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【摘要】 本文结合小学数学教学实践，对课堂有效教学策略进行了探索尝试，提出了几点个人教学建议，仅供参考.
【关键词】 小学数学；有效教学；策略
教学过程实际上是一个具有计划性、目的性、组织性，由师生共同参与的活动过程. 教师要勇于接受新理念，探究更有效的教学方法，从而提高课堂教学效果.
一、注重新旧知识之间联系
数学知识与其他学科知识有所不同，它具有较强的连贯性，知识之间是环环相扣的，大多数新知识都是建立在旧知识基础之上，并随之延伸与发展的. 因此，数学教师要善于找到新知识的生长点，紧紧抓住新旧知识之间的联系，选准学习知识的切入点，提出具有启发性、引导性的问题，促使学生积极思考. 例如，在教学“乘法”时，教师可以利用板书出示这样的问题：2 2 2 2 = ？3 3 3 3 3 = ？4 4 4 4 4 4 = ？让学生运用之前所学的加法对其进行计算，学生们都能准确得出问题的答案. 但是这并不是最终的教学目的，教师要进一步引导：“请大家看一下这几个问题，其中是否有相同之处呢？”经过短暂的思考，学生看出了每道题中的加数都是一样的. 教师继续追问：“那么我们能否根据问题的这一特点，设计更为简单的计算方法呢？”以此类推，最终引导学生得出“几个相同加数和的简便运算，叫作乘法”的概念. 由此可见，通过设计铺垫性问题，启发学生找到知识的规律，让学生在旧中求新，提高学生由此及彼、举一反三的能力.
二、与生活实践相结合教学
数学知识来源于生活，教师应努力引导学生把书本知识与生活实践相结合，以此来培养他们的实践能力，感受数学学科的实践性. 要积极为学生创造条件，营造生活化场景，引导学生利用课上学到的知识与方法探究、解决一些现实问题，这样既能帮助学生深化理解所学知识，感受它们的价值，还能有效提高学生对数学学习与实践运用的信心. 如学了人民币的知识后，在课堂上组织一次模拟购物活动，让学生拿着人民币现场购买物品，计算付款和找零，这非常有利于学生对人民币知识的掌握；学了统计知识后，提问学生计划对什么进行统计，这个环节可以使学生把已具备的生活经验和所学数学知识在生活中加以运用，解决现实问题，这个实践过程能够使学生觉得数学就在身边，生活中的每个方面都要用到数学知识. 数学新课标提出：学生能感受到现实生活中的数学，并且在现实世界中加以应用，才能真正感受到数学的价值所在. 学数学是为了把它应用到生活中，为生活服务，实现学以致用. 所以，每学完一个新知识后，教师应联系现实生活，为学生列出一些紧密联系现实生活的问题，培养他们的知识实际应用和问题解决能力. 生活化的数学问题有很强的启发性特点，能够激活学生的知识经验，增强学习动力，坚定学习信心，能够引导学生入情入境，发展个性化思维.
三、教会学生课堂反思方法
反思是学生自我监控和反省的重要内容，能够全面地反映学生对知识的掌握程度. 为了培养和提高学生的反思能力，教师一定要在数学课堂中教会学生反思的方法. 主要的方法有自我提问和自我总结. 自我提问是数学学习中经常用到的，是能够培养学生自我反思能力的有效方法，它贯穿在整个学习过程之中. 例如，学生可以提问自己：“我的方法哪里错了？”“哪种方法是最简单的？”“这个题目考的是什么内容？”等，如此可以促使学生的学习更深入发展. 学生一旦形成了自我提问的方式，就能有效提高他们思维的发散能力，也能相应地增强学习能力与鉴别能力. 在完成某一特定问题的解答后，教师要注意引导学生继续思考是从什么角度解决的这个问题，寻找问题解决点时使用了什么样的方法，运用了哪些解题思路与思维规律. 例如学完计算梯形面积的知识后，教师可专门抽出时间来领着学生复习总结如何推导计算梯形面积的方法，学生会总结出是运用了隔离法这一结论. 自我总结能够帮助学生更完整、全面地掌握课堂所学知识，还能使他们把这一方法灵活运用到学习其他图形的过程中，对思维的发散能力能够起到很好的锻炼作用.
四、科学利用学习错误资源
失败是成功之母，要想获得真理，必然会经历很多错误. 有意避开可能发生的错误，不去欣赏和容纳差错，会对扩展学生的认知范围和提升认知深度产生影响，压抑和扼杀他们的求知欲和自主探究的意识. 对于小学生来说，单纯的正面示范与练习无法彻底纠正他们的错误，而必须经历一个自我否定的认知发展过程，也就是说允许犯错，让他们自己在纠错过程中逐渐完善经验，深刻理解与认识新知的本质，这样印象更深刻，记忆更牢固. 教师要用宽厚和包容的心去对待学生所犯的错误，并能够利用这些错误为教学活动服务，不断丰富和完善学生的经验. 以“平行线的画法”的教学为例，先安排学生使用三角尺为一条直线画平行线，由于学生经验不足，画出的直线往往与已知直线不平行. 这时教师就要对学生画错的原因进行引导和纠正. 学生来说，教师来画，帮助他们自己在观察和分析中得出：歪斜移动三角尺是不平行的原因. 然后继续探讨：怎样才能保证平移三角尺时不歪斜呢？最后得出：当三角尺的一边跟直线重合的前提下，为三角尺另外一边设定一个移动轨道，就能保证画出的直线与已知直线平行. 教师通过上述方法借助错误资源来引导学生自主纠错，可以有效巩固已有经验，达到深化理解和掌握新知的目的.
总之，作为数学老师，要不断加强自身的学习，并在教学实践中勇于探索尝试，只有这样才能“奏响”小学数学有效教学的旋律，让学生得到更好的发展.
【参考文献】
[1]褚剑敏.小学数学有效教学设计之我见[J].宁波教育学院学报，2010（1）.
[2]刘玉红.浅析小学数学课堂有效教学策略[J].新课程，2011（9）.
【关键词】 小学数学；有效教学；策略
教学过程实际上是一个具有计划性、目的性、组织性，由师生共同参与的活动过程. 教师要勇于接受新理念，探究更有效的教学方法，从而提高课堂教学效果.
一、注重新旧知识之间联系
数学知识与其他学科知识有所不同，它具有较强的连贯性，知识之间是环环相扣的，大多数新知识都是建立在旧知识基础之上，并随之延伸与发展的. 因此，数学教师要善于找到新知识的生长点，紧紧抓住新旧知识之间的联系，选准学习知识的切入点，提出具有启发性、引导性的问题，促使学生积极思考. 例如，在教学“乘法”时，教师可以利用板书出示这样的问题：2 2 2 2 = ？3 3 3 3 3 = ？4 4 4 4 4 4 = ？让学生运用之前所学的加法对其进行计算，学生们都能准确得出问题的答案. 但是这并不是最终的教学目的，教师要进一步引导：“请大家看一下这几个问题，其中是否有相同之处呢？”经过短暂的思考，学生看出了每道题中的加数都是一样的. 教师继续追问：“那么我们能否根据问题的这一特点，设计更为简单的计算方法呢？”以此类推，最终引导学生得出“几个相同加数和的简便运算，叫作乘法”的概念. 由此可见，通过设计铺垫性问题，启发学生找到知识的规律，让学生在旧中求新，提高学生由此及彼、举一反三的能力.
二、与生活实践相结合教学
数学知识来源于生活，教师应努力引导学生把书本知识与生活实践相结合，以此来培养他们的实践能力，感受数学学科的实践性. 要积极为学生创造条件，营造生活化场景，引导学生利用课上学到的知识与方法探究、解决一些现实问题，这样既能帮助学生深化理解所学知识，感受它们的价值，还能有效提高学生对数学学习与实践运用的信心. 如学了人民币的知识后，在课堂上组织一次模拟购物活动，让学生拿着人民币现场购买物品，计算付款和找零，这非常有利于学生对人民币知识的掌握；学了统计知识后，提问学生计划对什么进行统计，这个环节可以使学生把已具备的生活经验和所学数学知识在生活中加以运用，解决现实问题，这个实践过程能够使学生觉得数学就在身边，生活中的每个方面都要用到数学知识. 数学新课标提出：学生能感受到现实生活中的数学，并且在现实世界中加以应用，才能真正感受到数学的价值所在. 学数学是为了把它应用到生活中，为生活服务，实现学以致用. 所以，每学完一个新知识后，教师应联系现实生活，为学生列出一些紧密联系现实生活的问题，培养他们的知识实际应用和问题解决能力. 生活化的数学问题有很强的启发性特点，能够激活学生的知识经验，增强学习动力，坚定学习信心，能够引导学生入情入境，发展个性化思维.
三、教会学生课堂反思方法
反思是学生自我监控和反省的重要内容，能够全面地反映学生对知识的掌握程度. 为了培养和提高学生的反思能力，教师一定要在数学课堂中教会学生反思的方法. 主要的方法有自我提问和自我总结. 自我提问是数学学习中经常用到的，是能够培养学生自我反思能力的有效方法，它贯穿在整个学习过程之中. 例如，学生可以提问自己：“我的方法哪里错了？”“哪种方法是最简单的？”“这个题目考的是什么内容？”等，如此可以促使学生的学习更深入发展. 学生一旦形成了自我提问的方式，就能有效提高他们思维的发散能力，也能相应地增强学习能力与鉴别能力. 在完成某一特定问题的解答后，教师要注意引导学生继续思考是从什么角度解决的这个问题，寻找问题解决点时使用了什么样的方法，运用了哪些解题思路与思维规律. 例如学完计算梯形面积的知识后，教师可专门抽出时间来领着学生复习总结如何推导计算梯形面积的方法，学生会总结出是运用了隔离法这一结论. 自我总结能够帮助学生更完整、全面地掌握课堂所学知识，还能使他们把这一方法灵活运用到学习其他图形的过程中，对思维的发散能力能够起到很好的锻炼作用.
四、科学利用学习错误资源
失败是成功之母，要想获得真理，必然会经历很多错误. 有意避开可能发生的错误，不去欣赏和容纳差错，会对扩展学生的认知范围和提升认知深度产生影响，压抑和扼杀他们的求知欲和自主探究的意识. 对于小学生来说，单纯的正面示范与练习无法彻底纠正他们的错误，而必须经历一个自我否定的认知发展过程，也就是说允许犯错，让他们自己在纠错过程中逐渐完善经验，深刻理解与认识新知的本质，这样印象更深刻，记忆更牢固. 教师要用宽厚和包容的心去对待学生所犯的错误，并能够利用这些错误为教学活动服务，不断丰富和完善学生的经验. 以“平行线的画法”的教学为例，先安排学生使用三角尺为一条直线画平行线，由于学生经验不足，画出的直线往往与已知直线不平行. 这时教师就要对学生画错的原因进行引导和纠正. 学生来说，教师来画，帮助他们自己在观察和分析中得出：歪斜移动三角尺是不平行的原因. 然后继续探讨：怎样才能保证平移三角尺时不歪斜呢？最后得出：当三角尺的一边跟直线重合的前提下，为三角尺另外一边设定一个移动轨道，就能保证画出的直线与已知直线平行. 教师通过上述方法借助错误资源来引导学生自主纠错，可以有效巩固已有经验，达到深化理解和掌握新知的目的.
总之，作为数学老师，要不断加强自身的学习，并在教学实践中勇于探索尝试，只有这样才能“奏响”小学数学有效教学的旋律，让学生得到更好的发展.
【参考文献】
[1]褚剑敏.小学数学有效教学设计之我见[J].宁波教育学院学报，2010（1）.
[2]刘玉红.浅析小学数学课堂有效教学策略[J].新课程，2011（9）.