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一、体现一个“趣”字──—以趣先导，燃起学生学习兴趣的火花
导入是一堂课的开始。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。不好的导入则会窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。为此，我经常在一堂课的导入上做文章，从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏，讲述生动的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课。在课一开始，我就创设一个愉悦有趣的情境，吸引学生的注意力，积极地思考，让学生主动进入学习的“场地”。
二、重视一个“主”字──—发挥学生的主体作用，让学生主动参与学习
1.关注合作探究的学习方式，保证参与机会
小学低年级数学课堂教学中，小组合作探究学习的教学形式已基本采用。在教学中我深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可探究的问题，并且想方设法要为学生创造空间，保证学生的参与机会。
2.师生互动，让学生主动参与学习
低年级的孩子小，好动，缺乏自制力和自觉学习的学习习惯和行为习惯。根据这些特点，在平时的课堂教学前，我会先和孩子们聊一聊、拉拉他们的小手、摸摸他们的头，有时，还夸一些孩子今天的衣服真漂亮、真干净，谁谁今天真帅呀！等等鼓励性的评语，一下子拉近了师生之间的距离。有时，还做一些游戏或教给学生一些儿歌、绕口令等。这些师生互动的前奏，对于了解学生、熟悉学生、课堂实施打下了坚定的基础。
三、突出一个“实”字──—紧扣教材，全面提升双基知识
“实”就是上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。我认为要提升学生的双基知识，就要根据课堂教学的需要，学生的心理特点，紧扣教材，创设多元化的教学方法，充分调动学生的积极性，全面提升双基知识。
1.动态处理教材，提高教材的使用效果
新的教材引用了许多美丽的图片和学生喜爱的卡通形象，提供了众多有趣而富有数学含义的问题。因此，在进行课堂设计时，我因材施教，因生而异，创造性地设计教学过程，提高教材的使用效果。如“乘法口诀”是占整册教材的二分之一，我在教学时，并不按课本一节一节地上，而在教完“乘法的初步认识和5的乘法口诀”后，把2—6的乘法口诀和7—9的乘法口诀整合在一起教，让学生模仿5的乘法口诀自己编2—9的乘法口诀，通过教材的重组后，不仅口诀的教学很完整，而且节约出大量的时间让学生去读口诀、背口诀、用口诀，培养了学生的自主学习能力。
2.走近生活，认识数学
“生活即教育”，学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。为此，在教学中要架起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间。如学“连加”时，我首先开展了一个拍球的比赛，把班上的同学分成4队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟拍球的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学。”
3.运用多媒体，使学生爱数学
数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。 因此，在创设快乐教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学“角的认识”时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用多媒体先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条边”。“角的大小与这个角所画两条边的长度无关”。这一问题的转化 ，教学效果是显而易见的，但学生对多媒体的演示过程产生了乐趣，爱上了学数学，喜欢了数学。
四、讲究一个“创”字──—活跃学生的思维，引导学生求异思维
数学是以思维为主的抽象学科，而教学活动又是学生数学思维的思维场。在教学中我创设一些数学活动、练习、游戏等来活跃学生的思维。
1.开放学生实践，活跃学生的思维
俗话说：“眼过百遍，不如手动一遍”。我把孩子好动的特点迁移到学习上，让他们摸一摸，剪一剪、摆一摆，加深知识的理解，活跃他们的思维。如学习“角的认识”，为了活跃学生的思维，让学生再次获得积极思考和创造的机会，我请学生拿出正方形的纸，先让猜想一张正方形的纸剪去一个角，会变成几个角？有的说3个角，有的说5个角……我暂不肯定学生的答案，而是让学生动手去剪一剪，数一数，看看到底变成几个角。用这样的研究方法来验证自己的猜想。这样，学生通过猜想、操作、观察、思考，自主解决了问题，而且学习积极性高，也打开了学生的思路，获得了学习成功的满足。这完全得益于学生的实践活动。
2.巧设开放练习，引导学生求异思维
开放性习题有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力。因此应根据教学内容的特点和学生的实际，在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计一些形式新、入口宽、解法活的开放题，训练学生的创新思维。如学习了“乘法的初步认识”后，我出示了下面一组练习，把下列加法算式改写成乘法算式：（1）5+5+5+5（2）3+3+3+2（3）2+2+2（4）6+6+6+9.（1）和（3）题学生很顺利地改写了，而对（2）和（4）题则表示否定。但通过仔细观察，有学生说：（2）还可以改写成3×3+2、3×4-1，（4）还可以写成6×3+9、6×4+3.虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于提出意见，体现了创新思维。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身發展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更有实效性，才能焕发出课堂的生命力，提高课堂教学效率和质量，使学生在有效的数学课堂中激发学习的兴趣，学到实在的知识，活跃思维的能力，发展创新的能力。
导入是一堂课的开始。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。不好的导入则会窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。为此，我经常在一堂课的导入上做文章，从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏，讲述生动的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课。在课一开始，我就创设一个愉悦有趣的情境，吸引学生的注意力，积极地思考，让学生主动进入学习的“场地”。
二、重视一个“主”字──—发挥学生的主体作用，让学生主动参与学习
1.关注合作探究的学习方式，保证参与机会
小学低年级数学课堂教学中，小组合作探究学习的教学形式已基本采用。在教学中我深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可探究的问题，并且想方设法要为学生创造空间，保证学生的参与机会。
2.师生互动，让学生主动参与学习
低年级的孩子小，好动，缺乏自制力和自觉学习的学习习惯和行为习惯。根据这些特点，在平时的课堂教学前，我会先和孩子们聊一聊、拉拉他们的小手、摸摸他们的头，有时，还夸一些孩子今天的衣服真漂亮、真干净，谁谁今天真帅呀！等等鼓励性的评语，一下子拉近了师生之间的距离。有时，还做一些游戏或教给学生一些儿歌、绕口令等。这些师生互动的前奏，对于了解学生、熟悉学生、课堂实施打下了坚定的基础。
三、突出一个“实”字──—紧扣教材，全面提升双基知识
“实”就是上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。我认为要提升学生的双基知识，就要根据课堂教学的需要，学生的心理特点，紧扣教材，创设多元化的教学方法，充分调动学生的积极性，全面提升双基知识。
1.动态处理教材，提高教材的使用效果
新的教材引用了许多美丽的图片和学生喜爱的卡通形象，提供了众多有趣而富有数学含义的问题。因此，在进行课堂设计时，我因材施教，因生而异，创造性地设计教学过程，提高教材的使用效果。如“乘法口诀”是占整册教材的二分之一，我在教学时，并不按课本一节一节地上，而在教完“乘法的初步认识和5的乘法口诀”后，把2—6的乘法口诀和7—9的乘法口诀整合在一起教，让学生模仿5的乘法口诀自己编2—9的乘法口诀，通过教材的重组后，不仅口诀的教学很完整，而且节约出大量的时间让学生去读口诀、背口诀、用口诀，培养了学生的自主学习能力。
2.走近生活，认识数学
“生活即教育”，学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。为此，在教学中要架起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间。如学“连加”时，我首先开展了一个拍球的比赛，把班上的同学分成4队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟拍球的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学。”
3.运用多媒体，使学生爱数学
数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。 因此，在创设快乐教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学“角的认识”时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用多媒体先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条边”。“角的大小与这个角所画两条边的长度无关”。这一问题的转化 ，教学效果是显而易见的，但学生对多媒体的演示过程产生了乐趣，爱上了学数学，喜欢了数学。
四、讲究一个“创”字──—活跃学生的思维，引导学生求异思维
数学是以思维为主的抽象学科，而教学活动又是学生数学思维的思维场。在教学中我创设一些数学活动、练习、游戏等来活跃学生的思维。
1.开放学生实践，活跃学生的思维
俗话说：“眼过百遍，不如手动一遍”。我把孩子好动的特点迁移到学习上，让他们摸一摸，剪一剪、摆一摆，加深知识的理解，活跃他们的思维。如学习“角的认识”，为了活跃学生的思维，让学生再次获得积极思考和创造的机会，我请学生拿出正方形的纸，先让猜想一张正方形的纸剪去一个角，会变成几个角？有的说3个角，有的说5个角……我暂不肯定学生的答案，而是让学生动手去剪一剪，数一数，看看到底变成几个角。用这样的研究方法来验证自己的猜想。这样，学生通过猜想、操作、观察、思考，自主解决了问题，而且学习积极性高，也打开了学生的思路，获得了学习成功的满足。这完全得益于学生的实践活动。
2.巧设开放练习，引导学生求异思维
开放性习题有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力。因此应根据教学内容的特点和学生的实际，在加强基础知识、基本技能练习的同时，精心设计一些形式新、入口宽、解法活的开放题，训练学生的创新思维。如学习了“乘法的初步认识”后，我出示了下面一组练习，把下列加法算式改写成乘法算式：（1）5+5+5+5（2）3+3+3+2（3）2+2+2（4）6+6+6+9.（1）和（3）题学生很顺利地改写了，而对（2）和（4）题则表示否定。但通过仔细观察，有学生说：（2）还可以改写成3×3+2、3×4-1，（4）还可以写成6×3+9、6×4+3.虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于提出意见，体现了创新思维。
总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身發展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更有实效性，才能焕发出课堂的生命力，提高课堂教学效率和质量，使学生在有效的数学课堂中激发学习的兴趣，学到实在的知识，活跃思维的能力，发展创新的能力。