【摘 要】
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创新创业教育已然成为了过去十年我国高等教育研究中最具活力的领域之一.无论是从学理层面分析创新创业教育的本质与逻辑还是从政策制定实施的过程去解读创新创业教育的实然路径,抑或是基于本土化的实践探索而展开的案例研究,都忽略了一个本源性问题:何为创新创业教育?创新、创业、教育三者之间究竟存在着何种关系并依此建立起了蕴含教育价值与功能的、被称之为“创新创业教育”的一系列实践与反思?创新创业教育不在于功利主义视角下的个人成功或财富创造为目的 ,而是确立起以“唤醒、激发、培养个体以创新创业活动指引自身获得幸福的能力”为
【机 构】
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温州大学教育学院 温州325035
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创新创业教育已然成为了过去十年我国高等教育研究中最具活力的领域之一.无论是从学理层面分析创新创业教育的本质与逻辑还是从政策制定实施的过程去解读创新创业教育的实然路径,抑或是基于本土化的实践探索而展开的案例研究,都忽略了一个本源性问题:何为创新创业教育?创新、创业、教育三者之间究竟存在着何种关系并依此建立起了蕴含教育价值与功能的、被称之为“创新创业教育”的一系列实践与反思?创新创业教育不在于功利主义视角下的个人成功或财富创造为目的 ,而是确立起以“唤醒、激发、培养个体以创新创业活动指引自身获得幸福的能力”为目的 的教育.
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当前,人们对“教·学·评”一体化的认识存在窄化的倾向,窄化了的“教·学·评”一体化内部一致性较弱、实操性不强.全面的“教·学·评”一体化是以立德树人为根本目的 ,聚焦于学生核心素养发展,将教、学、评相互融通进行系统化设计,适应新时代社会发展和学生个性而又全面发展的教育教学理念;它是自下而上从课堂、到学校、再到社会,以及自上而下从社会、到学校、再到课堂的双向互动;它关注课堂,但不限于课堂,还涉及场域更为宏大的学校和社会,是一项任重道远的系统工程.
阅读策略单元以其独特的教学目标提升学生的阅读能力、改变教师的教学认知,成为统编版教材的一大特色.以“有目的地阅读”阅读策略单元为例,从阅读策略单元的编排特点、阅读策略单元与普通单元的区别、阅读策略单元的教学实践三方面阐述如何用好统编版教材,上好阅读策略单元,做到策略有法,教学有效.教师通过引导学生掌握基本的阅读策略,在阅读实践中熟练运用阅读策略,真正内化形成能力,达到提升学生的阅读素养,为学生的终身发展奠定基础的目标.
自由既是人类发展的最高追求,也是教育进步的理想目标.而处于现代性情境之中的学生却常常面临不自由、伪自由、逃避自由三重自由困境.依据弗洛姆对现代性的分析,当前学生的自由困境与现代性带来的社会异化和精神异化息息相关,物欲主义和消费主义横行也严重制约了学生的自我身份认知,而对孤独的恐惧和意义感枯竭则使学生无力享有应有的自由.要帮助学生走出自由困境,就应当从两个方面实现教育实践的超越:通过人本主义教育目的的回归摆脱外界的束缚,通过重建审美的教育世界构筑通往终极自由的道路.
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“女儿,你要不要报名学校里的艺术节绘画比赛?”老妈的问话轻声细语,可这显然是笑里藏刀啊!rn“救命呀,老妈!今年太忙了不参加!”
“大众创业、万众创新”的时代背景为高校推进创新创业教育提供了良机.然而创新创业教育面临的一个卡脖子的技术难题就是如何对创新创业能力进行测量,如果不能对创新创业能力进行科学测量,则创新创业教育就失去了有效凭据.要对创新创业能力进行科学测量就必须首先对创新创业能力进行科学阐释,否则就难以突破.在遵循学术界关于创新创业能力基本共识的基础上,运用哲学透视方法,发现创新创业能力实质上是人的自我发展能力的展现,包括七个关键能力,反映了人才成长基本规律,可作为创新创业能力测量的理论依据.
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