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（山东工艺美术学院 济南 250030）
摘 要： 科研可以促进高校教师不断阅读，养成反思的习惯。科研成果服务于教学，教学相长。科研对高校教师的发展具有重要的推动作用，高校教师应该勇敢地主动地进行科研活动，提高自己的专业能力。
关键词： 科研；专业发展；教师
本文系山东省教育科学“十二五”规划2015年度“高等教育外语专项”重点资助课题“基于教师专业发展的英语教师语言意识与教学策略的相关性研究”（课题批准号：ZBW15001）的部分成果.
1. 教师专业发展的内涵
1980年以“教师的专业发展”为主题的《世界教育年报》指出，教师专业化存在两个目标：其一，视教师为社会上职业层序以至社会分层中的一个阶层，因此专业化的目标就在于争取专业的地位与权力以及力求集体向上流动。其二，教师亦是一个在教室内教导学生及提供教学服务的工作者，因此他们亦必须以提高教学水平及扩展个人知识及技能为发展方向。为了与前者区分开，将以发展教师“专业能力”（professional competence）为目标的取向称为“专业发展”。至此，以教师专业发展为主题的研究日渐兴起。但显然，这一研究路向最初是在教师专业化的框架内衍生并得以展开，甚至可以说，教师专业发展是人们在促成教学为一专业的过程中批判地反思所得来的结果。教师专业发展不仅包括有意识组织计划的各种活动，而且还包含所有自然的学习经验。这些活动和经验直接或者间接有益于个体、团体或学校，而其最终的目标就是提高课堂的教育质量，服务于学生的发展。但同时，教师个人在专业发展的过程中也能够满足自身成长的需要，从而获得一定程度的幸福感。长期以来，人们强调的始终是教师对于社会的工具价值，完全忽视甚至抹杀了教师自身的需要，而教师专业发展则有助于唤起教师职业的内在尊严与欢乐。也只有在此基础上，不仅教师个人的专业身份认同随之增强，教师群体的专业水平更加被社会所肯定，因而其社会地位和声望也会相应提高。也就是说，教师专业发展并不排除最终以提升教师的社会地位、提高教师职业群体对经济资源和政治权力的获得为结果，两者的发展可谓是相得益彰。
2. 科研对高等学校教师专业发展的促进作用
实施教育科研的课题拉动，促进高校教队整体发展是教师专业化发展的重要途径。课题研究使教师对教育情景更加敏感，认识到自己教学中的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师不断生成属于自己的教育智慧。随着课题的不断深入展开，教师会不知不觉踏上了研究之路，在“学习—实践—反思”这三者之间循环游走。
2.1.首先，使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气。
爱默比尔说：当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入。课题研究促使教师把学习变成内需，而非外因。为了做好科研，教师必须阅读更多的书籍，查阅更多的资料，求教更多的专业人士。教师意识到一个教学问题，通过长时间读书、与同事讨论来解决问题。对研究型教师而言学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。研究型会养成终身学习的习惯：向书本学习，向名师学习，向同事学习、向学生学习、向网络学习等等方式，持续不断的学习。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。
2.2.其次，养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越。
“思想从何而来？关键要学会思考。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。中国人早在古代社会就有反思的意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三醒吾身”等至理名言體现了古人反思求知的正确态度。反思是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据，从而更新教师的教育观念，改善教育行为， 提升教学水平。在工作中，反思的途径有很多：1）自我反思：这是教学反思的主要途径。著名特级教师魏书生说过：“对待教学工作要敢于质疑，多打问号，再去解决问号。”教师常常通过自我反思，不断探究与解决自身和教学目的、教学过程及教学媒体等方面的问题，努力提升教学实践合理性。2）合作反思。俗话说：“旁观者清，当局者迷？”最好寻求同行协助，虚心地请前辈老师听课指导，请他们指出课堂的缺点和改进意见。多上汇报课、公开课，课后请同行集体诊断，求得更完整的反思。3）写教学随笔。教学随笔是教师对课堂教学现象的反思、研究和小结。教师每上一堂后，或多或少有点得失、感想和体会，如果把这些及时地写下来，在今后的教学中引以为戒，不断地改进，就会取得事半功倍之效果，这样既可以提高课堂教学效率，又可以提高教师的教学水平。4）做科研。课题研究中的教师，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，能夠让教师及时发现不足之处。反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不只是完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性”。
2.3.最后，科研最终为教学实践服务，实现教师队伍整体优化。
教师在书本和报告里学到许多新的观点和理论，需要经过在实践中感悟并通过自己的教学研究才能转化和提升为属于教师自己的教育学知识和实践智慧。通过实践研究得出的不仅仅是一节好课、一个好策略，同时还能开阔教师的视野，丰富教师的精神世界，琢磨出教师的教育智慧和课堂组织技巧。久而久之就会发现，成就的不仅仅是几节“代表作”，而是教师专业化的快速成长，是脚踏实地走出的精彩人生。教育是群体的事业，教学是一门需要交流、切磋的艺术。教师在自我反思的同时，开放自己，同伴互助，交流互动。同伴之间进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，在交流中产生思想碰撞，在互动中迸发思想火花，达到相互借鉴、相互提高的目的。使教师在一次次的成功体验中收获快乐，积累热情和信心。形成1+1>2的效应，实现教师队伍的整体优化，使教育教学教研水平再上一个台阶。
总之，教育科研对教师专业化成长具有助推作用。许多青年教师的成长经历无不证明：只有读书、思考、科研才是教师专业成长的必由之路。读书滋养底气，思考增长灵气，科研把理论与实践相结合，教学相长，既提高了自己的科研水平，拓展了眼界，又使自己获得实实在在直接经验。我们在教育教学工作中，要乐于阅读，做个有思想的教师，不断去反思总结自己教学和科研的点点滴滴，努力去拓展思想的天空，做出令自己满意令他人信服的科研成绩。要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中勇于挑战，在实践中提高，快速成长。从事教育研究会让教师从零散的教育碎片中，凝炼出教育的美玉；会使教师从经验层面的重复，上升到理性光辉的照耀；教师崇尚研究，会使教学在平淡中显奇崛，会使教师专业发展呈现加速度。
参考书目
1.叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社. 2001.
2.陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论. 2003（1）.
3.许建美.美国的教师专业发展学校 [J]. 比较教育研究. 2002（3）.
4.李晓阳.教师专业发展研究的误区及思路转向[J].教育导刊. 2008（9）.
摘 要： 科研可以促进高校教师不断阅读，养成反思的习惯。科研成果服务于教学，教学相长。科研对高校教师的发展具有重要的推动作用，高校教师应该勇敢地主动地进行科研活动，提高自己的专业能力。
关键词： 科研；专业发展；教师
本文系山东省教育科学“十二五”规划2015年度“高等教育外语专项”重点资助课题“基于教师专业发展的英语教师语言意识与教学策略的相关性研究”（课题批准号：ZBW15001）的部分成果.
1. 教师专业发展的内涵
1980年以“教师的专业发展”为主题的《世界教育年报》指出，教师专业化存在两个目标：其一，视教师为社会上职业层序以至社会分层中的一个阶层，因此专业化的目标就在于争取专业的地位与权力以及力求集体向上流动。其二，教师亦是一个在教室内教导学生及提供教学服务的工作者，因此他们亦必须以提高教学水平及扩展个人知识及技能为发展方向。为了与前者区分开，将以发展教师“专业能力”（professional competence）为目标的取向称为“专业发展”。至此，以教师专业发展为主题的研究日渐兴起。但显然，这一研究路向最初是在教师专业化的框架内衍生并得以展开，甚至可以说，教师专业发展是人们在促成教学为一专业的过程中批判地反思所得来的结果。教师专业发展不仅包括有意识组织计划的各种活动，而且还包含所有自然的学习经验。这些活动和经验直接或者间接有益于个体、团体或学校，而其最终的目标就是提高课堂的教育质量，服务于学生的发展。但同时，教师个人在专业发展的过程中也能够满足自身成长的需要，从而获得一定程度的幸福感。长期以来，人们强调的始终是教师对于社会的工具价值，完全忽视甚至抹杀了教师自身的需要，而教师专业发展则有助于唤起教师职业的内在尊严与欢乐。也只有在此基础上，不仅教师个人的专业身份认同随之增强，教师群体的专业水平更加被社会所肯定，因而其社会地位和声望也会相应提高。也就是说，教师专业发展并不排除最终以提升教师的社会地位、提高教师职业群体对经济资源和政治权力的获得为结果，两者的发展可谓是相得益彰。
2. 科研对高等学校教师专业发展的促进作用
实施教育科研的课题拉动，促进高校教队整体发展是教师专业化发展的重要途径。课题研究使教师对教育情景更加敏感，认识到自己教学中的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师不断生成属于自己的教育智慧。随着课题的不断深入展开，教师会不知不觉踏上了研究之路，在“学习—实践—反思”这三者之间循环游走。
2.1.首先，使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气。
爱默比尔说：当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入。课题研究促使教师把学习变成内需，而非外因。为了做好科研，教师必须阅读更多的书籍，查阅更多的资料，求教更多的专业人士。教师意识到一个教学问题，通过长时间读书、与同事讨论来解决问题。对研究型教师而言学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。研究型会养成终身学习的习惯：向书本学习，向名师学习，向同事学习、向学生学习、向网络学习等等方式，持续不断的学习。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。
2.2.其次，养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越。
“思想从何而来？关键要学会思考。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。中国人早在古代社会就有反思的意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三醒吾身”等至理名言體现了古人反思求知的正确态度。反思是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据，从而更新教师的教育观念，改善教育行为， 提升教学水平。在工作中，反思的途径有很多：1）自我反思：这是教学反思的主要途径。著名特级教师魏书生说过：“对待教学工作要敢于质疑，多打问号，再去解决问号。”教师常常通过自我反思，不断探究与解决自身和教学目的、教学过程及教学媒体等方面的问题，努力提升教学实践合理性。2）合作反思。俗话说：“旁观者清，当局者迷？”最好寻求同行协助，虚心地请前辈老师听课指导，请他们指出课堂的缺点和改进意见。多上汇报课、公开课，课后请同行集体诊断，求得更完整的反思。3）写教学随笔。教学随笔是教师对课堂教学现象的反思、研究和小结。教师每上一堂后，或多或少有点得失、感想和体会，如果把这些及时地写下来，在今后的教学中引以为戒，不断地改进，就会取得事半功倍之效果，这样既可以提高课堂教学效率，又可以提高教师的教学水平。4）做科研。课题研究中的教师，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，能夠让教师及时发现不足之处。反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不只是完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性”。
2.3.最后，科研最终为教学实践服务，实现教师队伍整体优化。
教师在书本和报告里学到许多新的观点和理论，需要经过在实践中感悟并通过自己的教学研究才能转化和提升为属于教师自己的教育学知识和实践智慧。通过实践研究得出的不仅仅是一节好课、一个好策略，同时还能开阔教师的视野，丰富教师的精神世界，琢磨出教师的教育智慧和课堂组织技巧。久而久之就会发现，成就的不仅仅是几节“代表作”，而是教师专业化的快速成长，是脚踏实地走出的精彩人生。教育是群体的事业，教学是一门需要交流、切磋的艺术。教师在自我反思的同时，开放自己，同伴互助，交流互动。同伴之间进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，在交流中产生思想碰撞，在互动中迸发思想火花，达到相互借鉴、相互提高的目的。使教师在一次次的成功体验中收获快乐，积累热情和信心。形成1+1>2的效应，实现教师队伍的整体优化，使教育教学教研水平再上一个台阶。
总之，教育科研对教师专业化成长具有助推作用。许多青年教师的成长经历无不证明：只有读书、思考、科研才是教师专业成长的必由之路。读书滋养底气，思考增长灵气，科研把理论与实践相结合，教学相长，既提高了自己的科研水平，拓展了眼界，又使自己获得实实在在直接经验。我们在教育教学工作中，要乐于阅读，做个有思想的教师，不断去反思总结自己教学和科研的点点滴滴，努力去拓展思想的天空，做出令自己满意令他人信服的科研成绩。要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中勇于挑战，在实践中提高，快速成长。从事教育研究会让教师从零散的教育碎片中，凝炼出教育的美玉；会使教师从经验层面的重复，上升到理性光辉的照耀；教师崇尚研究，会使教学在平淡中显奇崛，会使教师专业发展呈现加速度。
参考书目
1.叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社. 2001.
2.陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论. 2003（1）.
3.许建美.美国的教师专业发展学校 [J]. 比较教育研究. 2002（3）.
4.李晓阳.教师专业发展研究的误区及思路转向[J].教育导刊. 2008（9）.