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摘 要：新课标提倡关注学生个体差异，满足学生不同需求。差异性教学就是这样的一种教学方式，它立足于学生的个性差异，满足不同学生学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展。本文就如何在中职地理教学中实施差异性教学进行了初步探讨。
关键词：差异性教学 中职地理教学 运用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0124-02
《基础教育课程改革纲要》的第四部分“教学过程”中明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，教师要响应新课改的要求，承认并尊重学生的个体差异，在接受的前提下正视这些差异，力求让每一个学生都能充分的表现自己，并在不受约束的情况下充分发展自己的特长。
1 差异性教学的涵义
所谓差异性教学是指在集体授课的过程中，因人而异，因材施教，立足学生的个性差异，尽可能的让每个学生的需求都能得到满足，以便于学生能进一步得到应有的发展。美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教师从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”美国的另一位学者戴安·荷克丝指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平和类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”由此可以看出它们的涵义是一致的，都强调教师应该正视并尊重学生的个体差异性的存在，并能立足于这些差异，满足学生的不同需求和兴趣的需要，尽量使学生的个性特点得到充分的发挥与发展。
2 中职地理课堂需要差异性教学
近几年，中职学校的发展遇到许多困难，学生人数减少，综合素质不高等等。学生选择职校大致有三种原因：一种是普高没考上，只能来职校；一种是专为学习一门技术；还有一种是被普通学校开除了，没地去才选择职校。这几种原因使他们对文化课没兴趣，也缺乏自信。许多学生一谈到地理就摇头，有的甚至初中就没有接触过地理课，因而他们的地理基础参差不齐，当然对地理知识理解和掌握的能力差距就很大，如果在中职地理教学中继续采用统一的教学方法和模式，忽视学生水平高低不齐、学习能力大小不同，势必不能满足不同层次学生的需求，也就不能很好地实施“因材施教”的方针，不利于学生的个性发展，甚至会出现严重的两极分化。因此，中职地理教师继续以同一标准、统一要求来进行教学显然是不合理的，必须正视学生的差异，积极有效地进行差异性教学。
3 在中职地理教学中运用差异性教学的意义
（1）可以帮助学生树立起自尊心和自信心，促进学生最大限度的发展。在中职地理教学中，教师根据学生的个体差异调整教学方法和内容，给学生提供处于学生“最近发展区”且学生乐意接受的学习内容，实行差异性教学，突出了学生的主体地位，为不同学生创设了轻松愉悦的学习环境，调动了学生的学习积极性。而学生根据自身的学习能力选择学习目标，由于目标是自己选定的，学生可以比较容易掌握知识，取得成功，他们的自尊心得到了满足，重新树立起了自信心，在以后的学习中会积极主动地提出新问题，激发了学生的学习潜能。
（2）可以提高教师的教学技能和管理水平。作为当代地理教师，我们既要紧跟新课标的要求，即学习观、教学观和人才观，又要接受和学习新课标理念的生态资源观、差异发展观和多维评价观。而我们现在所倡导的差异性教学就是这一教育观念的很好体现。差异性教学的实施，是中职地理教师转变教育教学观念，并实现因材施教的前提条件和平台；更加有利于教师个人才华的施展，为未来教师从“知识型”向“研究型”转变提供了更为有利的条件。差异性教学的顺利开展使得教师摒弃了以往旧的教育观念，积极的去开拓创新，这样的教学模式无论对于教师还是学生来说，都是有利的。
4 差异性教学在中职地理教学中的案例实施
在实施差异性教学之前，教师首先要调查、摸底了解学生情况，根据学生的文化基础、学习态度、兴趣爱好等情况，把学生分为A、B、C三种类别：A类为文化基础相对较好的学优生，B类为中等生，C类为基础比较弱的学困生。教师根据不同类别的学生，进行差异性教学，因材施教，使学生都学到新知识取得新进步，做到不同类别的学生都学有所获。
在教学过程中，教师应立足于教学目标的差异性、教学过程的差异性、作业设计及批改的差异性、学生评价的差异性等方面来实施。下面以高中地理必修一第三章第一节《大规模的海水运动》为例来实施差异性教学。
（1）教学目标的差异性。教师在制定教学目标时，要充分考虑不同类别学生的需求，在吃透教学大纲和教材的基础上，科学合理地把每一课时的教学目标相对划为高、中、低三个层次，制定出不同的教学目标。？如本节课中制定如下教学目标：A类学生能够说出洋流的概念，能大致记住世界表层洋流的分布图；B类学生能够运用世界表层洋流的分布图分析不同纬度和不同海区的洋流的分布规律；C类学生能够运用所学知识分析洋流对地理环境以及对人们生产和生活的影响。
（2）教学过程的差异性。在地理课堂教学中，教师要时刻兼顾不同学生的需求，将不同程度的问题有机地穿插教学中，有針对性地提问不同类别的学生，采取差异质疑的方法。如本课中可以问C类学生什么是洋流，洋流按性质可以分为哪两类这种课本上一目了然的概念性的知识，以激发学习兴趣；可以问B类学生一些需认真思考，通过地理原理得出结论的问题。如洋流是怎样影响地理环境的，请举例说明；对于A类学生，可以提一些综合性、探究性的问题，如郑和下西洋，为什么选择在冬季起航，夏季返航？对回答正确的学生，特别是B、C类别的学生，教师要及时给予表扬，让他们体会到成功的喜悦，对于A类学生教师要用欣赏的眼光去对待，鼓励其持之以恒。当然，当B、C类学生的知识掌握到一定程度时，也可以给所有学生设置同一训练目标。让他们进行小组合作，每个小组都应该有三类学生，让不同层次的学生通过合作的方式，共同参与问题的讨论，相互影响，轻松掌握所学知识。教学过程的差异性，使全班学生都有参与讨论的机会，教师有的放矢地对不同层次学生提问，使他们感受到成功的快乐。 （3）作业设计与批改的差异性。作业设计与批改的的差异性是实施差异性教学的一个重要环节。在这个环节中，教师应注意以下两点：
①因类制宜地设计作业。教师应该考虑到不同层次学生的能力，设计难易程度不同的几组作业。如本课C类学生的作业就是洋流的概念、分类和对人类的影响，在课本上很容易就能找到答案；B、C类学生的作业要能够利用洋流的分布规律做一些读图题，另外C类学生还可以做练习册上的提高题。这样各类学生都学有收获，激发了学习地理的兴趣。
②因人制宜地批改作业。教师在批改地理作业时，要因人给出不同的评语。如C类学生不能要求太高，只要作业书写认真、完整，教师就应给出一些鼓励性批语，让他们感受到教师的关爱。对作业完成较好的学生要表扬，给以肯定。在作业批改过程中，注意出现的问题，为讲评作业做准备。一旦发现学生进步，要迅速调整类别，让学生意识到自己的进步。
（4）学生评价的差异性。中职学校的学生，大部分是因为进不了普高而选择了中职学校，这就意味着不能再用普通学校的评价方法来评价他们，而应该根据中职生及其专业的特点，采用灵活多变的考核方式和考核内容。在中职地理期末测试时，可以根据三类学生的知识掌握程度出题，以基础知识为主，较难的题作为附加题，满足不同层次学生的需要。另外，可以把平时课堂上的表现、作业完成情况、迟到早退现象等记为平时成绩，按一定的比例计算到期末总成绩中，这样，大部分学生可以被评为中等生，有的还被评为优等生，极大地提高了学习地理的积极性。针对学生的个体差异，做出科学、恰当的评价，增强了学生的自信心，从而在愉悦的氛围更加努力，提高学习兴趣，促进个性潛能的发展。
5 在中职地理教学中实施差异性教学的几点建议
（1）差异性教学的核心是弹性分组，学生的层次分类是变化的、动态的。每个学生都处在不断发展和变化中，学生的A、B、C三种类别，并不是一成不变的。在学生不断学习的过程中，A类可能会变为B类，C类也可能变为B类，这就要求教师时刻关注学生的进步，及时调整分组，这样教学才更有针对性。所以，针对各个层次的学生，教师都应关心、及时鼓励，激发他们进取的热情，使其保持稳定的心态，以促进其身心健康快乐地成长。
（2）教师要时刻留意学生的变化，保护其自尊心。对于具有个性的中等职业学校的学生，差异性教学可以说是更有效、更科学的教学方法，符合培养专业人才的根本要求，但面对学生，应格外注意其心理感受，将不良影响尽量降到最低。在地理教学过程中，要注意“隐形分层”，即层次不同，辅导不同。对基础好的学生可以采用深化、循循善诱的教法；对基础差的学生可以采用兴趣化、通俗化的教法，这样就可以避免有意分层可能带来的不良效应，保护了学生的自尊心。
总之，在中职地理教学中实施差异性教学，教师关注了学生的个体差异，满足了不同学生的学习需求，尊重了学生的人格，极大地激发了学生学习地理的积极性，提高了学生的地理素养，课堂教学取得了较好的效果。
参考文献
[1] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 郭英慧.论新课程背景下的差异教学[J].科教文汇，2009（6）：102.
[3] 蒋焕新.职业院校呼唤差异性教学[J].湖北财经高等专科学校学报，2011（3）：88-90.
关键词：差异性教学 中职地理教学 运用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0124-02
《基础教育课程改革纲要》的第四部分“教学过程”中明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，教师要响应新课改的要求，承认并尊重学生的个体差异，在接受的前提下正视这些差异，力求让每一个学生都能充分的表现自己，并在不受约束的情况下充分发展自己的特长。
1 差异性教学的涵义
所谓差异性教学是指在集体授课的过程中，因人而异，因材施教，立足学生的个性差异，尽可能的让每个学生的需求都能得到满足，以便于学生能进一步得到应有的发展。美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教师从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”美国的另一位学者戴安·荷克丝指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平和类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”由此可以看出它们的涵义是一致的，都强调教师应该正视并尊重学生的个体差异性的存在，并能立足于这些差异，满足学生的不同需求和兴趣的需要，尽量使学生的个性特点得到充分的发挥与发展。
2 中职地理课堂需要差异性教学
近几年，中职学校的发展遇到许多困难，学生人数减少，综合素质不高等等。学生选择职校大致有三种原因：一种是普高没考上，只能来职校；一种是专为学习一门技术；还有一种是被普通学校开除了，没地去才选择职校。这几种原因使他们对文化课没兴趣，也缺乏自信。许多学生一谈到地理就摇头，有的甚至初中就没有接触过地理课，因而他们的地理基础参差不齐，当然对地理知识理解和掌握的能力差距就很大，如果在中职地理教学中继续采用统一的教学方法和模式，忽视学生水平高低不齐、学习能力大小不同，势必不能满足不同层次学生的需求，也就不能很好地实施“因材施教”的方针，不利于学生的个性发展，甚至会出现严重的两极分化。因此，中职地理教师继续以同一标准、统一要求来进行教学显然是不合理的，必须正视学生的差异，积极有效地进行差异性教学。
3 在中职地理教学中运用差异性教学的意义
（1）可以帮助学生树立起自尊心和自信心，促进学生最大限度的发展。在中职地理教学中，教师根据学生的个体差异调整教学方法和内容，给学生提供处于学生“最近发展区”且学生乐意接受的学习内容，实行差异性教学，突出了学生的主体地位，为不同学生创设了轻松愉悦的学习环境，调动了学生的学习积极性。而学生根据自身的学习能力选择学习目标，由于目标是自己选定的，学生可以比较容易掌握知识，取得成功，他们的自尊心得到了满足，重新树立起了自信心，在以后的学习中会积极主动地提出新问题，激发了学生的学习潜能。
（2）可以提高教师的教学技能和管理水平。作为当代地理教师，我们既要紧跟新课标的要求，即学习观、教学观和人才观，又要接受和学习新课标理念的生态资源观、差异发展观和多维评价观。而我们现在所倡导的差异性教学就是这一教育观念的很好体现。差异性教学的实施，是中职地理教师转变教育教学观念，并实现因材施教的前提条件和平台；更加有利于教师个人才华的施展，为未来教师从“知识型”向“研究型”转变提供了更为有利的条件。差异性教学的顺利开展使得教师摒弃了以往旧的教育观念，积极的去开拓创新，这样的教学模式无论对于教师还是学生来说，都是有利的。
4 差异性教学在中职地理教学中的案例实施
在实施差异性教学之前，教师首先要调查、摸底了解学生情况，根据学生的文化基础、学习态度、兴趣爱好等情况，把学生分为A、B、C三种类别：A类为文化基础相对较好的学优生，B类为中等生，C类为基础比较弱的学困生。教师根据不同类别的学生，进行差异性教学，因材施教，使学生都学到新知识取得新进步，做到不同类别的学生都学有所获。
在教学过程中，教师应立足于教学目标的差异性、教学过程的差异性、作业设计及批改的差异性、学生评价的差异性等方面来实施。下面以高中地理必修一第三章第一节《大规模的海水运动》为例来实施差异性教学。
（1）教学目标的差异性。教师在制定教学目标时，要充分考虑不同类别学生的需求，在吃透教学大纲和教材的基础上，科学合理地把每一课时的教学目标相对划为高、中、低三个层次，制定出不同的教学目标。？如本节课中制定如下教学目标：A类学生能够说出洋流的概念，能大致记住世界表层洋流的分布图；B类学生能够运用世界表层洋流的分布图分析不同纬度和不同海区的洋流的分布规律；C类学生能够运用所学知识分析洋流对地理环境以及对人们生产和生活的影响。
（2）教学过程的差异性。在地理课堂教学中，教师要时刻兼顾不同学生的需求，将不同程度的问题有机地穿插教学中，有針对性地提问不同类别的学生，采取差异质疑的方法。如本课中可以问C类学生什么是洋流，洋流按性质可以分为哪两类这种课本上一目了然的概念性的知识，以激发学习兴趣；可以问B类学生一些需认真思考，通过地理原理得出结论的问题。如洋流是怎样影响地理环境的，请举例说明；对于A类学生，可以提一些综合性、探究性的问题，如郑和下西洋，为什么选择在冬季起航，夏季返航？对回答正确的学生，特别是B、C类别的学生，教师要及时给予表扬，让他们体会到成功的喜悦，对于A类学生教师要用欣赏的眼光去对待，鼓励其持之以恒。当然，当B、C类学生的知识掌握到一定程度时，也可以给所有学生设置同一训练目标。让他们进行小组合作，每个小组都应该有三类学生，让不同层次的学生通过合作的方式，共同参与问题的讨论，相互影响，轻松掌握所学知识。教学过程的差异性，使全班学生都有参与讨论的机会，教师有的放矢地对不同层次学生提问，使他们感受到成功的快乐。 （3）作业设计与批改的差异性。作业设计与批改的的差异性是实施差异性教学的一个重要环节。在这个环节中，教师应注意以下两点：
①因类制宜地设计作业。教师应该考虑到不同层次学生的能力，设计难易程度不同的几组作业。如本课C类学生的作业就是洋流的概念、分类和对人类的影响，在课本上很容易就能找到答案；B、C类学生的作业要能够利用洋流的分布规律做一些读图题，另外C类学生还可以做练习册上的提高题。这样各类学生都学有收获，激发了学习地理的兴趣。
②因人制宜地批改作业。教师在批改地理作业时，要因人给出不同的评语。如C类学生不能要求太高，只要作业书写认真、完整，教师就应给出一些鼓励性批语，让他们感受到教师的关爱。对作业完成较好的学生要表扬，给以肯定。在作业批改过程中，注意出现的问题，为讲评作业做准备。一旦发现学生进步，要迅速调整类别，让学生意识到自己的进步。
（4）学生评价的差异性。中职学校的学生，大部分是因为进不了普高而选择了中职学校，这就意味着不能再用普通学校的评价方法来评价他们，而应该根据中职生及其专业的特点，采用灵活多变的考核方式和考核内容。在中职地理期末测试时，可以根据三类学生的知识掌握程度出题，以基础知识为主，较难的题作为附加题，满足不同层次学生的需要。另外，可以把平时课堂上的表现、作业完成情况、迟到早退现象等记为平时成绩，按一定的比例计算到期末总成绩中，这样，大部分学生可以被评为中等生，有的还被评为优等生，极大地提高了学习地理的积极性。针对学生的个体差异，做出科学、恰当的评价，增强了学生的自信心，从而在愉悦的氛围更加努力，提高学习兴趣，促进个性潛能的发展。
5 在中职地理教学中实施差异性教学的几点建议
（1）差异性教学的核心是弹性分组，学生的层次分类是变化的、动态的。每个学生都处在不断发展和变化中，学生的A、B、C三种类别，并不是一成不变的。在学生不断学习的过程中，A类可能会变为B类，C类也可能变为B类，这就要求教师时刻关注学生的进步，及时调整分组，这样教学才更有针对性。所以，针对各个层次的学生，教师都应关心、及时鼓励，激发他们进取的热情，使其保持稳定的心态，以促进其身心健康快乐地成长。
（2）教师要时刻留意学生的变化，保护其自尊心。对于具有个性的中等职业学校的学生，差异性教学可以说是更有效、更科学的教学方法，符合培养专业人才的根本要求，但面对学生，应格外注意其心理感受，将不良影响尽量降到最低。在地理教学过程中，要注意“隐形分层”，即层次不同，辅导不同。对基础好的学生可以采用深化、循循善诱的教法；对基础差的学生可以采用兴趣化、通俗化的教法，这样就可以避免有意分层可能带来的不良效应，保护了学生的自尊心。
总之，在中职地理教学中实施差异性教学，教师关注了学生的个体差异，满足了不同学生的学习需求，尊重了学生的人格，极大地激发了学生学习地理的积极性，提高了学生的地理素养，课堂教学取得了较好的效果。
参考文献
[1] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 郭英慧.论新课程背景下的差异教学[J].科教文汇，2009（6）：102.
[3] 蒋焕新.职业院校呼唤差异性教学[J].湖北财经高等专科学校学报，2011（3）：88-90.