“基础薄弱，偏科、偏学”是我校高中艺体生最显著的特点．课堂上，学生启而不发如何帮助学生突破数学“瓶颈”？如何让学生不再畏惧高中数学？
　　一、了解学生现状、学习心理和学习习惯
　　1．学生现状
　　高中艺体班是一个特殊的群体，基础较差，受到的挫折相对其他学生来说更大，他们背负着双重高考压力：文化成绩 艺术科成绩．有的学生由初中时期的自信转变为自卑，对数学也没以前那么热衷了，成绩由此下降．有的学生自制能力比较差，抵制不了诱惑，学习得过且过．对于小学、初中的学困生，他们更是习以为常了，课堂上混日子，抄作业，课后从不看书，也看不懂．
　　2．学习心理
　　大部分艺体生有着很强的依赖心理，跟随教师运转．坐等上课，课前不预习，对教学内容不了解．上课忙于记笔记，看热闹，不参与思考，听不出“门道”．课后不复习，练习也不做．3．学习习惯
　　课堂上，对要点没有听到或听不全，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系，只是赶作业，乱套题型，解题没有章法，视（其字）而不见（其详），根本就不能真正理解和掌握，更不用说学以致用了．缺乏自主性、自觉性．
　　二、摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教
　　1．建立融洽的师生关系
　　“亲其师，信其道”．艺体生的特点是思想观念前卫，凡事走在前例．作为数学教师，思想必须紧紧跟上他们的节拍，要通过报纸、电视、网络、手机短信获取现代最快的资讯，思想要与年轻人靠近，做到他们讲的你懂，他们欣赏的你认同，他们热爱的你了解．只有学生对你有认同感，才会喜欢上你的数学课．
　　2．降低起点，分层次教学
　　由于在专业上学生投入了大量的时间和精力，文化学习，特别是用在数学上的时间非常有限，到高中阶段数学学习就显得比较吃力．
　　基于好多学生基础太差，我每次讲课都降低起点，先把用到的知识引领学生回顾，然后再开始讲授新内容．在学案的编写上分几个层次，明确要求学生哪些题大部分学生可以做，做完基础题可以再做哪些题，对于学有余力的同学还有选做题，若还有极个别吃不饱的，可以自己看复习资料或找老师要题做．
　　3．重点问题重复强化训练
　　想让艺体生全面掌握数学是不可能的，基础差、时间少是现实，所以就得把有限的时间和精力放在重点的地方而对于他们来说，讲一遍效果很差，所以我就在重点部分多重复，多下工夫，直到大部分学生掌握，一点一点突破．
　　4．边讲边练分割教学
　　在讲课时，我采取边讲边练的方式，对教学内容进行分割．先讲一部分，接着进行训练巩固，再讲一部分再进行训练巩固，交叉进行这样就避免了好多学生上课走神，或听的挺明白就是不会做题的情况．
　　5．调整高中数学作业结构
　　2004年开始，我以主动作业为主题，进行了许多有益的探索，形成了一些较典型和生动的高中数学作业新模式．(1)自选作业
　　做法：教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成．
　　特色与优势：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐．
　　（2）分层矫正作业
　　做法：教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次．教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评．
　　特色与优势：学生的学习结果不会整齐划一，教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分，而是在教学单元结束时划分．这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业．而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的學习风气，提高学生完成作业的主动性和积极性．
　　（3）自编“测验”作业
　　做法：章节结束时，教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业．教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系．可分工合作编制，也可个体独立编制完成．
　　特色与优势：发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上摸拟了知识的运用过程；编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心．