论文部分内容阅读
所谓情感是指人对外界刺激肯定或否定的心理反应，其表现为喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。而情感教育就是利用人类特有的这种情感实施教育的一种有效方法。即：有目的地培养学生的良好情感品质、完满的个性和正确的人生观，使学生身心获得全面健康的发展。
一、情感教育的必要性
1、现代学生的心理特征
现在。绝大多数学生都是独生子女，由于家庭经济宽裕，又有长辈疼爱，在家中尤如“众星捧月”生活无忧无虑致使不少学生从小就形成了自高自大，心胸狭窄，意志薄弱，自制能力与自理能力较差等弱点。很多都经受不了挫折，学习上一遇到困难就表现出徘徊不前，不敢再深入思考。有的则从此消沉下去，这种见困难就怕、就躲，知难而退，畏缩不前，是缺乏意志，心理素质差的表现。有不少学生表现出厌学、懒于思考、感情淡漠、性格偏执、不合群、好逸恶劳、自私自利、任性、以自我为中心、对人冷漠无礼，是非不分等不良品质。
2、21世纪人才应当具备的素质
有进取竞争、拼搏的观念，有强烈的自信心和奋斗精神，有一种强者意识。有开拓精神、创新观念、敢做前人没有做过的事，准备和乐于接受来经历过的生活经验、生活观念和行为方式，准备接受社会的改革和变化，不固守传统。有情报观念、信息观念，注重信息科学的技能和应用。有面向21世纪的未来意识观念。工作不断进取。知识才能结构不断完善，注重对事实的考察和尽可能多地去获得知识。热心探索未知领域。有一种优良学风和治学精神，思维广阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见和看法、能尊重别人，善于与人合作，有一种交流合作的精神。
由以上阐述可以看出现代学生的心理特征与未来社会的需求格格不入，只有教育学生树立崇高的理想，培养高尚的道德品质。教育学生自强不息，坚韧不拔，要在逆境中磨练意志。学校、家庭和社会都应重视这个问题，从各个方面加强对学生的个性、品性教育，使学生形成美的心灵，美的人格。总之，教师必须注重学生的情感教育，培养他们的美好心灵，健康个性，以便适应未来社会生活和工作的需要。
二、怎样实施情感教育
1、更新教育观念
教师作为情感教育的实践者，不仅应具有渊博的知识，而且更应有丰富的情感。应该由“知识型”教学向“情感型”教学转变。要实现这种转变需要一个“爱”字，作为“情感型”教师，必须做到“爱自己的职业、爱自己所教的学科，爱自己的学生。”教育心理学认为，任何好的课堂气氛，任何好的教法，任何好的效果，都产生于教师对学生的爱。
2、要建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是师生进行情感交流和形成良好的教学气氛的基础，是克服各种教学障碍，保证教学成功的关键，教师要以对学生的爱换取学主对教师的爱。“亲其师而信其道”，学生对教师热爱，必然会听从教师的教诲，认真听课。认真学习，从而使厌学变乐学，促进教学质量的提高。
3、要创设教学情境，激发学生兴趣和求知欲
情感与情境相伴，触景自然生情，教学中，教师根据教材内容和学生心理特点，运用生动形象，感染力强的现代教学手段，创设形象鲜明的场景，辅之以生动有趣的语言，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。这样定可增强学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，促进教学工作顺利进行。
4、要加强教师本人的情感修养
“感人心者莫过情”。有情感的人最受学生的尊敬，富有人情味的语言，学生最爱听，既要用知识和人品去说服人，更要用情感去感染人。要学会控制自己的情绪，使之高低适度，自然和谐，既能激发竞争鼓励上进，又能缓和紧张、淡化对立。因此，教师只有断地加强自身的情感修养才能把握住自己的情感，用自己的真情实感去感化学生，在课堂教学中保持最佳心理状态，有一个很好的课堂质量，培养出更多的合格的人才来。
三、情感教育的误区
情感教育在实践上已被许许多多的教育工作者肯同和赞同。但在实施的过程中我们往往还存在着这样或那样的误区，主要有如下几个方面。
1、只强调教师的情感而忽略了学生的情感
教师的教和学生的学是一个辩证统一过程，从教师主导地位而言，教师的情感主要是通过语言艺术、动作和面部表情来展现他所讲授内容的科学性、思想性和生动性，当学生收到教师的这种情感信息时。他们会及时地作出相应的反应。这种反应已完全体现在学生的情感中，这种情感所表露的是反对还是赞同，教师必须做到了如指掌。只有这样，在教育的过程中我们才能做到对症下药，因材施教。所以在教育的过程中我们不能只顾忘乎所以地抒发自己的情感，还必须注意到学生的情感变化，通过学生的情感变化，及时相应地调整自己的教育手段，从而不断完善自己的教育效果，这样，情感教育才真正的体现其价值。
2、只实施于课堂而忽略了实施于课外校外
课外校外教育是教育工作的重要组成部分，是课堂教育的实践和理论补充。课外校外在教法的使用上虽然比较灵活，但也不能缺少后感的参与。因为课外校外教育往往是学生的实践课。而正处于青少年时期的学生。他们的社会生活阅历还比较肤浅，能力和知识的全面性尚未成熟，在实践中难免产生这样或那样的错误，这个时候学生特别渴望教师的关心和指导，动之以情，晓之以理，此时的情感教育是任何其他方法都难以替代的，否则，学生可能要失去信心，失去重新探索的勇气。
3、只单纯地采用情感教育而忽略了利用其它方法的补充
情感教育同然十分重要，但它并不是万能的。我们所面对的学生，他们的年龄、基础知识、理解能力各不相同，而且教学任务、教学内容、学校环境和社会条件也各不一样，这就要求教师在教法的使用上应该具体问题具体分析，教无定法说明的就是这个道理。如果单纯地利用情感教育法对于那些年龄较大、基础知识较好、理解能力较强的学生就可能比较容易接受和掌握教师所讲授的内容，而对于那些年龄较小，基础知识较差，理解能力较弱的学生就难以接受和掌握，这样不利于全体学生的全面发展，再说有些教学任务和教学内容是难以利用情感教育法进行授深的。所以，只单纯地利用情感教育法实施教学是一种不科学的教育方法。
总之，情感教育能促进学生思想品德的健康发展；情感教育能促使学生智力发展，提高学习效率，情感教育更能促进学生身心健康成长，但它并不是一种万能的教育方法，广大教师应辩证地应用它。
一、情感教育的必要性
1、现代学生的心理特征
现在。绝大多数学生都是独生子女，由于家庭经济宽裕，又有长辈疼爱，在家中尤如“众星捧月”生活无忧无虑致使不少学生从小就形成了自高自大，心胸狭窄，意志薄弱，自制能力与自理能力较差等弱点。很多都经受不了挫折，学习上一遇到困难就表现出徘徊不前，不敢再深入思考。有的则从此消沉下去，这种见困难就怕、就躲，知难而退，畏缩不前，是缺乏意志，心理素质差的表现。有不少学生表现出厌学、懒于思考、感情淡漠、性格偏执、不合群、好逸恶劳、自私自利、任性、以自我为中心、对人冷漠无礼，是非不分等不良品质。
2、21世纪人才应当具备的素质
有进取竞争、拼搏的观念，有强烈的自信心和奋斗精神，有一种强者意识。有开拓精神、创新观念、敢做前人没有做过的事，准备和乐于接受来经历过的生活经验、生活观念和行为方式，准备接受社会的改革和变化，不固守传统。有情报观念、信息观念，注重信息科学的技能和应用。有面向21世纪的未来意识观念。工作不断进取。知识才能结构不断完善，注重对事实的考察和尽可能多地去获得知识。热心探索未知领域。有一种优良学风和治学精神，思维广阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见和看法、能尊重别人，善于与人合作，有一种交流合作的精神。
由以上阐述可以看出现代学生的心理特征与未来社会的需求格格不入，只有教育学生树立崇高的理想，培养高尚的道德品质。教育学生自强不息，坚韧不拔，要在逆境中磨练意志。学校、家庭和社会都应重视这个问题，从各个方面加强对学生的个性、品性教育，使学生形成美的心灵，美的人格。总之，教师必须注重学生的情感教育，培养他们的美好心灵，健康个性，以便适应未来社会生活和工作的需要。
二、怎样实施情感教育
1、更新教育观念
教师作为情感教育的实践者，不仅应具有渊博的知识，而且更应有丰富的情感。应该由“知识型”教学向“情感型”教学转变。要实现这种转变需要一个“爱”字，作为“情感型”教师，必须做到“爱自己的职业、爱自己所教的学科，爱自己的学生。”教育心理学认为，任何好的课堂气氛，任何好的教法，任何好的效果，都产生于教师对学生的爱。
2、要建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是师生进行情感交流和形成良好的教学气氛的基础，是克服各种教学障碍，保证教学成功的关键，教师要以对学生的爱换取学主对教师的爱。“亲其师而信其道”，学生对教师热爱，必然会听从教师的教诲，认真听课。认真学习，从而使厌学变乐学，促进教学质量的提高。
3、要创设教学情境，激发学生兴趣和求知欲
情感与情境相伴，触景自然生情，教学中，教师根据教材内容和学生心理特点，运用生动形象，感染力强的现代教学手段，创设形象鲜明的场景，辅之以生动有趣的语言，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。这样定可增强学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，促进教学工作顺利进行。
4、要加强教师本人的情感修养
“感人心者莫过情”。有情感的人最受学生的尊敬，富有人情味的语言，学生最爱听，既要用知识和人品去说服人，更要用情感去感染人。要学会控制自己的情绪，使之高低适度，自然和谐，既能激发竞争鼓励上进，又能缓和紧张、淡化对立。因此，教师只有断地加强自身的情感修养才能把握住自己的情感，用自己的真情实感去感化学生，在课堂教学中保持最佳心理状态，有一个很好的课堂质量，培养出更多的合格的人才来。
三、情感教育的误区
情感教育在实践上已被许许多多的教育工作者肯同和赞同。但在实施的过程中我们往往还存在着这样或那样的误区，主要有如下几个方面。
1、只强调教师的情感而忽略了学生的情感
教师的教和学生的学是一个辩证统一过程，从教师主导地位而言，教师的情感主要是通过语言艺术、动作和面部表情来展现他所讲授内容的科学性、思想性和生动性，当学生收到教师的这种情感信息时。他们会及时地作出相应的反应。这种反应已完全体现在学生的情感中，这种情感所表露的是反对还是赞同，教师必须做到了如指掌。只有这样，在教育的过程中我们才能做到对症下药，因材施教。所以在教育的过程中我们不能只顾忘乎所以地抒发自己的情感，还必须注意到学生的情感变化，通过学生的情感变化，及时相应地调整自己的教育手段，从而不断完善自己的教育效果，这样，情感教育才真正的体现其价值。
2、只实施于课堂而忽略了实施于课外校外
课外校外教育是教育工作的重要组成部分，是课堂教育的实践和理论补充。课外校外在教法的使用上虽然比较灵活，但也不能缺少后感的参与。因为课外校外教育往往是学生的实践课。而正处于青少年时期的学生。他们的社会生活阅历还比较肤浅，能力和知识的全面性尚未成熟，在实践中难免产生这样或那样的错误，这个时候学生特别渴望教师的关心和指导，动之以情，晓之以理，此时的情感教育是任何其他方法都难以替代的，否则，学生可能要失去信心，失去重新探索的勇气。
3、只单纯地采用情感教育而忽略了利用其它方法的补充
情感教育同然十分重要，但它并不是万能的。我们所面对的学生，他们的年龄、基础知识、理解能力各不相同，而且教学任务、教学内容、学校环境和社会条件也各不一样，这就要求教师在教法的使用上应该具体问题具体分析，教无定法说明的就是这个道理。如果单纯地利用情感教育法对于那些年龄较大、基础知识较好、理解能力较强的学生就可能比较容易接受和掌握教师所讲授的内容，而对于那些年龄较小，基础知识较差，理解能力较弱的学生就难以接受和掌握，这样不利于全体学生的全面发展，再说有些教学任务和教学内容是难以利用情感教育法进行授深的。所以，只单纯地利用情感教育法实施教学是一种不科学的教育方法。
总之，情感教育能促进学生思想品德的健康发展；情感教育能促使学生智力发展，提高学习效率，情感教育更能促进学生身心健康成长，但它并不是一种万能的教育方法，广大教师应辩证地应用它。