外，还可以起到激发思考的作用，有助于学生围绕课文展开分析和联想，对于保证教学深度具有重要意义。所以，教师应善于利用提问，并通过改进方式，来放大其正面作用。这就要求教师慎重对待问题设定环节，确保自己提出的问题既能反映文章思想，又带有一定的启发性，可以促使学生深入思考。以初中语文中《观刈麦》这一课为例，在提问的时候，若教师直接挑明“同情农民”这一主题，学生便不会有太高的探究热情。所以，教师应将学生的注意力引到收割场景上，使学生自己去探究、总结文章内涵及主旨。这样的安排，除了可以锻炼学生的分析与思考能力之外，还有助于提升语文课堂的活力。其次，在设置问题的时候，教师应考虑学生思维的灵活性。初中学生是一个勇于质疑、敢于提出不同意见的群体，思维十分活跃，对于事情的看法往往比较新奇，因此，对于教师提出的观点，他们很多时候内心并不认同。这种情况虽然给教学带来了一定的挑战，但也并非是一件坏事，教师应在正视学生心理特点的基础上，利用提问的方式，鼓励学生发表自身见解。为了达到这一目的，教师在提问的时候，可以尝试提出一些比较新颖的问题，鼓励学生立足不同的角度审视文章内涵。以《愚公移山》为例，在提问的时候，教师可要求学生发表一下自己对愚公这个人物形象的看法。在这个过程中，学生的观点必然会存在一些差异，比如，有一部分学生会觉得愚公的精神值得肯定，但也会有学生觉得其过于固执、不思变通。这样的提问方式，可以使学生在课堂交流中获得更丰富的体验，有助于其科学看待愚公行为，进而帮助学生深入理解愚公精神。
　　二、科学把握交流主题
　　教师在课堂交流中发挥着极为关键的作用，其不仅是交流活动的组织者，还是活动秩序的维护者，起着调控和把握全局的作用。所以，只有教师科学把握交流主题，并在活动期间发挥好引导作用，课堂交流才能够有效进行。为此，教师自己应提前做好准备，熟练掌握课文重点，并充分考虑学生的接受能力与理解能力，在此基础上，确定恰当的交流主题。关于交流主题，一般要求有两项：首先，关联文章主旨。以初中语文中《马说》为例，在确定交流主题的时候，教师可尝试“伯乐”视角，这样可以使学生围绕“伯乐究竟有多重要”展开讨论，有助于学生正确理解“伯乐”的涵义。其次，关联文章重点。优化课堂交流活动的最终目的是为教学服务，所以，确定的交流主题必须要突出重点。以《爱莲说》为例，在课堂交流时，教师可引导学生对“莲”这一形象所代表的品格进行讨论，进而延伸到做人问题。这样可以使学生交流中明确文章重点，有助于他们深入理解课文内涵。
　　三、创新交流形式
　　课堂交流不应拘泥于教材知识，还应注意对教学内容进行延伸。课堂交流可通过分组讨论的方式实现，但这不意味着其必须经由此种方式实现，在优化课堂交流的过程中，形式的创新亦十分重要。以《江城子·密州出猎》这一课为例，教师可在课前为学生布置一项任务，要求其尽可能的搜集作者苏轼的同时期作品，并整理成资料，为课堂交流做好准备。此种方式使得交流带有比较性质，具有一定的趣味性，再加上学生之前有了一个准备的过程，无论是参与的积极性，还是交流深度，都明显优于常规交流形式。
　　总体来讲，有效的课堂交流有助于学生科学把握文章内涵，是改进语文教学成效的重要手段。为了充分发挥课堂交流对教学改进的推动作用，建议广大语文教师对此项活动进行科学安排，以保证交流的深度和广度。
　　苗雪凤，马骁，教师，现居山东寿光。