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摘 要：在提倡素质教育的今天，能力的培养不仅仅局限在学会了多少知识，更重要的是掌握学会知识的方法。因而在问题教学中培养学生解决实际问题的能力显得尤为重要。
关键词:问题教学；问题意识；提问能力
美国著名的心理学家吉尔福特认为：“创造性思维存在于问题解决过程之中。”在提倡素质教育的今天，培养创造性思维的教学过程应该是一种问题解决式的教学。对很需要创造性思维能力的物理课而言，问题教学显得更为适合。在教学实践中笔者做了一些有益的尝试。
一、提问前要分清问题类型
根据对问题回答的要求不同，可把问题分为四类：
1.判别类问题
主要是对事物加以判定。代表性词语为“知不知道”“对不对”“可以吗”等等。
2.描述类问题
主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是“是什么”“怎么样”等。比如我们常问“匀变速运动有什么样的规律”。
3.探索类问题
主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是“为什么”“这个问题怎么解决呢”等等。
4.发散类问题
主要是从多角度、多方面认识客观事物。代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”“说说你的看法”等。
比如遇到用动能定律解决能量的问题时老师可能会提四个问题：你学过动能定律吗？动能定律怎么描述呢？用动能定律怎么解决问题？用动能定律解决问题有什么好处？有什么值得注意的方面？就分别属于上述四种类型。老师在设计问题时，应对问题的类型进行分析和选择。根据物理教学的特点，多一点探索类和发散类的问题，少一点判别类和描述类的问题。
二、培养学生的问题意识
物理问题最终是要靠学生来解决的，在教学中发现很多学生不怎么问问题，很大原因是学生缺乏探究问题意识。这需要老师对学生加以培养。
1.多演示实验，激发问题
物理是一门实验科学，通过实验演示，设置问题情境，引起学生的好奇心。如：讲“自由落体运动”中影响物体下落快慢的因素时，常会采用实验的方法。根据很多学生会以生活经验得出物体越重下落得越快的错误结论，我设计了三个简单可行的实验。先让两只大小不一样的粉笔从同一高处同时下落到讲台上，发现粉笔几乎是同时落在讲台上。用事实批驳了学生的错误认识。此时学生虽然否定了以前的认识，但正确的观点还是没有建立起来。接着可以用一张纸和一个粉笔头同时下落，比较下落的快慢。然后不断对折这张纸继续和粉笔同时下落，到最后把纸揉成一个团，比较下落的快慢。通过逐步改变的实验条件和不断变化的实验现象，引出学生的好奇心和探索的欲望。让学生自己发现问题，思考问题，解决问题。
2.利用错误经验，诱发问题
高中生学习物理时，经常会碰到一些“前概念”的影响，如：速度大的物体惯性大，力是使物体运动的原因等。在课堂教学中充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情境。如在“牛顿第三定律”的教学中，教师可以先让学生讨论这样一个问题：普通人与身体健壮的运动员拔河时必输无疑，是否因为运动员队的拉力大于普通人队的拉力呢？学生往往给予肯定回答，教师则予以否定，抓住学生的认识错误，使学生的心理进入非平衡状态,发生思维冲突，从而产生问题情境。
3.通过知识的构建，悟出问题
教师通过对旧知识的再现，建立新旧知识的区别和联系。设置问题情境，由旧知识的拓展引出新问题。如在“楞次定律”的教学时，复习产生电磁感应的条件和法拉第电磁感应定律，结合闭合电路的欧姆定律，就可确定感应电流的大小，但电流的方向呢？部分学生会根据初中学过的知识回答：根据右手定则可确定电流方向。勤于思考的学生马上会反问：若导体与磁场间没有相对运动的情况，感应电流的方向又该怎样确定？通过知识体系的建立，梳理出知识的漏洞，然后想办法弥补。
三、提高学生的提问能力
在教学中,很多学生由于能力有限，要么提不出问题，要么提出一些肤浅的问题，这就需要教师启发引导。讲课时教师习惯面面俱到，一节课几乎被教师的讲授給“垄断”了，有时还出现拖堂的现象。这助长了学生的依赖性，严重制约了学生提问能力的提高。因此教师必须要先学会放手，给学生充分的时间去思考问题。例如：在“平抛运动”的教学中，教师用一小锤水平敲击放在水平面上的小球，请学生观察小球的运动轨迹，观察的结果是小球做曲线运动，即运动状态发生了改变，进而提出：为什么小球是一边前进、一边下落呢？引导学生从力的角度去分析：水平方向不受力，做匀速直线运动；竖直方向只受重力，做自由落体运动。然后教师用平抛运动演示器，演示出平抛运动的确是水平方向的匀速直线运动与竖直方向自由落体运动的合运动，准确地揭示出了平抛运动的实质及研究方法。最后引导学生归纳平抛运动的规律。学生提问的能力是需要培养提高的，通过对学生提问能力的训练，激发学生的学习热情，增强学习自信心，逐步养成自学的习惯。
以上是笔者在问题教学中的一些思考与尝试。还有很多需要我们去探讨，如怎样把握老师提问的技巧和提问的深度等。从而不断完善问题教学。
（作者单位 浙江省台州市金清中学）
关键词:问题教学；问题意识；提问能力
美国著名的心理学家吉尔福特认为：“创造性思维存在于问题解决过程之中。”在提倡素质教育的今天，培养创造性思维的教学过程应该是一种问题解决式的教学。对很需要创造性思维能力的物理课而言，问题教学显得更为适合。在教学实践中笔者做了一些有益的尝试。
一、提问前要分清问题类型
根据对问题回答的要求不同，可把问题分为四类：
1.判别类问题
主要是对事物加以判定。代表性词语为“知不知道”“对不对”“可以吗”等等。
2.描述类问题
主要是对客观事物加以陈述和说明。代表性词语是“是什么”“怎么样”等。比如我们常问“匀变速运动有什么样的规律”。
3.探索类问题
主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。代表性词语是“为什么”“这个问题怎么解决呢”等等。
4.发散类问题
主要是从多角度、多方面认识客观事物。代表性词语是“除此之外，还有哪些方法”“说说你的看法”等。
比如遇到用动能定律解决能量的问题时老师可能会提四个问题：你学过动能定律吗？动能定律怎么描述呢？用动能定律怎么解决问题？用动能定律解决问题有什么好处？有什么值得注意的方面？就分别属于上述四种类型。老师在设计问题时，应对问题的类型进行分析和选择。根据物理教学的特点，多一点探索类和发散类的问题，少一点判别类和描述类的问题。
二、培养学生的问题意识
物理问题最终是要靠学生来解决的，在教学中发现很多学生不怎么问问题，很大原因是学生缺乏探究问题意识。这需要老师对学生加以培养。
1.多演示实验，激发问题
物理是一门实验科学，通过实验演示，设置问题情境，引起学生的好奇心。如：讲“自由落体运动”中影响物体下落快慢的因素时，常会采用实验的方法。根据很多学生会以生活经验得出物体越重下落得越快的错误结论，我设计了三个简单可行的实验。先让两只大小不一样的粉笔从同一高处同时下落到讲台上，发现粉笔几乎是同时落在讲台上。用事实批驳了学生的错误认识。此时学生虽然否定了以前的认识，但正确的观点还是没有建立起来。接着可以用一张纸和一个粉笔头同时下落，比较下落的快慢。然后不断对折这张纸继续和粉笔同时下落，到最后把纸揉成一个团，比较下落的快慢。通过逐步改变的实验条件和不断变化的实验现象，引出学生的好奇心和探索的欲望。让学生自己发现问题，思考问题，解决问题。
2.利用错误经验，诱发问题
高中生学习物理时，经常会碰到一些“前概念”的影响，如：速度大的物体惯性大，力是使物体运动的原因等。在课堂教学中充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情境。如在“牛顿第三定律”的教学中，教师可以先让学生讨论这样一个问题：普通人与身体健壮的运动员拔河时必输无疑，是否因为运动员队的拉力大于普通人队的拉力呢？学生往往给予肯定回答，教师则予以否定，抓住学生的认识错误，使学生的心理进入非平衡状态,发生思维冲突，从而产生问题情境。
3.通过知识的构建，悟出问题
教师通过对旧知识的再现，建立新旧知识的区别和联系。设置问题情境，由旧知识的拓展引出新问题。如在“楞次定律”的教学时，复习产生电磁感应的条件和法拉第电磁感应定律，结合闭合电路的欧姆定律，就可确定感应电流的大小，但电流的方向呢？部分学生会根据初中学过的知识回答：根据右手定则可确定电流方向。勤于思考的学生马上会反问：若导体与磁场间没有相对运动的情况，感应电流的方向又该怎样确定？通过知识体系的建立，梳理出知识的漏洞，然后想办法弥补。
三、提高学生的提问能力
在教学中,很多学生由于能力有限，要么提不出问题，要么提出一些肤浅的问题，这就需要教师启发引导。讲课时教师习惯面面俱到，一节课几乎被教师的讲授給“垄断”了，有时还出现拖堂的现象。这助长了学生的依赖性，严重制约了学生提问能力的提高。因此教师必须要先学会放手，给学生充分的时间去思考问题。例如：在“平抛运动”的教学中，教师用一小锤水平敲击放在水平面上的小球，请学生观察小球的运动轨迹，观察的结果是小球做曲线运动，即运动状态发生了改变，进而提出：为什么小球是一边前进、一边下落呢？引导学生从力的角度去分析：水平方向不受力，做匀速直线运动；竖直方向只受重力，做自由落体运动。然后教师用平抛运动演示器，演示出平抛运动的确是水平方向的匀速直线运动与竖直方向自由落体运动的合运动，准确地揭示出了平抛运动的实质及研究方法。最后引导学生归纳平抛运动的规律。学生提问的能力是需要培养提高的，通过对学生提问能力的训练，激发学生的学习热情，增强学习自信心，逐步养成自学的习惯。
以上是笔者在问题教学中的一些思考与尝试。还有很多需要我们去探讨，如怎样把握老师提问的技巧和提问的深度等。从而不断完善问题教学。
（作者单位 浙江省台州市金清中学）