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“学困生”的转化工作是个长期而又艰巨的任务。需要教师对他们全面分析，找出原因，对症下药，耐心帮助。还要善于找出他们的闪光点，抓住机会，及时表扬，做好“学困生”的转化工作。
学困生转化工作对症下药在管理学中有一个著名的“木桶原理”，说一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。由此，我联想到教学工作，联想到了“木桶”中作为最短的那块木板的“学困生”，“学困生”即通常所说的“后进生”，这类学生的转化工作，长期以来一直是人们谈论的热门话题，此工作的成功与否，直接影响到教育教学质量。笔者结合自己从教20多年的教学经验，谈几点看法。
一、“学困生”形成的原因有内因和外因两个因素
（一）内因方面，即学生自身的因素
1.缺乏学习兴趣
这类学生表现为学习上被动，对学习缺乏兴趣。随着年龄的增长，学生生理、心理发生了很大的变化，他们对社会的舆论、家庭压力及老师的批评和不公平待遇都十分敏感，这些都有可能在他们心理上造成障碍，从而影响学习，形成“学困生”。
2.缺乏良好的学习习惯
这类学生自觉性较差，常表现为上课不认真听讲，课下不完成作业，日积月累，导致知识残缺，成绩不稳，形成“学困生”。
3.本身智商不高
这类学生虽然数量不多，但在实际教学工作中却常常碰到，是学习中的“实实在在”的弱势群体，一定要引起老师们的注意。
（二）外因方面，即学生学习和生活的环境因素
1.家庭因素
社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作是学困生形成的重要因素。
那么，在学生的家庭里究竟有哪些因素导致的产生呢？有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。
同时，也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。
有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口，导致学生学习失去目标，没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样，将来都会有工作，学生成绩直线下降。看来，这样的家长的想法是多么无知啊。
不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐，等等，这些家长的做法，都会对孩子成长产生消极的影响。
有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。
不恰当的家庭教育方法，对孩子教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能导致孩子产生极大的抵触心理，以不学习来报复家长。
2.社会环境的影响
社会上一些消极思想及不良文化的影响。学校周边环境状况的不好，如“网吧”“游戏厅”的存在。“拜金主义”“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。部分社会青年的教唆、胁持等，这些都将成为学困生产生的重要因素。
二、摸清根源，对症下药，这样才能做好“学困生”的转化工作
1.对“学困生”要倾注真挚的师爱
“一个好的老师，首先意味着是这样一个人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘自己曾是一个孩子。”这就告诫我们，教师要懂得去爱学生，尤其要把真诚的爱给予全体学生，特别是“学困生”，尊重他们、关心、理解、宽容他们，对他们热情关怀，循循善诱，动之以情，晓之以理，导之以行。
2.区别对待，对症下药
（1）对于内因方面所造成的“学困生”，一方面，教师要把近期教育同远大理想教育结合起来，激发学生的学习动力，培养学生学习自觉性和主动性，挖掘出内在的学习潜力；另一方面，要培养学生良好的学习态度，勤奋刻苦，养成自检、自律、自强的习惯。再就是培养学生的自查能力，克服厌学、贪玩等不良习惯，扎实认真地完成作业。
对于智商因素造成的“学困生”，教师首先要从感情上、生活上、学习上体贴他们，转化中要有极大的耐心，不可急功近利，要时刻尊重其自尊心和人格，在生活和学习上不可将他们当“弱智”对待，鼓励他们多与周边孩子进行交流，以帮助他们树立自信心。
（2）对于由于外因方面所造成的“学困生”，如家庭方面的因素，教师要做好学生的思想工作，对于缺乏家庭温暖的“学困生”，教师应该是温暖的火把，适时地点燃他们那渴望腾飞却又孤寂的沉睡之心。
3.充分发挥课堂的主渠道作用
在教学工作中，我的做法是，将“学困生”分到不同小组，然后制定奖励措施，规定在某一时期内，如果某一“学困生”，在学习上有了进步，那么就给小组内每位同学给予学分奖励；如果效果不明显，获退步，就要扣除每位同学相应的分数。另外教师上课时要多给他们发言的机会，多鼓励，少批评。实践证明，这是一个行之有效的办法，对于“学困生”的转化起了很大的促进作用，使部分“学困生”成功脱“困”。
4.要学会“开小灶”
有些“学困生”由于自己在考试或测验中，分数较低，与“优等生”的差距较大，影响他们的进取心，认为自己无论怎样努力，都不会赶上“优等生”，怎样缩短他们与“优等生”之间在分数上的差距，以提高他们的自信心，是摆在我们教师面前的一个重要难题。我是这样做的，考试前我将部分后进生召集在一起，故意将试卷中的某些题目，以辅导的形式讲给他们（当然大都不是原题，一般稍微改动一点），而且要求每个人必须会做，并讲给其他同学听，这样一来，他们在考试中肯定会得高分，让他们明白自己也行，以增强他们的自信心，不仅激发他们的学习积极性，也拉进了他们跟老师之间的距离，对老师感兴趣，进步就会越来越大，为“学困生”的转化奠定了基础。
三、勇敢面对“新问题”
就生活环境而言，现在学生的生活环境十分复杂，对我们教师而言，真是“老革命遇到新问题”。
如果在“学困生”的队伍中出现了“早恋”，如何将他们转化为“优等生”，这又是一个巨大的挑战，记得有位著名教育家曾经说过“每个早恋的孩子背后，都站着绝望的家人，孩子的父母尤为如此。”做好这部分学生的转化工作，不仅转化了“学困生”，同时又解决了一个重大的社会问题。
总之，对于“学困生”的转化工作是个长期而又艰巨的任务，需要教师对他们全面分析，既让他们看到自己的有点，同时也要让他们知道自己的缺点，找出原因，然后对症下药，耐心帮助。还要善于找出他们的闪光点，抓住机会，及时表扬，在学习和生活中要重视他们，甚至要“高看一眼”，同时，作为教师在教学实践中，要多积累经验，多摸索一些转化“学困生”的方法，多与同仁交流。我想，做好“学困生”的转化工作，不再是高不可攀的高峰。
学困生转化工作对症下药在管理学中有一个著名的“木桶原理”，说一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。由此，我联想到教学工作，联想到了“木桶”中作为最短的那块木板的“学困生”，“学困生”即通常所说的“后进生”，这类学生的转化工作，长期以来一直是人们谈论的热门话题，此工作的成功与否，直接影响到教育教学质量。笔者结合自己从教20多年的教学经验，谈几点看法。
一、“学困生”形成的原因有内因和外因两个因素
（一）内因方面，即学生自身的因素
1.缺乏学习兴趣
这类学生表现为学习上被动，对学习缺乏兴趣。随着年龄的增长，学生生理、心理发生了很大的变化，他们对社会的舆论、家庭压力及老师的批评和不公平待遇都十分敏感，这些都有可能在他们心理上造成障碍，从而影响学习，形成“学困生”。
2.缺乏良好的学习习惯
这类学生自觉性较差，常表现为上课不认真听讲，课下不完成作业，日积月累，导致知识残缺，成绩不稳，形成“学困生”。
3.本身智商不高
这类学生虽然数量不多，但在实际教学工作中却常常碰到，是学习中的“实实在在”的弱势群体，一定要引起老师们的注意。
（二）外因方面，即学生学习和生活的环境因素
1.家庭因素
社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作是学困生形成的重要因素。
那么，在学生的家庭里究竟有哪些因素导致的产生呢？有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。
同时，也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。
有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口，导致学生学习失去目标，没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样，将来都会有工作，学生成绩直线下降。看来，这样的家长的想法是多么无知啊。
不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐，等等，这些家长的做法，都会对孩子成长产生消极的影响。
有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。
不恰当的家庭教育方法，对孩子教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能导致孩子产生极大的抵触心理，以不学习来报复家长。
2.社会环境的影响
社会上一些消极思想及不良文化的影响。学校周边环境状况的不好，如“网吧”“游戏厅”的存在。“拜金主义”“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。部分社会青年的教唆、胁持等，这些都将成为学困生产生的重要因素。
二、摸清根源，对症下药，这样才能做好“学困生”的转化工作
1.对“学困生”要倾注真挚的师爱
“一个好的老师，首先意味着是这样一个人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘自己曾是一个孩子。”这就告诫我们，教师要懂得去爱学生，尤其要把真诚的爱给予全体学生，特别是“学困生”，尊重他们、关心、理解、宽容他们，对他们热情关怀，循循善诱，动之以情，晓之以理，导之以行。
2.区别对待，对症下药
（1）对于内因方面所造成的“学困生”，一方面，教师要把近期教育同远大理想教育结合起来，激发学生的学习动力，培养学生学习自觉性和主动性，挖掘出内在的学习潜力；另一方面，要培养学生良好的学习态度，勤奋刻苦，养成自检、自律、自强的习惯。再就是培养学生的自查能力，克服厌学、贪玩等不良习惯，扎实认真地完成作业。
对于智商因素造成的“学困生”，教师首先要从感情上、生活上、学习上体贴他们，转化中要有极大的耐心，不可急功近利，要时刻尊重其自尊心和人格，在生活和学习上不可将他们当“弱智”对待，鼓励他们多与周边孩子进行交流，以帮助他们树立自信心。
（2）对于由于外因方面所造成的“学困生”，如家庭方面的因素，教师要做好学生的思想工作，对于缺乏家庭温暖的“学困生”，教师应该是温暖的火把，适时地点燃他们那渴望腾飞却又孤寂的沉睡之心。
3.充分发挥课堂的主渠道作用
在教学工作中，我的做法是，将“学困生”分到不同小组，然后制定奖励措施，规定在某一时期内，如果某一“学困生”，在学习上有了进步，那么就给小组内每位同学给予学分奖励；如果效果不明显，获退步，就要扣除每位同学相应的分数。另外教师上课时要多给他们发言的机会，多鼓励，少批评。实践证明，这是一个行之有效的办法，对于“学困生”的转化起了很大的促进作用，使部分“学困生”成功脱“困”。
4.要学会“开小灶”
有些“学困生”由于自己在考试或测验中，分数较低，与“优等生”的差距较大，影响他们的进取心，认为自己无论怎样努力，都不会赶上“优等生”，怎样缩短他们与“优等生”之间在分数上的差距，以提高他们的自信心，是摆在我们教师面前的一个重要难题。我是这样做的，考试前我将部分后进生召集在一起，故意将试卷中的某些题目，以辅导的形式讲给他们（当然大都不是原题，一般稍微改动一点），而且要求每个人必须会做，并讲给其他同学听，这样一来，他们在考试中肯定会得高分，让他们明白自己也行，以增强他们的自信心，不仅激发他们的学习积极性，也拉进了他们跟老师之间的距离，对老师感兴趣，进步就会越来越大，为“学困生”的转化奠定了基础。
三、勇敢面对“新问题”
就生活环境而言，现在学生的生活环境十分复杂，对我们教师而言，真是“老革命遇到新问题”。
如果在“学困生”的队伍中出现了“早恋”，如何将他们转化为“优等生”，这又是一个巨大的挑战，记得有位著名教育家曾经说过“每个早恋的孩子背后，都站着绝望的家人，孩子的父母尤为如此。”做好这部分学生的转化工作，不仅转化了“学困生”，同时又解决了一个重大的社会问题。
总之，对于“学困生”的转化工作是个长期而又艰巨的任务，需要教师对他们全面分析，既让他们看到自己的有点，同时也要让他们知道自己的缺点，找出原因，然后对症下药，耐心帮助。还要善于找出他们的闪光点，抓住机会，及时表扬，在学习和生活中要重视他们，甚至要“高看一眼”，同时，作为教师在教学实践中，要多积累经验，多摸索一些转化“学困生”的方法，多与同仁交流。我想，做好“学困生”的转化工作，不再是高不可攀的高峰。