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“基础薄弱,偏科、偏学”是我校高中艺体生最显著的特点.课堂上,学生启而不发如何帮助学生突破数学“瓶颈”?如何让学生不再畏惧高中数学?
一、了解学生现状、学习心理和学习习惯
1.学生现状
高中艺体班是一个特殊的群体,基础较差,受到的挫折相对其他学生来说更大,他们背负着双重高考压力:文化成绩 艺术科成绩.有的学生由初中时期的自信转变为自卑,对数学也没以前那么热衷了,成绩由此下降.有的学生自制能力比较差,抵制不了诱惑,学习得过且过.对于小学、初中的学困生,他们更是习以为常了,课堂上混日子,抄作业,课后从不看书,也看不懂.
2.学习心理
大部分艺体生有着很强的依赖心理,跟随教师运转.坐等上课,课前不预习,对教学内容不了解.上课忙于记笔记,看热闹,不参与思考,听不出“门道”.课后不复习,练习也不做.3.学习习惯
课堂上,对要点没有听到或听不全,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系,只是赶作业,乱套题型,解题没有章法,视(其字)而不见(其详),根本就不能真正理解和掌握,更不用说学以致用了.缺乏自主性、自觉性.
二、摸准情况,对“症”下“药”,有的放矢,因材施教
1.建立融洽的师生关系
“亲其师,信其道”.艺体生的特点是思想观念前卫,凡事走在前例.作为数学教师,思想必须紧紧跟上他们的节拍,要通过报纸、电视、网络、手机短信获取现代最快的资讯,思想要与年轻人靠近,做到他们讲的你懂,他们欣赏的你认同,他们热爱的你了解.只有学生对你有认同感,才会喜欢上你的数学课.
2.降低起点,分层次教学
由于在专业上学生投入了大量的时间和精力,文化学习,特别是用在数学上的时间非常有限,到高中阶段数学学习就显得比较吃力.
基于好多学生基础太差,我每次讲课都降低起点,先把用到的知识引领学生回顾,然后再开始讲授新内容.在学案的编写上分几个层次,明确要求学生哪些题大部分学生可以做,做完基础题可以再做哪些题,对于学有余力的同学还有选做题,若还有极个别吃不饱的,可以自己看复习资料或找老师要题做.
3.重点问题重复强化训练
想让艺体生全面掌握数学是不可能的,基础差、时间少是现实,所以就得把有限的时间和精力放在重点的地方而对于他们来说,讲一遍效果很差,所以我就在重点部分多重复,多下工夫,直到大部分学生掌握,一点一点突破.
4.边讲边练分割教学
在讲课时,我采取边讲边练的方式,对教学内容进行分割.先讲一部分,接着进行训练巩固,再讲一部分再进行训练巩固,交叉进行这样就避免了好多学生上课走神,或听的挺明白就是不会做题的情况.
5.调整高中数学作业结构
2004年开始,我以主动作业为主题,进行了许多有益的探索,形成了一些较典型和生动的高中数学作业新模式.(1)自选作业
做法:教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业,教师只提一个每天完成作业的最低量的要求,让学生自由选择完成.
特色与优势:尊重了学生的选择,改善了作业效果,学生享受到了做作业的主人的快乐.
(2)分层矫正作业
做法:教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”,根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次.教师提供矫正作业,要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评.
特色与优势:学生的学习结果不会整齐划一,教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分,而是在教学单元结束时划分.这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业.而矫正作业的分层次要求,有利于形成互帮互助的學习风气,提高学生完成作业的主动性和积极性.
(3)自编“测验”作业
做法:章节结束时,教师指导学生自编学习测验,把自编测验当作作业.教师重在指导学生学会章节知识内容的整理,逐步在题型与内容上建立联系.可分工合作编制,也可个体独立编制完成.
特色与优势:发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用;学生在编题过程中学会了知识的归类和整理,在一定程度上摸拟了知识的运用过程;编题后的自测,增强了学生的自信心和健康的竞争意识,愉悦身心.
一、了解学生现状、学习心理和学习习惯
1.学生现状
高中艺体班是一个特殊的群体,基础较差,受到的挫折相对其他学生来说更大,他们背负着双重高考压力:文化成绩 艺术科成绩.有的学生由初中时期的自信转变为自卑,对数学也没以前那么热衷了,成绩由此下降.有的学生自制能力比较差,抵制不了诱惑,学习得过且过.对于小学、初中的学困生,他们更是习以为常了,课堂上混日子,抄作业,课后从不看书,也看不懂.
2.学习心理
大部分艺体生有着很强的依赖心理,跟随教师运转.坐等上课,课前不预习,对教学内容不了解.上课忙于记笔记,看热闹,不参与思考,听不出“门道”.课后不复习,练习也不做.3.学习习惯
课堂上,对要点没有听到或听不全,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识之间的联系,只是赶作业,乱套题型,解题没有章法,视(其字)而不见(其详),根本就不能真正理解和掌握,更不用说学以致用了.缺乏自主性、自觉性.
二、摸准情况,对“症”下“药”,有的放矢,因材施教
1.建立融洽的师生关系
“亲其师,信其道”.艺体生的特点是思想观念前卫,凡事走在前例.作为数学教师,思想必须紧紧跟上他们的节拍,要通过报纸、电视、网络、手机短信获取现代最快的资讯,思想要与年轻人靠近,做到他们讲的你懂,他们欣赏的你认同,他们热爱的你了解.只有学生对你有认同感,才会喜欢上你的数学课.
2.降低起点,分层次教学
由于在专业上学生投入了大量的时间和精力,文化学习,特别是用在数学上的时间非常有限,到高中阶段数学学习就显得比较吃力.
基于好多学生基础太差,我每次讲课都降低起点,先把用到的知识引领学生回顾,然后再开始讲授新内容.在学案的编写上分几个层次,明确要求学生哪些题大部分学生可以做,做完基础题可以再做哪些题,对于学有余力的同学还有选做题,若还有极个别吃不饱的,可以自己看复习资料或找老师要题做.
3.重点问题重复强化训练
想让艺体生全面掌握数学是不可能的,基础差、时间少是现实,所以就得把有限的时间和精力放在重点的地方而对于他们来说,讲一遍效果很差,所以我就在重点部分多重复,多下工夫,直到大部分学生掌握,一点一点突破.
4.边讲边练分割教学
在讲课时,我采取边讲边练的方式,对教学内容进行分割.先讲一部分,接着进行训练巩固,再讲一部分再进行训练巩固,交叉进行这样就避免了好多学生上课走神,或听的挺明白就是不会做题的情况.
5.调整高中数学作业结构
2004年开始,我以主动作业为主题,进行了许多有益的探索,形成了一些较典型和生动的高中数学作业新模式.(1)自选作业
做法:教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业,教师只提一个每天完成作业的最低量的要求,让学生自由选择完成.
特色与优势:尊重了学生的选择,改善了作业效果,学生享受到了做作业的主人的快乐.
(2)分层矫正作业
做法:教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”,根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次.教师提供矫正作业,要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评.
特色与优势:学生的学习结果不会整齐划一,教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分,而是在教学单元结束时划分.这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业.而矫正作业的分层次要求,有利于形成互帮互助的學习风气,提高学生完成作业的主动性和积极性.
(3)自编“测验”作业
做法:章节结束时,教师指导学生自编学习测验,把自编测验当作作业.教师重在指导学生学会章节知识内容的整理,逐步在题型与内容上建立联系.可分工合作编制,也可个体独立编制完成.
特色与优势:发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用;学生在编题过程中学会了知识的归类和整理,在一定程度上摸拟了知识的运用过程;编题后的自测,增强了学生的自信心和健康的竞争意识,愉悦身心.