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“学困生”的转化工作是个长期而又艰巨的任务。需要教师对他们全面分析,找出原因,对症下药,耐心帮助。还要善于找出他们的闪光点,抓住机会,及时表扬,做好“学困生”的转化工作。
学困生转化工作对症下药在管理学中有一个著名的“木桶原理”,说一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板。由此,我联想到教学工作,联想到了“木桶”中作为最短的那块木板的“学困生”,“学困生”即通常所说的“后进生”,这类学生的转化工作,长期以来一直是人们谈论的热门话题,此工作的成功与否,直接影响到教育教学质量。笔者结合自己从教20多年的教学经验,谈几点看法。
一、“学困生”形成的原因有内因和外因两个因素
(一)内因方面,即学生自身的因素
1.缺乏学习兴趣
这类学生表现为学习上被动,对学习缺乏兴趣。随着年龄的增长,学生生理、心理发生了很大的变化,他们对社会的舆论、家庭压力及老师的批评和不公平待遇都十分敏感,这些都有可能在他们心理上造成障碍,从而影响学习,形成“学困生”。
2.缺乏良好的学习习惯
这类学生自觉性较差,常表现为上课不认真听讲,课下不完成作业,日积月累,导致知识残缺,成绩不稳,形成“学困生”。
3.本身智商不高
这类学生虽然数量不多,但在实际教学工作中却常常碰到,是学习中的“实实在在”的弱势群体,一定要引起老师们的注意。
(二)外因方面,即学生学习和生活的环境因素
1.家庭因素
社会上越来越多的有识之士,已把家庭因素看作是学困生形成的重要因素。
那么,在学生的家庭里究竟有哪些因素导致的产生呢?有的家长过分溺爱放纵孩子,对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心,养成了孩子自私、独断专横的性格,一旦想法得不到实现,便任性胡闹,导致学习下降。
同时,也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求,当孩子考试达不到他们的目标时,就严加训斥,导致孩子厌学。
有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育,凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口,导致学生学习失去目标,没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样,将来都会有工作,学生成绩直线下降。看来,这样的家长的想法是多么无知啊。
不良的家庭文化环境,家长生活情趣低下,只顾自己享乐,等等,这些家长的做法,都会对孩子成长产生消极的影响。
有的家庭不和睦,甚至父母离婚,都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖,对孩子的心理造成了很大的伤害,使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。
不恰当的家庭教育方法,对孩子教育方法简单粗暴,以打代教等,都有可能导致孩子产生极大的抵触心理,以不学习来报复家长。
2.社会环境的影响
社会上一些消极思想及不良文化的影响。学校周边环境状况的不好,如“网吧”“游戏厅”的存在。“拜金主义”“享乐主义”的抬头,导致新的“读书无用论”。部分社会青年的教唆、胁持等,这些都将成为学困生产生的重要因素。
二、摸清根源,对症下药,这样才能做好“学困生”的转化工作
1.对“学困生”要倾注真挚的师爱
“一个好的老师,首先意味着是这样一个人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘自己曾是一个孩子。”这就告诫我们,教师要懂得去爱学生,尤其要把真诚的爱给予全体学生,特别是“学困生”,尊重他们、关心、理解、宽容他们,对他们热情关怀,循循善诱,动之以情,晓之以理,导之以行。
2.区别对待,对症下药
(1)对于内因方面所造成的“学困生”,一方面,教师要把近期教育同远大理想教育结合起来,激发学生的学习动力,培养学生学习自觉性和主动性,挖掘出内在的学习潜力;另一方面,要培养学生良好的学习态度,勤奋刻苦,养成自检、自律、自强的习惯。再就是培养学生的自查能力,克服厌学、贪玩等不良习惯,扎实认真地完成作业。
对于智商因素造成的“学困生”,教师首先要从感情上、生活上、学习上体贴他们,转化中要有极大的耐心,不可急功近利,要时刻尊重其自尊心和人格,在生活和学习上不可将他们当“弱智”对待,鼓励他们多与周边孩子进行交流,以帮助他们树立自信心。
(2)对于由于外因方面所造成的“学困生”,如家庭方面的因素,教师要做好学生的思想工作,对于缺乏家庭温暖的“学困生”,教师应该是温暖的火把,适时地点燃他们那渴望腾飞却又孤寂的沉睡之心。
3.充分发挥课堂的主渠道作用
在教学工作中,我的做法是,将“学困生”分到不同小组,然后制定奖励措施,规定在某一时期内,如果某一“学困生”,在学习上有了进步,那么就给小组内每位同学给予学分奖励;如果效果不明显,获退步,就要扣除每位同学相应的分数。另外教师上课时要多给他们发言的机会,多鼓励,少批评。实践证明,这是一个行之有效的办法,对于“学困生”的转化起了很大的促进作用,使部分“学困生”成功脱“困”。
4.要学会“开小灶”
有些“学困生”由于自己在考试或测验中,分数较低,与“优等生”的差距较大,影响他们的进取心,认为自己无论怎样努力,都不会赶上“优等生”,怎样缩短他们与“优等生”之间在分数上的差距,以提高他们的自信心,是摆在我们教师面前的一个重要难题。我是这样做的,考试前我将部分后进生召集在一起,故意将试卷中的某些题目,以辅导的形式讲给他们(当然大都不是原题,一般稍微改动一点),而且要求每个人必须会做,并讲给其他同学听,这样一来,他们在考试中肯定会得高分,让他们明白自己也行,以增强他们的自信心,不仅激发他们的学习积极性,也拉进了他们跟老师之间的距离,对老师感兴趣,进步就会越来越大,为“学困生”的转化奠定了基础。
三、勇敢面对“新问题”
就生活环境而言,现在学生的生活环境十分复杂,对我们教师而言,真是“老革命遇到新问题”。
如果在“学困生”的队伍中出现了“早恋”,如何将他们转化为“优等生”,这又是一个巨大的挑战,记得有位著名教育家曾经说过“每个早恋的孩子背后,都站着绝望的家人,孩子的父母尤为如此。”做好这部分学生的转化工作,不仅转化了“学困生”,同时又解决了一个重大的社会问题。
总之,对于“学困生”的转化工作是个长期而又艰巨的任务,需要教师对他们全面分析,既让他们看到自己的有点,同时也要让他们知道自己的缺点,找出原因,然后对症下药,耐心帮助。还要善于找出他们的闪光点,抓住机会,及时表扬,在学习和生活中要重视他们,甚至要“高看一眼”,同时,作为教师在教学实践中,要多积累经验,多摸索一些转化“学困生”的方法,多与同仁交流。我想,做好“学困生”的转化工作,不再是高不可攀的高峰。
学困生转化工作对症下药在管理学中有一个著名的“木桶原理”,说一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板。由此,我联想到教学工作,联想到了“木桶”中作为最短的那块木板的“学困生”,“学困生”即通常所说的“后进生”,这类学生的转化工作,长期以来一直是人们谈论的热门话题,此工作的成功与否,直接影响到教育教学质量。笔者结合自己从教20多年的教学经验,谈几点看法。
一、“学困生”形成的原因有内因和外因两个因素
(一)内因方面,即学生自身的因素
1.缺乏学习兴趣
这类学生表现为学习上被动,对学习缺乏兴趣。随着年龄的增长,学生生理、心理发生了很大的变化,他们对社会的舆论、家庭压力及老师的批评和不公平待遇都十分敏感,这些都有可能在他们心理上造成障碍,从而影响学习,形成“学困生”。
2.缺乏良好的学习习惯
这类学生自觉性较差,常表现为上课不认真听讲,课下不完成作业,日积月累,导致知识残缺,成绩不稳,形成“学困生”。
3.本身智商不高
这类学生虽然数量不多,但在实际教学工作中却常常碰到,是学习中的“实实在在”的弱势群体,一定要引起老师们的注意。
(二)外因方面,即学生学习和生活的环境因素
1.家庭因素
社会上越来越多的有识之士,已把家庭因素看作是学困生形成的重要因素。
那么,在学生的家庭里究竟有哪些因素导致的产生呢?有的家长过分溺爱放纵孩子,对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心,养成了孩子自私、独断专横的性格,一旦想法得不到实现,便任性胡闹,导致学习下降。
同时,也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求,当孩子考试达不到他们的目标时,就严加训斥,导致孩子厌学。
有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育,凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口,导致学生学习失去目标,没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样,将来都会有工作,学生成绩直线下降。看来,这样的家长的想法是多么无知啊。
不良的家庭文化环境,家长生活情趣低下,只顾自己享乐,等等,这些家长的做法,都会对孩子成长产生消极的影响。
有的家庭不和睦,甚至父母离婚,都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖,对孩子的心理造成了很大的伤害,使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。
不恰当的家庭教育方法,对孩子教育方法简单粗暴,以打代教等,都有可能导致孩子产生极大的抵触心理,以不学习来报复家长。
2.社会环境的影响
社会上一些消极思想及不良文化的影响。学校周边环境状况的不好,如“网吧”“游戏厅”的存在。“拜金主义”“享乐主义”的抬头,导致新的“读书无用论”。部分社会青年的教唆、胁持等,这些都将成为学困生产生的重要因素。
二、摸清根源,对症下药,这样才能做好“学困生”的转化工作
1.对“学困生”要倾注真挚的师爱
“一个好的老师,首先意味着是这样一个人,他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘自己曾是一个孩子。”这就告诫我们,教师要懂得去爱学生,尤其要把真诚的爱给予全体学生,特别是“学困生”,尊重他们、关心、理解、宽容他们,对他们热情关怀,循循善诱,动之以情,晓之以理,导之以行。
2.区别对待,对症下药
(1)对于内因方面所造成的“学困生”,一方面,教师要把近期教育同远大理想教育结合起来,激发学生的学习动力,培养学生学习自觉性和主动性,挖掘出内在的学习潜力;另一方面,要培养学生良好的学习态度,勤奋刻苦,养成自检、自律、自强的习惯。再就是培养学生的自查能力,克服厌学、贪玩等不良习惯,扎实认真地完成作业。
对于智商因素造成的“学困生”,教师首先要从感情上、生活上、学习上体贴他们,转化中要有极大的耐心,不可急功近利,要时刻尊重其自尊心和人格,在生活和学习上不可将他们当“弱智”对待,鼓励他们多与周边孩子进行交流,以帮助他们树立自信心。
(2)对于由于外因方面所造成的“学困生”,如家庭方面的因素,教师要做好学生的思想工作,对于缺乏家庭温暖的“学困生”,教师应该是温暖的火把,适时地点燃他们那渴望腾飞却又孤寂的沉睡之心。
3.充分发挥课堂的主渠道作用
在教学工作中,我的做法是,将“学困生”分到不同小组,然后制定奖励措施,规定在某一时期内,如果某一“学困生”,在学习上有了进步,那么就给小组内每位同学给予学分奖励;如果效果不明显,获退步,就要扣除每位同学相应的分数。另外教师上课时要多给他们发言的机会,多鼓励,少批评。实践证明,这是一个行之有效的办法,对于“学困生”的转化起了很大的促进作用,使部分“学困生”成功脱“困”。
4.要学会“开小灶”
有些“学困生”由于自己在考试或测验中,分数较低,与“优等生”的差距较大,影响他们的进取心,认为自己无论怎样努力,都不会赶上“优等生”,怎样缩短他们与“优等生”之间在分数上的差距,以提高他们的自信心,是摆在我们教师面前的一个重要难题。我是这样做的,考试前我将部分后进生召集在一起,故意将试卷中的某些题目,以辅导的形式讲给他们(当然大都不是原题,一般稍微改动一点),而且要求每个人必须会做,并讲给其他同学听,这样一来,他们在考试中肯定会得高分,让他们明白自己也行,以增强他们的自信心,不仅激发他们的学习积极性,也拉进了他们跟老师之间的距离,对老师感兴趣,进步就会越来越大,为“学困生”的转化奠定了基础。
三、勇敢面对“新问题”
就生活环境而言,现在学生的生活环境十分复杂,对我们教师而言,真是“老革命遇到新问题”。
如果在“学困生”的队伍中出现了“早恋”,如何将他们转化为“优等生”,这又是一个巨大的挑战,记得有位著名教育家曾经说过“每个早恋的孩子背后,都站着绝望的家人,孩子的父母尤为如此。”做好这部分学生的转化工作,不仅转化了“学困生”,同时又解决了一个重大的社会问题。
总之,对于“学困生”的转化工作是个长期而又艰巨的任务,需要教师对他们全面分析,既让他们看到自己的有点,同时也要让他们知道自己的缺点,找出原因,然后对症下药,耐心帮助。还要善于找出他们的闪光点,抓住机会,及时表扬,在学习和生活中要重视他们,甚至要“高看一眼”,同时,作为教师在教学实践中,要多积累经验,多摸索一些转化“学困生”的方法,多与同仁交流。我想,做好“学困生”的转化工作,不再是高不可攀的高峰。